幼兒學習品質培養的策略研究

摘要：《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出，學習品質是學前兒童重要發展指標，它是幼兒在學習中表現出的態度積極和行為傾向良好。但在當前的學習品質培養過程中，仍然存在著諸如教師理念欠缺、培養方法和過程單一等問題。因此，教師要加強對學習品質理論知識的學習，優化學習品質的培養方法和過程。通過加強理論知識學習、定期開展專項培訓等策略，有效促進幼兒良好學習品質的培養。

關鍵詞：幼兒；學習品質；培養策略

隨著現代社會的發展，有關學習品質的關注度越來越高，大眾逐步認識到，學習不僅僅是為了獲得知識和技能，更重要的是培養良好的學習品質，以適應不斷變化的社會環境和未來發展的要求。在學術研究方面，學習品質的研究已經成為教育學、心理學、教育心理學等領域的重要研究方向之一。

學習品質包括濃厚的學習興趣、端正的學習態度、科學的學習方法、優異的學習能力、良好的學習習慣等。這些品質反映出兒童自主學習的傾向、態度、習慣、風格等，對于幼兒的發展具有重要意義。然而，當前在教育實踐中往往會出現注重知識技能而輕視學習品質培養的現象。因此，作為學前教育工作者，需要關注幼兒在學習過程中的興趣、態度、方法、能力等方面，重視對幼兒學習品質的培養，為幼兒的未來發展打下堅實的基礎。

一、幼兒學習品質培養中存在的問題

（一）教師理念欠缺，缺乏深度認知

筆者通過對某幼兒園的師生進行為期3個月的觀察與訪談發現，教師們只是初步了解學習品質的概念，無法形成正確的認識，大多數教師對學習品質的理解比較局限，將其視為幼兒的學習態度和學習習慣等，并沒有進行系統的學習。雖然教師們認為學習品質對幼兒的學習和成長很重要，但其重要性具體作用于哪些方面的發展，教師們并不明確。教師們普遍認為應該在日常的小游戲、區域活動和一日生活中引導幼兒的學習品質發展，但在幼兒園的教學中并沒有采取系統性的方法來落實和培養幼兒的學習品質。即便教師們有意識地在日常教學中進行引導，但他們缺乏具體的方法和策略。

（二）培養方法單一，缺乏深度體驗

學前時期是幼兒發展和學習的關鍵階段，此時直接的感知和體驗對于他們的學習和發展至關重要。幼兒通過直接感知和體驗來理解和探索周圍的世界，這樣的學習方式可以幫助他們更深入地理解和掌握知識。通過對研究對象的觀察與訪談發現，當前在一線的學前教學中，大多數采用的教學方法為榜樣示范法，這種教學方法在很大程度上忽視了幼兒的個體差異性和他們的學習需求。教師可能只關注那些表現積極、發言積極的幼兒，而忽視了其他幼兒，這可能會導致他們缺乏參與感和興趣，從而影響了學習效果，甚至影響創新思維的發散。

（三）評價方式片面，缺乏有效性

幼兒園的活動評價通常以教師評價居多，即由教師對幼兒在活動中的表現進行評價，教師會觀察幼兒的行為、語言和情緒，并以此為依據對幼兒的發展狀況進行評價，包括幼兒的認知、情感、社交、語言和身體發展等方面。然而，在實際操作中，幼兒園的活動評價可能存在一些局限性，例如評價指標過于刻板、過于依賴教師的主觀判斷、忽視幼兒的自我評價和同伴評價等。這些局限性可能會影響評價的公正性和有效性。

二、幼兒學習品質培養中教師存在的問題

（一）教師對學習品質的認識不足

學習品質對幼兒的學習和成長很重要，培養幼兒形成全面的學習品質是學前教育工作的重中之重。但是在具體的學習品質培養過程中，筆者了解到，有些教師對學習品質的理解比較淺薄，認為學習品質僅僅是幼兒逐步形成的學習習慣和學習能力的體現，但實際上，學習品質還包括了幼兒在學習過程中的態度、興趣、堅持性等非認知因素。在學習品質的具體內容和維度劃分方面，教師沒有進行深入的研究和系統的培訓，因此對學習品質的了解也不充分。

（二）教師對學習品質培養的針對性不足

每個幼兒都是獨一無二的，他們有著不同的興趣、才能和潛力。在不同的生活與學習活動中，幼兒們的表現也是各不相同的。有些幼兒可能會展現出很高的創造力和天賦，而有些幼兒可能需要更多的指導和鼓勵。對于教師來說，重要的是要認識到這種差異，并根據每個幼兒的特點采用不同的教學策略和方法。例如：對于學習品質較高的幼兒，他們具備一定的傾聽和理解能力，這些幼兒在學習中展現出較高的主動性和自主性，所以宜采用表揚、鼓勵、激勵等方式促進其學習品質的發展。然而，對于一些學習品質較低的幼兒，則需要采取針對性的措施來幫助他們克服困難，提高他們的學習效果，培養其良好的學習品質。

