“托幼一體化”背景下高職學(xué)前教育專業(yè)群建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)踐思考

摘要：高職院校是我國技術(shù)型人才的主要培養(yǎng)基地，隨著教育改革的發(fā)展，“托幼一體化”背景下高職學(xué)前教育專業(yè)群建設(shè)成為當(dāng)下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)，本文將針對(duì)這一問題進(jìn)行分析，通過對(duì)其意義和發(fā)展中存在問題的探討，給出合理化建議，目的在于提升高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多優(yōu)質(zhì)的幼兒教師。

關(guān)鍵詞：托幼一體化；學(xué)前教育；群建設(shè)

教育的發(fā)展不斷面向未來，時(shí)代的要求是教育改革的導(dǎo)向，就當(dāng)下時(shí)代發(fā)展而言，人才培養(yǎng)不僅僅是專業(yè)知識(shí)的教授，更加注重人才核心素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，其中實(shí)踐部分是關(guān)鍵維度，而教育領(lǐng)域內(nèi)衍生的概念，專業(yè)群建設(shè)成為當(dāng)下職業(yè)教育關(guān)注的重點(diǎn)，專業(yè)群建設(shè)，指的是高職院校針對(duì)某一特定服務(wù)領(lǐng)域或產(chǎn)業(yè)鏈，以其內(nèi)部具有明顯優(yōu)勢或獨(dú)具特色的核心專業(yè)為主導(dǎo)，將與之相關(guān)的各個(gè)專業(yè)進(jìn)行深度整合，進(jìn)而形成具有獨(dú)特專業(yè)特性的教育聯(lián)合體。這些相關(guān)專業(yè)既可以是屬于同一專業(yè)大類下的鄰近專業(yè)，也可以根據(jù)行業(yè)的需求進(jìn)行跨類別的組合。高職院校在構(gòu)建基于托幼一體化的學(xué)前教育專業(yè)群時(shí)，不僅是在積極響應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，同時(shí)也是在推動(dòng)自身內(nèi)涵的深化與發(fā)展。

一、“托幼一體化”背景下高職學(xué)前教育專業(yè)群建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）提升人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的契合性

“托幼一體化”是指將幼兒園與托兒所的教育資源進(jìn)行整合，形成一體化的學(xué)前教育體系，這種模式的出現(xiàn)，不僅符合現(xiàn)代社會(huì)家庭對(duì)于早期教育的需求，也有助于優(yōu)化教育資源配置，提高教育效率。在這一背景下，高職學(xué)前教育專業(yè)群建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生，旨在為學(xué)前教育行業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)、專業(yè)化的教師人才。隨著學(xué)前教育市場的不斷擴(kuò)大，對(duì)于具備專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的幼兒教師的需求也越來越迫切，高職學(xué)前教育專業(yè)群建設(shè)通過系統(tǒng)、全面的課程設(shè)置，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)人才，為學(xué)前教育行業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供有力保障。同時(shí)，高職學(xué)前教育專業(yè)群建設(shè)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過豐富的實(shí)踐課程和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，通過校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化等模式，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐平臺(tái)和就業(yè)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競爭力。

（二）促進(jìn)教育資源整合與合理化利用

高職學(xué)前教育專業(yè)群的建設(shè)，不僅有助于提升學(xué)前教育質(zhì)量，推動(dòng)托幼一體化的順利實(shí)施，還具有深遠(yuǎn)的社會(huì)影響。首先，它將促進(jìn)教育資源的整合和合理利用，提高教育資源的利用效率；其次，它將為學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才，推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。最后，它將有助于提升整個(gè)社會(huì)的教育水平，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“托幼一體化”背景下高職學(xué)前教育專業(yè)群的建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的社會(huì)影響，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到其重要性，加強(qiáng)政策支持，加大投入力度，推動(dòng)高職學(xué)前教育專業(yè)群的健康發(fā)展，為提升學(xué)前教育質(zhì)量，推動(dòng)教育事業(yè)進(jìn)步做出更大的貢獻(xiàn)。

