法制護航家庭教育 科學育兒共促成長

2022年1月1日，《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱家庭教育促進法）正式施行。這是我國第一部有關家庭教育的法律，該法的頒布使得家庭教育從“家事”上升為“國事”。鑒于此，筆者以家庭教育促進法為背景，結合幼兒園的實際情況，圍繞思想引領機制、教師研訓機制、質量評價機制、服務保障機制等創新管理機制層面展開探索，旨在完善幼兒園家庭教育指導機制，增強家庭教育指導服務的效果。

一、更新理念，落實思想引領機制

（一）明確幼兒園在家庭教育指導工作中的角色定位

《幼兒園工作規程》提出，幼兒園的任務是“貫徹國家的教育方針，按照保育與教育相結合的原則，遵循幼兒身心發展特點和規律，實施德、智、體、美等方面全面發展的教育，促進幼兒身心和諧發展”。毫無疑問，幼兒園作為保教幼兒、服務家長的學前教育專業機構，承擔著促進幼兒發展、指導家庭教育的重要責任。同時，家庭教育促進法提到了幼兒園在家庭教育過程中的職能與任務。

思想引領機制是幼兒園開展家庭教育指導服務的基礎和前提。幼兒園應做好落實思想引領的“帶頭羊”，建立相關的家庭教育管理機制。幼兒園可以成立專門的家庭教育工作領導小組，調動幼兒園周邊力量（社區、學校等），充分整合各方可利用的資源，為幼兒身心健康發展提供保障。例如，筆者所在幼兒園地處江南新區，可充分利用附近的高校和毗鄰的小學、中學等資源，共享開展家庭教育講座的空間，降低開展家庭教育活動的成本，以達到事半功倍的效果。

此外，幼兒園管理層應重視并正確解讀和落實家庭教育促進法精神，切不可采取照搬照抄或棄之不用的極端做法。幼兒園可以針對家庭教育指導中存在的問題及隱性問題進行調研，并定期召開專項研討會議，深入剖析園區家庭教育指導現狀，并結合幼兒園實際擬定這一階段實施家庭教育指導的重點及方向。例如，為了保障特殊兒童獲得公平的教育機會，在招生前，筆者所在幼兒園針對服務片區內的特殊兒童進行了相關排查和調研。在發現部分兒童因家庭指導方面的欠缺而導致后天行為出現暫時滯后的情況時，幼兒園鼓勵有相關家庭教育指導經驗的教師入戶家訪，向家長正確解讀家庭教育促進法，并對該幼兒后期的學習與發展做好相關的追蹤與歸檔工作。由此可見，幼兒園是家庭教育促進法得以有效落實的重要一環，在家庭教育中占據著重要地位。

（二）正確定位幼兒園教師在家庭教育指導中的角色

幼兒園教師應強化自身的使命感，扮演好家庭教育指導工作的支持者和組織者角色，正確發揮家庭教育指導對幼兒全面發展的重要價值，仔細解讀相關法律法規，促進幼兒園家庭教育指導工作有效開展。幼兒園可以在每學期初制訂相關的家庭教育工作計劃，通過幼兒園的周例會、專項會議、教研會議等途徑，引導教師以自學、互學、共學等形式了解家庭教育促進法的普及情況，并在確保教師知曉法律的前提下開展家庭教育促進法的普及與宣傳工作。

二、提升素養，構建教師研訓機制

（一）精準設計多樣化研訓內容

幼兒園應將家庭教育指導服務納入年度工作計劃，并將其作為教師培訓的重要內容。同時，幼兒園應聚焦教師研訓需求，開展精準且有效的調研，了解教師在開展家庭教育指導時的具體困惑與需求，動態且靈活地把握家長在落實家庭教育過程中的問題與需求。例如，大班階段，家長提前教授幼兒小學知識的問題較為突出，讓幼兒練習書法、學習拼音等。針對這種現象，幼兒園可以聚焦幼小銜接，以家長的期待值和幼小銜接的合理性為切入點，有目的、有計劃地設計合適的研訓目標和內容，讓教師通過常態化的家庭教育專題分享以及參考其他家庭教育舉措，幫助家長緩解焦慮情緒。同時，幼兒園應積極探索多樣化的家庭教育指導研訓模式，通過專題研訓、觀摩研訓、工作坊項目研訓、體驗式學習、自主學習、線上線下結合等多種形式，引導教師立足崗位、認真反思，定期梳理家庭教育研訓的情況，從而逐步優化并完善適合園所的研訓內容。