（三）教師教育能力存在一定局限性

由于一些幼兒教師缺乏相應的教學經驗，在教學過程中僅僅是為了完成教學任務，在活動進行過程中只是把重心放在整個活動實施的流暢性上，在涉及幼兒園生活活動的組織策略時，大部分教師只是與發展程度較好的幼兒互動較多，這可能會對關注度較少幼兒的主動性和好奇心產生不利影響。另外，有些教師可能不樂于花更多時間去了解幼兒，也沒有意識到在日常的生活中觀察和認識幼兒的重要性，這可能會忽視幼兒的好奇心、興趣的發展。尤其是部分教師一味照搬教材上單一的方法來進行組織，很少會按照本班幼兒的發展以及已有經驗來靈活組織形式，這可能會影響幼兒的注意力和學習品質的全面提高和發展，影響教師教育能力的改進和提高。

三、幼兒學習品質培養的策略

（一）加強理論知識學習，定期開展專項培訓

對于幼兒教師而言，學習品質的培養需要首先從理論知識的掌握開始。教師需要深入學習《3—6歲兒童學習與發展指南》，了解學習品質的內涵和重要性，明確不同年齡段幼兒的學習品質培養目標和方法。同時，教師還需要了解幼兒心理學和教育學相關知識，以便更好地理解幼兒的學習方式和需求，從而更好地進行學習品質培養。

此外，教師作為傳道授業解惑者，必須具備堅實理論基礎和專業能力。為了更好地培養幼兒的學習品質，這就要求幼兒教師要系統、深入地學習學習品質，以便為幼兒提供科學、系統的支架，培養他們的學習品質。此外，園方可組織定期的教研活動來幫助教師們不斷更新知識，提升教育教學水平，以更好地滿足幼兒的發展需求。例如：在教研活動中，教師們可以分享自己的教育實踐經驗、教學策略以及幼兒的表現等。通過分享，可以讓其他教師了解自己的教學思路和做法，同時也能從其他教師的分享中獲得新的啟示和思路。在分享的基礎上，教師可以與其他教師進行深入的交流和討論?？梢蕴接懱囟▎栴}的解決方案，也可以共同研究某個教學方法的實踐效果。通過深入交流，可以促進教師之間的互動和合作，形成良好的團隊氛圍。在每次教研活動結束后，教師可以對自己參與活動的過程進行總結和反思?？梢钥偨Y自己在活動中的收獲和不足之處，也可以對其他教師的分享和討論進行點評和借鑒?？傊?，教師們可以通過參與活動，分享經驗、交流觀點、探究問題、總結經驗，不斷提升自己的教育教學水平。

（二）實施多樣化培養方法，重視幼兒的學習體驗

在幼兒學習品質培養過程中，教師可以通過創設問題情境、引導幼兒進行觀察和思考等方式來促進幼兒深度體驗學習，采用多種方法來激發幼兒的學習興趣和積極性。例如，可以通過游戲、故事、音樂、繪畫等多種方式來引導幼兒參與其中，培養他們的學習能力和創造力。此外，教師可從幼兒的實際情況出發，讓幼兒運用已有經驗去親身經歷和感知，結合教學內容和幼兒的生活經驗，創造一個真實、生動的生活情境，引導幼兒進入情境中，激發他們的學習興趣和好奇心；利用多媒體技術，如圖片、視頻、音樂等，為幼兒提供更加生動、形象的學習材料，幫助他們更好地理解學習內容；鼓勵幼兒積極參與學習過程，讓他們用自己的親身經歷和感知去理解和掌握知識，培養他們的學習品質。作為幼兒教師還可以讓幼兒將自己的學習過程講述給其他的幼兒聽，這種方式也能夠幫助幼兒提高自身的溝通和表達的能力，更能夠讓幼兒充分感受到參與到學習過程中是一件幸運、幸福的事情。久而久之，幼兒在實際學習時，學習的積極性和主動性能夠得到提升；為幼兒提供多樣化的學習資源，如實物、模型、玩具等，讓他們通過多種感官的刺激，更加全面地了解和掌握知識；將所學的知識應用到實際生活中，讓幼兒感受到學習的實用性和價值，加深他們對知識的理解和記憶。此外，還可采取多樣化的方式方法來培養幼兒的學習品質，例如：啟發式教學法，即注重培養幼兒思考和探索的能力，通過問題引導幼兒思考和創作；情境教學法，即通過創設生動有趣的情境，幫助幼兒更好地理解和掌握知識。開展情境教學法也能夠讓幼兒感受到知識與日常生活本身是存在著非常密切的關系，而并非僅僅學習到了大量的理論知識，卻無法將其應用在實際生活中；活動操作法，即培養幼兒動手操作的能力，讓他們在操作中探索和創作；暗示教學法，即通過暗示和提示引導幼兒的創作思路和表現手法。

