高質量發展視域下高職電子信息類專業拔尖創新人才培養模式研究

摘要：基于高質量發展視域下，高職電子信息類專業拔尖創新人才培養路徑不僅可以幫助高職院校電子信息類專業準確定位拔尖創新人才培養目標，還可以提高拔尖創新人才與產業轉型升級發展的協同度。高職院校切實做好高質量發展視域下高職電子信息類專業拔尖創新人才培養，理應從革新高職院校辦學理念、構建專創融合課程體系、利用現代化信息技術優化教學方法、完善教學質量發展性評價體系以及雙師型師資隊伍建設等方面探索人才培養路徑，實現高職院校電子信息類專業拔尖創新人才培養的穩步提升。

關鍵詞：高質量發展；人才培養；電子信息類；創新創業

人才培養質量是高職院校教育的生命線。高質量發展高職教育不僅是高職院校發展的重要目標，也是人才培養質量的基本要求。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，提出強化職業教育類型特色、完善產教融合辦學體制、創新校企合作辦學機制、深化教育教學改革、打造中國特色職業教育品牌等五個方面推動現代職業教育高質量發展［1］。隨著科技進步和不斷發展，用人單位對技術技能型人才的質量要求也不斷提升。高質量拔尖創新人才培養是實施產業轉型升級的重要支撐。高職院校作為培養高質量拔尖創新人才的主陣地，也是推動現代職業教育高質量發展的重要載體，應該緊密對接企業行業最新生產技術技能需求，深化教育教學改革，推動職業教育高質量發展的新局面。

一、高質量拔尖創新人才培養的意義

高職院校電子信息類專業拔尖創新人才的培養是高職院校電子信息類專業積極適應產業轉型升級人才需求的重要舉措。高質量的拔尖創新人才培養質量是強化職業教育內涵建設的必然要求。通過對人才培養模式的改革，能夠培養具有創新意識、創新思維和創新能力的拔尖創新人才，可以解決用人單位的供需矛盾，同時對于促進高職院校電子信息類專業發展也具有重要意義。

高職擴招背景下，高職院校作為創新技術技能型人才輸出的主陣地，需要解決創新創業教育與學科專業教育相脫節的問題。因此，基于高質量發展視域下，一方面高職院校要注重將創新創業教育與學科專業教育緊密相連，及時更新行業企業的最新技術發展動向，并快速調整專業人才培養方案，實現學科專業發展與行業企業需求進行協同對接。另外一方面高職院校創新創業教育與學科專業教育的有機融合，需要構建電子信息類專業專創融合的課程體系和發展性評價模型，可有助于高職院校教育教學高質量發展，使得學科之間、專業之間可以優勢互補、相互滲透；同時，有助于提升高職院校學生的創新創業思維和創新創業意識，以滿足用人單位對拔尖創新人才需求，實現高職院校畢業生高質量的創業就業。

二、高質量發展視域下，拔尖創新人才培養路徑思考

（一）革新高職院校辦學理念

辦學理念是學校辦學的理想和信念，是學校的靈魂。只有首先轉變和鑄牢人才培養理念，才會在實踐中產生相應的人才培養行動［2］。隨著5G、大數據、云計算、人工智能等新一代信息技術快速發展，實現高質量的職業教育需要在更高層次、更新的起點上思考辦理的理念與創新模式的發展路徑。因此，革新辦學理念是實現高質量發展視域下拔尖創新人才培養的目標的關鍵舉措。

辦學理念創新模式的首要步驟是審視目前人才培養方案。通過深入企業調研，充分了解到產業變革、新技術、新產業、新業態、新模式對拔尖創新人才的需求。實時更新企業生產技術的最新標準及需求，對接職業層級的就業崗位。根據企業調研結果分析，剖析當前人才培養方案的不足，從專業建設、課程體系、教學設計、教學組織與實施、實訓基地、校企合作、師資隊伍建設等方面進行創新模式的頂層優化設計與布局。創新創業教育是培養拔尖創新人才的有效途徑，是推動高職院校高質量發展的重要途徑。因此，高職院校以向用人單位輸出具有高質量創新思維的拔尖人才為目標，將創新創業教育融入人才培養全過程，加強對學生創新創業能力的培養，深化創新創業教育的內涵，進一步提升創新型技術技能人才培養的質量，滿足用人單位對創新型技術技能人才的需求，實現創新驅動發展。

（二）構建與產業轉型升級相適應的專創融合課程體系

高質量發展職業教育需要創新能力的培養。高職院校作為技術技能型人才輸出的主陣地，在教學實施過程中，既要注重實踐教學也應把握學生的創新思維的培養，讓學生在接受學科專業教育的過程中能夠滲透創新創業教育。因此，構建與產業轉型升級相適應的專創融合課程是十分必要的，使得學生能夠通過自己的實踐鍛煉解決問題的能力和創新能力。