（三）發(fā)揮辦學(xué)特色促進(jìn)專業(yè)群品牌打造

高職學(xué)前教育專業(yè)群建設(shè)有利于發(fā)揮辦學(xué)特色，促進(jìn)專業(yè)群品牌的打造。首先，通過專業(yè)群的建設(shè)，可以形成具有鮮明特色的課程體系和教學(xué)模式。可以設(shè)置專門針對(duì)托幼一體化教育的課程，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；其次，專業(yè)群的建設(shè)還可以促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展。通過引進(jìn)優(yōu)秀的教師資源，形成一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)，為專業(yè)群的品牌打造提供有力的支持。通過發(fā)揮辦學(xué)特色、促進(jìn)專業(yè)群品牌打造，可以為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求提供有力的支持，同時(shí)，也需要認(rèn)識(shí)到面臨的挑戰(zhàn)和問題，并積極尋求解決方案和措施，為高職學(xué)前教育專業(yè)群建設(shè)的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“托幼一體化”背景下高職學(xué)前教育專業(yè)群建設(shè)存在的問題

（一）教育理念的滯后

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和人口結(jié)構(gòu)的變化，學(xué)前教育的重要性日益凸顯，在“托幼一體化”背景下，高職學(xué)前教育專業(yè)群建設(shè)面臨著教育理念的滯后的問題。首先，缺乏對(duì)“托幼一體化”模式的深入認(rèn)識(shí)，許多教育者仍然停留在傳統(tǒng)的幼兒園教育理念上，缺乏對(duì)托幼一體化模式的深入研究和理解，這導(dǎo)致他們在實(shí)踐中難以適應(yīng)新的教育模式，也無法有效地指導(dǎo)學(xué)生在這一領(lǐng)域的發(fā)展；其次，教育內(nèi)容與市場需求脫節(jié)。當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)群的教育內(nèi)容主要側(cè)重于幼兒園教育，而對(duì)于托兒所教育的內(nèi)容涉及較少，這種設(shè)置與市場需求并不完全吻合。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往注重理論知識(shí)的傳授，而忽視了實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。在托幼一體化模式下，教育者需要更加注重實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中掌握更多的技能。

（二）師資力量不足

師資力量不足并不是單一因素造成的，從高職學(xué)前教育專業(yè)群的招生情況來看，由于該專業(yè)的特殊性和對(duì)人才的需求，招生門檻相對(duì)較高，導(dǎo)致生源數(shù)量有限。同時(shí)，由于社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的重視程度不斷提高，許多優(yōu)秀的學(xué)前教育人才選擇進(jìn)入幼兒園等實(shí)際教育機(jī)構(gòu)工作，而非選擇進(jìn)入高職院校從事教育工作，這也使得高職院校的師資力量捉襟見肘。

（三）課程設(shè)置不夠合理

隨著“托幼一體化”教育模式的逐漸普及，高職學(xué)前教育專業(yè)群建設(shè)面臨著課程設(shè)置不合理的情況。首先，課程結(jié)構(gòu)單一，缺乏多樣性。很多高職院校的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置過于注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了實(shí)踐技能的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后難以快速適應(yīng)實(shí)際工作環(huán)境；其次，隨著“托幼一體化”模式的推廣，學(xué)前教育行業(yè)對(duì)人才的需求發(fā)生了很大變化，然而一些高職院校的課程內(nèi)容卻未能及時(shí)更新，無法滿足行業(yè)發(fā)展的需求。

三、“托幼一體化”背景下高職學(xué)前教育專業(yè)群建設(shè)策略

（一）修訂培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

修訂培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)適應(yīng)未來托幼教育需求的高素質(zhì)專業(yè)人才的必經(jīng)之路。首先，明確培養(yǎng)目標(biāo)。在修訂培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生的專業(yè)發(fā)展與社會(huì)需求緊密結(jié)合起來，高職學(xué)前教育專業(yè)群的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為培養(yǎng)具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、良好教育技能和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)托幼教育人才；其次，優(yōu)化課程設(shè)置。為了滿足托幼一體化的需求，我們應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，增加與托幼教育相關(guān)的課程，同時(shí)，我們還應(yīng)注重課程的實(shí)用性和實(shí)踐性，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。此外，實(shí)施“產(chǎn)教融合”培養(yǎng)模式。“產(chǎn)教融合”是高職教育改革的重要方向，在實(shí)施“托幼一體化”背景下，應(yīng)積極推進(jìn)“產(chǎn)教融合”，將學(xué)校與托幼機(jī)構(gòu)緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。通過校企合作，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開展實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供更加貼近實(shí)際的教育環(huán)境。最后，為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，可以推行“雙導(dǎo)師”制度。學(xué)校教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的理論教學(xué)，而托幼機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀教師則擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，這種制度有助于實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的教育技能和職業(yè)素養(yǎng)。此外，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的過程中，應(yīng)建立多元化評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）重構(gòu)課程體系，搭建專業(yè)課程平臺(tái)