在實施多樣化培養方法的同時，教師還需要注重幼兒的個體差異性和學習需求。針對不同性格、不同興趣愛好的幼兒，教師需要采取不同的方法和策略來進行引導。例如，對于一些自信心不足的幼兒，教師可以采用鼓勵和支持的方法來幫助他們建立自信心；對于一些過于自信的幼兒，教師可以采用引導和挑戰的方法來幫助他們發現自己的不足之處。做到因材施教是當下開展幼兒教學中最重要的一部分，因材施教能夠讓每一個幼兒學習的質量得到提升，學習效果也可以得到改善。

（三）注重互動式活動過程，引導幼兒的自主表達

在幼兒教育過程中，通過互動式活動，教師可以幫助幼兒建立自己的思維方式和語言體系，同時也可以促進他們的社交能力和情感表達能力的發展，而自主表達可以幫助他們建立自信心和自尊心，例如：教師可以引導幼兒用自己的語言來表達自己的想法和感受，同時也可以通過與幼兒的對話和交流，幫助他們掌握更多的詞匯和語法結構。這種互動式活動不僅有助于提高幼兒的語言表達能力，還可以幫助他們建立自己的思維方式和價值觀。此外，教師可以借助自主表達為幼兒提供更多的機會來表達自己的看法和感受，例如：讓他們講述一個故事、表達對某個問題的看法或者描述自己的情感體驗等，這些自主表達的機會都可以幫助幼兒培養其學習品質。幼兒與幼兒之間的溝通也能夠幫助幼兒了解其他人的想法，拓寬幼兒的視野和眼界，讓他們在后續進行問題的思考時不再是單一的思考方式，而是能夠通過多種不同的思考方式，進而提高思考的整體質量。

（四）采用多樣化評價方式，促進幼兒的行為反思

評價方式的多元化有助于對幼兒的評價變得更為全面和精準。具體而言，教師可以采用觀察法、作品評價法、口頭評價法等多種方式進行評價。觀察法是最常用的一種評價方法，它可以幫助教師了解幼兒在學習過程中的表現和學習成果。作品評價法可以幫助教師了解幼兒在完成作品過程中的能力和表現?？陬^評價法可以幫助教師了解幼兒在學習過程中的想法和感受，并給予及時的反饋和指導。此外，我們還可以采用以激勵為主要手段的活動評價方法，通過給予幼兒正面的反饋和鼓勵，促進幼兒的行為反思和自我改進。例如：通過觀察幼兒在活動中的表現，記錄下他們的行為、語言和情緒變化；在活動過程中，教師及時給予幼兒表揚和獎勵，以鼓勵他們積極參與活動并表現出良好的行為；在活動結束后，組織幼兒進行小組討論，讓他們分享自己的體驗、感受和收獲。通過傾聽同伴的發言，幼兒可以了解自己的行為對他人產生的影響，進而反思自己的行為并做出改進，等等。我們應該關注幼兒在活動過程中的表現和努力，而非僅僅關注活動的結果，這樣可以避免幼兒因失敗而失去信心和興趣；此外，在評價時應該具體指出幼兒哪些方面做得好，哪些方面需要改進，而不是籠統地說“很好”或“不錯”。這樣可以更好地幫助幼兒了解自己的優缺點，有針對性地培養幼兒良好的學習品質。

結語

幼兒學習品質的培養是十分重要的，它不僅影響幼兒的學習效果，而且影響他們未來的學習和生活。通過日常生活潛移默化地培養幼兒良好的學習品質，激發他們的好奇心、求知欲和探索的欲望，都有助于形成良好學習品質。不論是在學習、生活還是游戲中，只要幼兒積極主動地參與、團結協作不怕困難、遵守規則以及敢于探索等，都是他們良好學習品質的寫照。教師要善于運用各科教學活動對幼兒的學習品質加以培養。此外，模仿是幼兒學習別人言行的重要形式。兒童的學習品質很大程度上是通過對周圍成人的觀察、模仿學習而成的，因此我們還要做好正確的榜樣行為，以身作則。

總之，幼兒學習品質的培養需要各方的共同努力，通過日常生活的點滴積累，逐步培養幼兒的學習品質，為他們的未來學習和生活打下堅實的基礎。

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課題項目：陜西省學前教育研究會2023年微型課題“幼兒學習品質培養的策略研究”（課題編號：2023WXKT059）

作者簡介：張甜甜（1994—），女，漢族，陜西延安人，研究生，助教，研究方向：學前教育；馬麗媛（1995—），女，漢族，陜西延安人，研究生，助教，研究方向：學前教育基本理論。