基于兒童視角的學前教育質量評價的探索與思考

學前教育質量評價是指在一定教育價值觀的指導下，依據一定的標準與程序，對幼兒園教育工作進行科學調查，作出價值判斷的過程。確保評價主體多元化是學前教育評價發展的重要方向。兒童對學前教育質量的評價有其獨特性，教師要將兒童作為評價主體，更好地理解和尊重兒童，關注兒童的真實體驗，增強兒童的參與意識，從兒童的角度出發進行相應的調整，為兒童提供更加適宜的教育，從而促進兒童的健康成長，提高學前教育的質量。

一、問題的提出

（一）學前教育質量與兒童的發展緊密相關

隨著社會的發展，學前教育質量問題越來越受到關注。學前教育質量分為結構性質量和過程性質量。結構性質量包括師資水平、教師與兒童的比例、班級規模、教育行政管理等。過程性質量包括師幼互動、開展適宜的教育活動、同伴關系和師生關系等。兒童的發展是衡量學前教育效果的重要維度，反過來說，高質量的學前教育能夠促進兒童的可持續發展。

（二）教育評價中對兒童視角的忽視

兒童視角是一個從“兒童的發現”到“兒童的發聲”的過程，既強調兒童作為教育對象而“被（成人）看見”，又強調兒童的主動性，其實質是將兒童的個體，要求聽兒童的聲音，了解兒童的真實感受，讓兒童成為評價的主體，讓他們發表自己的看法與觀點，而非成人對此進行預設。然而，從實踐層面來看，目前的學前教育質量評價以各省市的等級評定標準為主。這些評價指標主要是從宏觀層面來評估學前教育的質量，較少關注兒童在接受教育時的主觀感受。評價主體主要包括學者、幼兒園園長、教師等，將兒童排除在外。從理論層面來看，已有的關于學前教育質量評價的研究大多涉及學前教育質量評價工具、標準等，缺少兒童的視角。

兒童具有參與學前教育質量

評價的權利，但一般的教育評價從制定標準到開展評價，都是由成人來完成的，忽視了兒童的參與。筆者認為，開展以兒童為中心的學前教育質量評價至關重要。教師應切實保障兒童的話語權，讓兒童表達他們對所接受的教育的看法，并從兒童的角度出發進行相應的教學調整，從而促進幼兒園的良性發展，提高學前教育的質量。

二、基于兒童視角的學前教育質量評價的特點

從兒童角度出發的學前教育質量評價意味著要讓兒童自由表達自己的看法。教師要認識到，兒童的教育評價具有一定的獨特性，有別于現實教育情境中成人視角下的評價體系與標準。

（一）直觀性與真實性

兒童與成人是站在不同的立場上對學前教育質量進行評價的。兒童的評價是自下而上的，以自己的真實感受為基礎；成人的評價則是自上而下，以一套客觀標準為基礎。基于兒童視角的教育評價屬于過程性的質量評價，兒童會更加關注與教師、同伴及環境的互動。在對幼兒園的評定方面，在兒童眼中，開展豐富的游戲、有和藹的教師及友善的同伴、環境優美的幼兒園就是好幼兒園；在教師評價方面，兒童眼中的好教師是性格溫和且能夠給予他們更多關愛的教師。

基于兒童視角的學前教育質量評價結果源于兒童的感受，而感受通常是由兒童內在需要的滿足決定的。當兒童的需要在幼兒園得到了滿足，他們就會獲得積極的情感體驗，反之則會獲得消極的情感體驗。

（二）不穩定性和零散性

基于兒童視角的學前教育質量評價能夠讓教師發現那些成人視角難以捕捉到的內容，但其也有一定的局限性。第一，兒童的情緒控制能力較弱，他們在對學前教育質量進行評價時容易受到情緒的影響。第二，基于兒童視角的學前教育質量評價主要涉及兒童自身的感受和體驗，更多是細節性、零散性的內容。此外，兒童的認知還不夠成熟，他們對世界的理解偏向于理想化與形象化，其評價缺乏全面性與整體性。

三、影響兒童對學前教育質量評價的因素

（一）一日活動

1.教育活動。游戲是幼兒園的基本活動，也是兒童所喜愛的且最能激發其學習興趣的活動。自主游戲是兒童積極情緒的主要來源，兒童渴望擁有充足的游戲空間和時間，以及自主選擇游戲、同伴和材料的權利。此外，在幼兒園獲得一定的知識、技能也能為兒童帶來積極的情緒體驗。兒童具有強烈的求知欲和好奇心，教師通過開展游戲等方式組織教育活動，并給予兒童恰當的指導，為其提供展示自我的場所，能夠促進兒童認知、技能和情感多方面的發展。但功利化的集體教學活動會帶給兒童消極的情緒體驗，且過多的限制會使兒童對探索事物的興趣不高。同時，不恰當的教學內容和教學方式會導致兒童失去學習興趣，這種學習上的挫敗會使他們產生消極情緒，不利于學前教育質量的提高。

2.生活化活動。幼兒園的生活化活動包括晨練、進餐、午睡等一系列常規活動，這些都是影響兒童情緒的重要環節。例如，種類多樣、有營養價值的飲食既能為兒童生長發育提供基本保障，又能為兒童提供積極的情緒體驗。另外，符合兒童審美特點的睡眠環境也能為其提供情緒價值。然而，幼兒園無差別的常規教育會成為部分兒童消極情緒的來源。例如，對于中午難以入睡的兒童來說，午睡這一常規活動是一件痛苦的事情。此外，處于秩序敏感期的兒童對環境的秩序性有一定的要求，因而當外界環境較為混亂時，他們便會產生消極的情緒。