“托幼一體化”是指將幼兒園和托兒所的教育資源進(jìn)行整合，形成一種全新的教育模式。這種模式下，學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法都需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，因此，高職學(xué)前教育專業(yè)群的建設(shè)，必須緊密圍繞這一目標(biāo)展開。在重構(gòu)課程體系的過程中，需要搭建一個(gè)專業(yè)課程平臺(tái)。首先，平臺(tái)應(yīng)該具有全面性。它應(yīng)該涵蓋學(xué)前教育的各個(gè)領(lǐng)域，包括兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)、兒童衛(wèi)生學(xué)等，以便學(xué)生能夠全面了解和掌握學(xué)前教育的相關(guān)知識(shí)和技能；其次，平臺(tái)應(yīng)該具有實(shí)踐性。學(xué)前教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，因此，課程平臺(tái)應(yīng)該注重實(shí)踐教學(xué)，提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長。再次，平臺(tái)應(yīng)該具有創(chuàng)新性。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育的理念和方法也在不斷更新。課程平臺(tái)應(yīng)該關(guān)注最新的教育理念和方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，以適應(yīng)未來學(xué)前教育的發(fā)展。最后，平臺(tái)應(yīng)該具有開放性。它應(yīng)該與其他相關(guān)領(lǐng)域的課程進(jìn)行有機(jī)銜接，形成一個(gè)開放、多元的課程體系。這樣，學(xué)生就能夠在更廣闊的視野下學(xué)習(xí)和思考，提高自己的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要采取一系列措施。首先，應(yīng)該加強(qiáng)課程體系的頂層設(shè)計(jì)，明確培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面的要求；其次，我們應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)優(yōu)秀的教育專家和實(shí)踐者，提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，我們還應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，還需要關(guān)注學(xué)前教育領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和科技的不斷創(chuàng)新，學(xué)前教育也面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。我們應(yīng)該保持敏銳的洞察力，關(guān)注最新的教育理念和方法，不斷更新和優(yōu)化課程內(nèi)容，以適應(yīng)未來學(xué)前教育的發(fā)展需求。最后，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在“托幼一體化”背景下，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要具備更強(qiáng)的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，以更好地適應(yīng)未來的工作需求。我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，幫助他們成為具有社會(huì)責(zé)任感和教育情懷的優(yōu)秀學(xué)前教育人才。

（三）深化“三教”改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

隨著“托幼一體化”教育模式的逐步推廣，深化“三教”改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為高職學(xué)前教育專業(yè)群建設(shè)的核心任務(wù)。首先，教材改革的深化與創(chuàng)新。在“托幼一體化”模式下，高職學(xué)前教育專業(yè)群的教材應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)嬰幼兒教育的新理念、新方法。教材內(nèi)容的編寫應(yīng)更加注重實(shí)踐性和操作性，結(jié)合當(dāng)前嬰幼兒教育的發(fā)展趨勢，將先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教育方法融入教材中。同時(shí)，教材還需要注重多元化和個(gè)性化，以適應(yīng)不同年齡段、不同發(fā)展水平的嬰幼兒的需求；其次，教法改革的探索與實(shí)踐。教法改革是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。在高職學(xué)前教育專業(yè)群的教學(xué)中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，采用啟發(fā)式、討論式、案例式等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，還應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)，通過模擬課堂、實(shí)地觀摩、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問題的能力。此外，教師隊(duì)伍建設(shè)的加強(qiáng)與優(yōu)化。教師是人才培養(yǎng)的重要力量。在高職學(xué)前教育專業(yè)群建設(shè)中，應(yīng)重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)素養(yǎng)提升。通過引進(jìn)優(yōu)秀的學(xué)前教育專家、學(xué)者，搭建教師交流平臺(tái)，促進(jìn)教師間的學(xué)術(shù)交流和經(jīng)驗(yàn)分享。同時(shí)，還應(yīng)建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)教師不斷提高教育教學(xué)水平，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。最后，深化“三教”改革，最終目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在高職學(xué)前教育專業(yè)群建設(shè)中，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。通過優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、完善評(píng)價(jià)體系等措施，全面提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。同時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）共享實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建協(xié)同實(shí)踐平臺(tái)

