核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)問(wèn)題探究式教學(xué)

所謂問(wèn)題探究式教學(xué)，指的是教師在課堂上依托問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)合作或自主探究的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，找到解決問(wèn)題的方案。在初中化學(xué)課堂實(shí)施問(wèn)題探究式教學(xué)，是新課標(biāo)對(duì)初中化學(xué)教學(xué)提出的基本要求，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。教師在教學(xué)中充分發(fā)揮問(wèn)題的導(dǎo)向作用，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行問(wèn)題探究，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，還能促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。文章從核心素養(yǎng)下初中化學(xué)問(wèn)題探究式教學(xué)的意義和策略?xún)蓚€(gè)方面進(jìn)行討論，以供參考。

一、核心素養(yǎng)下初中化學(xué)問(wèn)題探究式教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生的探究能力，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

在初中化學(xué)課堂，要想達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，就要突出學(xué)生在課堂上的主體地位。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師在課堂上采用問(wèn)題探究式教學(xué)，站在學(xué)生的角度合理設(shè)置問(wèn)題，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，還能為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，提高學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，促進(jìn)思辨能力的提高

好的問(wèn)題往往是激發(fā)學(xué)生思維的重要因素，因此，在課堂教學(xué)中，教師需要提高對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的重視程度。但是，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段初中化學(xué)課堂普遍存在學(xué)生缺少質(zhì)疑精神和問(wèn)題意識(shí)的情況，如部分學(xué)生在課堂上依賴(lài)教師的知識(shí)講解，很少提出自己的問(wèn)題，對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的化學(xué)現(xiàn)象缺乏深入探索。長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生的思維發(fā)展就會(huì)受到限制，在信息接收過(guò)程中的思考能力和質(zhì)疑能力也會(huì)受到限制，最終導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中容易盲目跟從，缺乏獨(dú)立思考與判斷的能力。教師在課堂上引入問(wèn)題探究式教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，有效增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用遞進(jìn)式的提問(wèn)策略，可以促進(jìn)學(xué)生自主思考、積極提問(wèn)，為學(xué)生提供充足的課堂思考空間。此舉不僅有助于提高學(xué)生的課堂參與度，還能促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提高。

二、核心素養(yǎng)下初中化學(xué)問(wèn)題探究式教學(xué)的策略

（一）結(jié)合問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生探索

初中階段的學(xué)生接觸化學(xué)知識(shí)的時(shí)間相對(duì)較短，他們對(duì)化學(xué)知識(shí)有一定的好奇，尤其容易被化學(xué)實(shí)驗(yàn)中一些新奇且富有趣味性的化學(xué)現(xiàn)象吸引，這為教師培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣提供了重要基礎(chǔ)。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分依托教材和教學(xué)主題，將化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)與常規(guī)教學(xué)巧妙融合，并利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，充分發(fā)揮問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)作用，讓學(xué)生能夠?qū)訉舆f進(jìn)地探究化學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

以人教版初中化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第十單元“酸和堿”的教學(xué)為例。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)之前，對(duì)酸和堿的概念已經(jīng)有了一定程度的認(rèn)識(shí)，知道生活中使用的肥皂屬于堿性，廚房中調(diào)味用的醋則是酸性，但是，對(duì)酸和堿這兩個(gè)概念缺乏深層次的了解。因此，為了鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)進(jìn)行深入的探索，教師可以在課堂上設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考“人體中的胃酸屬于酸性還是堿性”“醋的化學(xué)成分有哪些”“很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)試劑都具有腐蝕性，這種腐蝕性具體指的是什么”等問(wèn)題，讓學(xué)生在討論、交流的過(guò)程中尋找問(wèn)題的答案，進(jìn)而明確“胃酸具有強(qiáng)酸性的特點(diǎn)”“醋酸是食醋的主要成分”“而一些化學(xué)試劑之所以具有腐蝕性，是因?yàn)槠渚哂兴嵝缘男再|(zhì)”。教師基于教材內(nèi)容，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生在課堂上充分運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究相關(guān)知識(shí)，通過(guò)在課堂上展示濃硫酸、濃鹽酸等類(lèi)型的化學(xué)試劑，讓學(xué)生從氣味、顏色、密度、狀態(tài)等方面對(duì)這兩種試劑進(jìn)行觀(guān)察和分析，引導(dǎo)學(xué)生探索兩者之間的差異。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)僅通過(guò)觀(guān)察的方式很難歸納這兩種試劑的差異時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備展示堿檢測(cè)實(shí)驗(yàn)的視頻，指導(dǎo)學(xué)生利用酸堿指示劑對(duì)試劑的性質(zhì)進(jìn)行判斷，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)到化學(xué)研究過(guò)程中實(shí)驗(yàn)的積極價(jià)值，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中獲得的信息進(jìn)行總結(jié)。

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，借助問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生探索，并借助信息化教學(xué)手段為學(xué)生呈現(xiàn)一系列具有趣味性的化學(xué)現(xiàn)象，這不僅能加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探索意識(shí)。