（二）教師素養

在幼兒園中，教師是兒童主要的接觸對象，也是教育活動的主要實施者，因而教師素養對兒童的發展具有重要影響。兒童對周圍的事物具有強烈的好奇心與求知欲，并且其身心發展特點決定了他們在生活中需要成人的照顧。教師如果幫助兒童順利解決所遇到的問題，或是給予兒童恰當的指導，就能夠獲得兒童的認可。同時，教師的行為態度也會影響兒童對教師的看法。兒童渴望得到教師更多的關注和鼓勵，教師要滿足他們對愛和尊重的基本需求，讓他們感受到關懷與愛，從而使其真正喜歡幼兒園。相反，教師的責罰則會讓兒童產生消極的情緒，教師的負面言語和負面行為容易引發兒童的厭惡。

（三）同伴關系

同伴互動在兒童成長中具有重要作用，能夠幫助兒童發現自我，賦予兒童社會知覺，為兒童提供情感支持。同伴互動既是兒童的需要，又是兒童發展的必要途徑。在與同伴交往的過程中，兒童會因為積極合作和友好分享而產生積極情緒，也會因為遇到各種各樣的矛盾沖突而產生消極情緒。

（四）幼兒園環境

兒童需要具有趣味性的物質環境和安全的心理環境。在室內環境方面，兒童對環境的色彩及趣味性有著獨特的要求；在室外環境方面，兒童渴望擁有廣闊的活動空間；在心理環境方面，兒童更加關注教師的態度及同伴交往，渴望教師以積極正向的態度開展活動，同時期望與同伴在自由平等的交往過程中掌握一定的技能。

四、優化兒童對學前教育質量評價的路徑

（一）讓兒童成為學前教育質量評價的主體之一

基于兒童視角的學前教育質量評價有其獨特的價值，教師要讓兒童成為學前教育質量評價的主體之一，研發適合兒童的學前教育質量評價工具。教師可以讓兒童從自己的真實感受出發，對幼兒園環境、教學質量、教學活動等進行評分，分數越高表明其滿意程度越高。為了確保評價具有可參考性，教師可以對兒童進行訪談，讓兒童講述具體的事件，據此了解兒童評價的依據。

（二）營造自由、安全的幼兒園環境

1.營造空間大、色彩豐富、材料多樣的物質環境。物質環境影響著兒童對幼兒園的第一印象，是重要的教育資源。兒童的年齡特點和思維方式決定了他們對環境的要求與成人有較大的差異，他們眼中的“美觀”并不同于成人視角下的“美觀”。教師應在環境營造中關注兒童的需求，調查兒童對環境的喜好，讓兒童參與環境營造的過程。另外，兒童的發展并非被動接受外界環境的過程，而是以自身為主體，與各類環境因素相互作用的過程。兒童利用各類玩具進行探索，從而不斷實現自我發展。因此，教師要投放足夠多的玩具，滿足兒童對玩具數量的基本需求。教師還應關注兒童喜歡的玩具類型，為他們提供有教育意義的材料。總之，教師應關注兒童對環境的喜好，保障兒童參與環境營造的權利，提供豐富且高質量的玩具，為兒童營造生動有趣的環境。

2.營造積極安全的心理環境。兒童有與他人交往的需要，渴望得到教師與同伴的認可。教師應意識到自身對兒童成長發展的重要性，耐心聽兒童的訴求，同時關注兒童與同伴的交往情況，幫助他們建立良好的同伴關系。

教師在兒童成長發展過程中起著重要作用。教師應提升自身素養，學會從兒童的角度思考問題，用積極、真誠的態度對待兒童。教師要注重提高專業知識與技能水平，掌握各領域的基本知識，從而正確解答兒童可能提出的各種疑問。教師還應充分了解班級兒童身心發展的具體情況，關注兒童發展的個別差異。

同伴是兒童在園的主要交往對象，教師要幫助兒童建立積極的同伴關系，如靈活利用一日生活中的各個環節，促使兒童積極展開交流、合作。此外，教師發現兒童在交往過程中產生消極情緒時，應及時干預，制止兒童間的沖突甚至是攻擊性行為。

（三）給予兒童更多的探索機會

兒童是通過自主探索不斷加深對外界的認知的，過多的保護與限制會影響兒童探索世界的積極性。真正的教學活動應是在玩中學、在學中玩，讓兒童不斷發現問題、解決問題，這才是符合兒童天性的學習。為了保證幼兒園各項活動的有序開展，教師應優化一日常規教育方式，避免管理機械化，既要尊重兒童的天性，又要發揮教學活動的育人價值，從而促進兒童的健康發展。

自主性是游戲的基本屬性，兒童對游戲的空間有一定的要求，他們渴望擁有更充足的自由玩耍的時間和機會。因此，教師要設計豐富多彩的游戲活動，鼓勵兒童展開合作探究。另外，學前教育具有啟蒙性與全面性的特點，是激發兒童學習興趣、培養其學習品質的重要階段。教師要反思自身對兒童的干預程度，了解兒童對規則的適應情況。總之，在幼兒園教育過程中，教師應基于兒童視角建立常規，讓兒童自愿遵守規則，根據兒童的身心發展規律和學習特點，選擇合適的教學內容和教學方式，以游戲為基本活動，為兒童提供更多的探索機會，從而促進兒童的全面發展。

（作者單位：渤海大學）