共享實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是高職學(xué)前教育專業(yè)群適應(yīng)“托幼一體化”教育模式的關(guān)鍵，通過整合各類資源，建立一個(gè)集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、研究于一體的多功能基地，可以為學(xué)生提供更加真實(shí)、全面的實(shí)踐環(huán)境。這樣的實(shí)訓(xùn)基地不僅能夠模擬托幼機(jī)構(gòu)的實(shí)際運(yùn)作場景，讓學(xué)生在校期間就能接觸到實(shí)際工作中可能遇到的各種情況，還能為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，構(gòu)建協(xié)同實(shí)踐平臺(tái)是高職學(xué)前教育專業(yè)群提升教育質(zhì)量的重要途徑。協(xié)同實(shí)踐平臺(tái)能夠?qū)W(xué)校、托幼機(jī)構(gòu)、社區(qū)等多方資源有效整合，形成一個(gè)相互支持、共同發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)校可以與托幼機(jī)構(gòu)建立緊密的合作關(guān)系，共同開展實(shí)踐教學(xué)、課程研發(fā)、師資培訓(xùn)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。同時(shí)，這個(gè)平臺(tái)還能為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，幫助他們更好地適應(yīng)未來的職業(yè)生涯。“托幼一體化”背景下高職學(xué)前教育專業(yè)群建設(shè)需要共享實(shí)訓(xùn)基地和協(xié)同實(shí)踐平臺(tái)的支持。通過構(gòu)建這些平臺(tái)，可以為學(xué)生提供更加真實(shí)、全面的實(shí)踐環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升他們的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

（五）深化校企合作，提升社會(huì)服務(wù)能力

高職學(xué)前教育專業(yè)群建設(shè)需要積極深化校企合作，以更好地適應(yīng)“托幼一體化”的發(fā)展趨勢。首先，建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。高職院校應(yīng)與當(dāng)?shù)赜變簣@、托兒所等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，共同開展教育教學(xué)、科研創(chuàng)新、師資培養(yǎng)等方面的合作；其次，共享教育資源。通過校企合作，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，以提高教育資源的利用效率，降低教育成本。此外，協(xié)同育人。高職院校與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)共同制訂人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的協(xié)同，培養(yǎng)符合“托幼一體化”需求的高素質(zhì)學(xué)前教育人才。同時(shí)，要不斷提升社會(huì)服務(wù)能力，高職院校應(yīng)積極開展學(xué)前教育領(lǐng)域的科研創(chuàng)新活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)前教育理論與實(shí)踐的深度融合，為“托幼一體化”提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。此外，高職學(xué)前教育專業(yè)群應(yīng)積極拓展社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域，開展家庭教育指導(dǎo)、社區(qū)學(xué)前教育服務(wù)、學(xué)前教育咨詢等，以滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的多元化需求。

結(jié)語

高職學(xué)前教育專業(yè)群建設(shè)在“托幼一體化”背景下具有重要意義，通過優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、推進(jìn)校企合作等策略的實(shí)施，可以有效提升人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的契合性，為學(xué)前教育行業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供有力支持。同時(shí)，高職學(xué)前教育專業(yè)群建設(shè)也是響應(yīng)國家教育改革和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重要舉措，有助于推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

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［2］楊洋.“雙高計(jì)劃”實(shí)施背景下學(xué)前教育專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展路徑探索——以三峽旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，22（02）：64-68.

［3］夏蔚，鄧亞玲.“托幼一體化”背景下高職學(xué)前教育專業(yè)群建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)踐思考［J］.開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，41（09）：169-171.

作者簡介：李小毅（1987—），女，漢族，重慶云陽縣人，研究生，講師，研究方向：學(xué)前教育早期教育；

呂霞（1985—），女，漢族，山西運(yùn)城人，碩士，講師，教師，研究方向：教育管理及課程教學(xué)改革。