（二）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究

在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在理解和掌握化學(xué)知識(shí)時(shí)，一方面依賴(lài)教師對(duì)知識(shí)的講解和介紹，另一方面需要自己觀(guān)察和動(dòng)手實(shí)踐，這兩者缺一不可。由此可見(jiàn)，在初中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有不可替代的價(jià)值。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，多是結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科中的規(guī)律性知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生遇到的問(wèn)題缺乏足夠的關(guān)注，這導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)中部分學(xué)生的操作比較刻板，很少有機(jī)會(huì)對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，教師在開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)需要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，依托實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生深入思考和觀(guān)察，在適度點(diǎn)撥的基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極尋找解決問(wèn)題的方案，從而充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的導(dǎo)向作用。

例如，在教授人教版初中化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第十一單元課題1“生活中常見(jiàn)的鹽”時(shí)，為了讓學(xué)生掌握生活中不同類(lèi)型的鈉鹽的用途和它們?cè)诨瘜W(xué)性質(zhì)方面的差異等知識(shí)，教師可以開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并在學(xué)生正式開(kāi)始實(shí)驗(yàn)之前設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生一邊實(shí)驗(yàn)一邊思考，使學(xué)生主動(dòng)探究重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到深度掌握知識(shí)的目的。具體教學(xué)步驟如下。首先，在課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段，教師可以利用多媒體設(shè)備介紹廚房中常用的調(diào)味品，讓學(xué)生思考這些調(diào)味品的主要用途和化學(xué)性質(zhì)，使學(xué)生將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。其次，教師可以在課堂上提問(wèn)：“在現(xiàn)實(shí)生活中，無(wú)論是純堿，還是調(diào)味過(guò)程中經(jīng)常使用到的食鹽，其本質(zhì)上都屬于鈉鹽的范疇，但是，如何對(duì)這兩種物質(zhì)進(jìn)行區(qū)分呢？這兩種物質(zhì)在性質(zhì)、外部形態(tài)和味道方面有哪些差異呢？”為引導(dǎo)學(xué)生解決上述問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)的方式探索問(wèn)題的答案，讓學(xué)生在探究過(guò)程中了解和掌握知識(shí)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和分析，不難發(fā)現(xiàn)以下結(jié)論：第一，從外部形態(tài)的角度來(lái)分析，食鹽的形態(tài)為顆粒狀，純堿的形態(tài)則是粉末狀；第二，從味道的角度來(lái)分析，純堿的味道比較苦澀，食鹽的味道則是咸的；第三，從手感的角度來(lái)分析，純堿的手感比較細(xì)膩，食鹽的手感則比較粗糙。最后，教師繼續(xù)通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“上述探究只對(duì)食鹽和純堿這兩種物質(zhì)在物理方面的差異進(jìn)行了分析，如果要對(duì)純堿水和食鹽水進(jìn)行鑒別，該如何操作呢？”基于此，教師可以為學(xué)生提供氯化鈣、硅酸鹽、酚酞溶液、石灰水等類(lèi)型的試劑，讓學(xué)生利用上述試劑針對(duì)食鹽和純堿這兩種物質(zhì)在化學(xué)性質(zhì)方面的差異，進(jìn)行探究，并且總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

由此可見(jiàn)，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生層層深入地探究知識(shí)，不僅能提高學(xué)生的分析、總結(jié)和歸納能力，還能增強(qiáng)學(xué)生自主探究的意識(shí)。

（三）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維發(fā)展

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師通過(guò)運(yùn)用問(wèn)題探究式教學(xué)，能夠有效啟發(fā)學(xué)生思考。教師可以充分發(fā)揮合作教學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生在集思廣益的基礎(chǔ)上達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該遵循雙管齊下的原則。一方面，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展批判性思維，提高問(wèn)題解決能力。另一方面，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，不僅要設(shè)置常規(guī)問(wèn)題，還要設(shè)置一些能體現(xiàn)深層次化學(xué)規(guī)律的問(wèn)題。

例如，在教授人教版初中化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第十一單元實(shí)驗(yàn)活動(dòng)8“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以結(jié)合這節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生對(duì)這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“相比我們生活中經(jīng)常見(jiàn)到的食用鹽，粗鹽中的雜質(zhì)數(shù)量更多，那么，如何依托粗鹽的化學(xué)性質(zhì)將其內(nèi)部所含的難溶性雜質(zhì)去除”的問(wèn)題，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，尋找解決問(wèn)題的方案。部分學(xué)生會(huì)提出，可以在對(duì)粗鹽進(jìn)行溶解處理的基礎(chǔ)上，將其中的雜質(zhì)進(jìn)行過(guò)濾處理，之后蒸干其中含有的水分。部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為，這種方法具有較高的可行度，但是在溶解粗鹽之前，可以通過(guò)物理方式清理掉一些相對(duì)明顯的雜質(zhì)。其次，教師可以結(jié)合教材的要求，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料和器具，讓學(xué)生借助漏斗、玻璃棒、蒸發(fā)皿、酒精燈、燒杯等開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，達(dá)到去除粗鹽中一些難溶性雜質(zhì)的目的。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，達(dá)成這一實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)存在一定難度，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將其劃分成若干個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)的可行性進(jìn)行深入分析，并對(duì)實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行優(yōu)化。最后，在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)之后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行回顧與總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生積極與同伴討論和交流，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

在初中化學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生在集思廣益的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展具有積極的價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

將問(wèn)題探究式教學(xué)運(yùn)用到初中化學(xué)教學(xué)中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的分析和探究，不僅能幫助學(xué)生掌握知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生濃厚的探究興趣，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：慶城縣慶城中學(xué)）