（二）引領新手教師開展家庭教育指導工作

幼兒園可以請富含家庭教育指導經驗的骨干教師帶領新手教師開展家庭教育指導工作，也可以通過正面的獎勵機制推動新手教師在家庭教育指導服務方面的成長，引導新手教師積極反饋和跟進家庭教育指導，匯總并推廣優秀經驗。

近年來，筆者所在幼兒園持續對新手教師開展家庭教育指導工作的情況進行了調研。調研結果顯示，多數新手教師在家庭教育指導工作方面存在經驗缺乏情況或畏懼心理。為了幫助新手教師快速成長，幼兒園采用了“三級聯動教研”的方式，構建了家庭教育指導“5+N”體系，即通過幼兒園、年級、班級三級情況的學情分析，梳理相應的家庭教育指導情況，針對存在的共性、個性問題進行反饋，通過周間五日的家長溝通及其他多元化溝通方式，引導新手教師把握家庭教育指導原則，并定期評價與考核新手教師的家庭教育指導工作開展情況。

三、正向激勵，健全質量評價機制

（一）明確家庭教育指導服務質量的評價指標

精準的質量評價指標是幼兒園開展高質量家庭教育指導的保障。《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。由此可知，明確幼兒園家庭教育指導服務質量評價指標尤為重要。質量評價具有展示、反饋、激勵和調節等積極功能，幼兒園應積極構建評價體系，明確指標內容。簡單來說，評價指標中應包括整體性評價和自我評價。整體性評價的重點在于幼兒園推進家庭教育指導工作中制定方案和組織的過程；自我評價的重點在于考察教師個人在家庭教育指導方面的能力與效果。同時，幼兒園應注重評價過程，使評價實施日常化，以達到全方位、多層次呈現幼兒園家庭教育指導服務質量的整體樣態，客觀、全面地了解和評價家庭教育，進而有效運用評價結果繼續開展家庭教育指導活動。

（二）多主體參與家庭教育指導質量評價

多元化評價對于了解家庭教

育的實施過程具有重要意義，也是對家庭教育指導質量的重要價值判斷。在評價家庭教育指導質量時，幼兒園應采取多主體參與的方式，鼓勵園長、教師、家長、幼兒、幼兒教育專家、教育行政人員等積極參與，開展園評、教師評、家長評、幼兒評、專家評等多元化評價。值得注意的是，幼兒園不僅要評價教師組織開展的家庭教育指導活動，還要評價家長的理念更新與行動、幼兒的具體行為表現等。

同時，幼兒園可以根據家庭教育指導質量的評價指標，設計相應的問卷調查、訪談提綱、行為觀察記錄表等，精準把握問題，做到實時跟進、及時反饋和全面把控。幼兒園還可以根據教師的能力水平、年齡層次等結構因素，設計適合園所實際的家長評價問卷或訪談提綱，結合教師自評、幼兒園評價等形成動態化行為觀察記錄表，精準分析和評價教師的家庭教育指導能力。

例如，筆者所在幼兒園近年來充分發揮家庭教育示范園的作用，探索出了“2+1+3”多元化評價模式和“四個一”過程性評價，有效宣傳了家庭教育促進法，深化了家長、社會對家庭教育的認識，具體舉措如下。

一是遵循《3～6歲兒童學習與發展指南》和家庭教育促進法這兩個綱領性文件。幼兒園以這兩個文件為指引，聯系五大領域教育內容和日常教育實踐，提出研究方向和問題，探索解決策略，反思教育實踐。同時，幼兒園制訂了詳細的家庭教育學期工作計劃，細化到每月、每周，逐步建立三位一體同步評價模式，有效解決了前一階段幼兒園家庭教育指導質量評價環節存在的一系列問題，如缺標準、缺過程、由誰來評價、評價結果如何運用等。

二是組建一支專業的隊伍。幼兒園組建老中青結合、傳幫帶的教師團隊，發揮老教師幫一幫、促一促、教一教的作用，加大對新手教師的培養力度，并逐漸補齊新手教師在家庭教育工作方面的短板，提高新手教師的家長工作水平。

三是明確三種評價方式，包括幼兒評、教師評和專家評。幼兒評是將幼兒的心情日記、觀察記錄、游戲故事記錄等各類表達表征內容作為幼兒每日學習生活的過程性資料，通過幼兒的角度對家庭教育質量進行評價；教師評是讓全體教師參與家庭教育的監督與評價，并組織他們定期交流對家庭教育的看法；專家評是每學期邀請市內知名專家（不少于1次）對家庭教育工作內容進行指導與評價，以提高家庭教育指導評價的客觀性。

四是采用“四個一”過程性評價。所謂“四個一”過程性評價，即在每一個家庭教育指導活動中進行一次軼事親子日記或學習故事記錄，每一周對一個幼兒進行家庭教育追蹤，每一個月有家園聯系的家庭教育指導反饋表，每一個學期末有家訪反饋記錄。以上內容既相互獨立又交叉融合，共同為家庭教育指導服務。

四、協同育人，完善服務保障機制

（一）分層網格，構建家園合作組織機構

幼兒園家庭教育指導已成為家園共育和家園合作的重要內容，而相關組織機構的有效構建是家庭教育指導工作有序開展的重要一環。鑒于筆者所在幼兒園的實際情況，園長劃分了不同層級的家長委員會，依據家庭教育指導的具體內容，設立了園級、年級、班級三個層級的家長委員會。各級家長委員會通過分層次參與幼兒園管理、與幼兒園分工協作，系統組織并及時反饋家庭教育指導工作。同時，幼兒園充分利用家長委員會的資源，結合家長的育兒困惑，以年級為單位系統規劃家庭教育指導內容，整體策劃年級家園合作活動，以增強家庭教育指導的實效性。例如，對于大班幼兒家長普遍存在的“小學化”傾向這一具體問題，教師通過訪談與問卷調查的方式了解家長存在該問題的具體原因，并以家長委員會為載體開展相關調研，針對家長的升學焦慮及科學幼小銜接提供相應的策略。這種“對癥下藥式”的分層網格管理，是完善和協調育人服務保障的有力舉措，并在實踐中取得了較好的成效。

（二）多措共舉，創新家庭教育指導形式

幼兒園應創新家庭教育指導形式，引導家長依法依規，樹立正確的教育觀。例如，筆者所在幼兒園利用新媒體平臺，引導廣大家長學習和解讀家庭教育促進法；積極開展家庭教育指導活動，以黨建、德育、體育特色等為動力，積極與周圍社區聯動；以“家庭教育+”為網格構建服務體系，采取線上線下相結合的方式，有目的、有計劃地定期開展家庭教育指導活動，如家長委員會、家庭座談會、“家庭教育進社區”活動、家長開放日等；與社區聯動，定期開展“好家風”“爸爸課程進校園”“媽媽故事屋”“親子閱讀漂流屋”“家·社·園總動員”“走進社區·小手拉大手”“家長微課堂”等特色志愿指導活動，引導家長陪伴幼兒成長。

（三）有法可據，引領幼兒身心健康成長

“依法帶娃”在賦予家長更多義務的同時，也賦予了幼兒園更多責任。家庭教育促進法提出，未成年人住所地的居民委員會、村民委員會、婦女聯合會，未成年人的父母或者其他監護人所在單位，以及中小學校、幼兒園等有關密切接觸未成年人的單位，發現父母或者其他監護人拒絕、怠于履行家庭教育責任，或者非法阻礙其他監護人實施家庭教育的，應當予以批評教育、勸誡制止，必要時督促其接受家庭教育指導。幼兒園作為家庭教育實施的橋梁，應將幼兒的身心健康發展置于首要位置，積極構建家庭教育指導相關機制，支持和幫助家長營造良好的家庭教育環境，積極推動家庭教育服務保障建設工作，緊密向家長宣傳并落實推進家庭教育促進法的相關內容，鼓勵家長堅持科學育兒，為幼兒身心健康發展保駕護航。

（作者單位：

福建省泉州市鯉城區第二實驗幼兒園）