學生創新創業能力的培養需將創新創業教育貫穿于學生學習的全過程。以學科專業課程為依托，學科專業建設為導向，結合各自專業的優勢和特征，將創新創業教育納入學科專業的人才培養方案，重新修訂人才培養方案。以電子信息類專業課程為載體，結合學科專業課程的優勢和特征，按照“知行合一”教育規律，構建專創融合的課程體系。高職院校的專創融合教育應以學科專業課程為抓手，將創新創業教育的基礎理論和實踐分階段、分層次地納入學科專業教育，實現創新創業教育課程與學科專業課程有機融合，從學科專業基礎課程的理論為切入點，結合學科專業基礎理論，立足于創新創業能力、發現問題能力、解決問題能力的培養，使得創新創業能力滲透到學科專業知識和技能的教育中，鼓勵學生利用學科專業知識和技能進行創造性地解決實際生產過程中的問題，形成學科專業基礎課程和創新創業理論基礎課程進行有機銜接，培養有一定專業特長還具有創新創業意識和能力的高質量創新拔尖人才培養奠定學科專業基礎和創新創業理論知識基礎，從而促進創業與專業同步發展［3］。

創新創業教育注重以實踐活動為載體，開拓校內外資源［4］，搭建校內外創新創業人才培養的實踐平臺。校內創新創業教育實踐平臺可以通過課程設計、畢業設計、校內孵化基地、創客大賽、創業訓練項目和商業計劃大賽等形式開展，引導學生進行創新創業實踐活動，豐富學生的第二課堂活動，培養學生的創新精神、創新思維和創新能力。校外創新創業教育實踐平臺可以通過頂崗實習，讓學生參與到實際的創業實踐中，直觀地了解到創業企業的運行，提高學生創新創業實踐能力。依托校外實訓基地，開展創新創業的實踐模擬，教師引導學生正確對待在創業過程中遇到的問題，培養學生解決問題的能力，增強學生的創業意識和創業能力。

（三）以“互聯網+”為抓手，加強建設數字化資源，優化教學方法

高質量的教學效果是實現拔尖創新人才培養的重要保證。提高學生學習興趣是提高教學質量的有效舉措。信息化教學的實施是提高學生學習興趣的有效措施。隨著現代化信息技術發展，“互聯網+教育”為職業教育帶來了新的發展機遇，使得教育改革面向信息化和數字化。對于電子信息類產業而言，其產業發展和科技進步離不開互聯網技術的應用，電子信息類專業拔尖創新人才的培養也需要互聯網資源的賦能。教師是引導和激發學生創新潛能的主體，在“互聯網+教育”背景下，積極推進教學模式的創新，鼓勵電子信息類專業教研室團隊教師應用現代信息技術整合課程數字化資源，搭建多維度知識體系，如開發微課、開發教學應用案例，開發精品在線課程和開發網絡在線教學平臺。教師在開發這一系列的網絡教學資源過程中，可以不斷地提升教師信息化教學應用能力。通過構建校內外相結合的立體化培訓來加強教師信息化教學能力［5］，以提高教師信息技術與學科專業課程數字化資源整合的能力。定期聘請校內外專家對教師信息化教學能力進行培訓與指導，有效提高信息化技術的教學能力。

高職院校人才培養要與產業轉型升級相適應，學科專業知識和技能要緊密對接產業鏈、創新鏈、數字化等新業態的發展需求。因此，深化校企合作、產教融合是促進職業教育與產業有機連接的重要途徑。聘請企業高級工程師作為“雙創”教師，校企共同開發校本教材數字化資源，采用參觀學習、情境模擬、案例分析及項目驅動等方法，將企業實際生產的創新項目融入學科專業課程的教學實踐，以企業實際生產設計的創新主題引入課堂，激發學生創新實踐活動的興趣。學生通過互聯網技術搜索到產品的基本信息、了解該產品在企業和行業的痛點，再以分組討論等方式完成產品的創新設計。教師在創新創業教育實施過程中，注重學生的小組討論、實踐操作、問題探索、思維啟發，以激發學生創新創業意識的內在動力，讓學生自主地融入創新創業教育過程中，培養學生的團隊合作精神、創新思維和創新能力。

（四）以“以評促學、以評促教”為導向，完善教學質量發展性評價體系

以評促學、以評促教。高職院校電子信息類專業專創融合課程是“專業+創業”為中心，教學評價要突出教學內容的創新性和實踐性，從創新創業教育融合學科專業教育的過程，根據一定評價標準，采用有效的評價方法。以提高電子信息類專業拔尖創新人才培養為目標，從課程體系、教學內容、教學設計和教學組織與實施等方面進行全過程的監控和反饋與評價。深化校企合作，對標行業、企業的標準，校企共同制定教學過程中各個環節的教學質量標準體系、校企共建課程發展性評價體系、校企共建教學質量保障體系，形成校企協同評價的模式。將教學過程評價、教學結果評價、單項評價、綜合評價、意識評價、素養評價、企業評價、教師評價和學生評價有機結合起來。

在“互聯網+”時代的教學環境中，教學評價是根據一定的評價標準，需定性與定量相結合，成績并不是唯一的評價標準，每位學生都可以是評價主體，也是評價對象。評價對象多元化的關鍵在于把握教學動態情況，重視過程性評價，將教學實施過程中一些不確定因素也可以量化地納入評價中。對于專創融合課程的評價側重于是否培養學生的創新思維和職業能力為主。評價內容考慮課程內容是否與產業轉型升級的崗位需求相適應；課程內容是否能滿足學生發展需求；高職百萬擴招背景下，新的生源結構呈現出復雜與多元化，課程內容是否具有層次性以滿足多元化生源結構中不同學生的需求。學校、企業和行業可以通過互聯網信息技術手段介入教學評價中，使得評價主體更為豐富多元，合理利用大數據真實反映教學情況，根據學生個體差異性，實時動態調整教學方法，使得教學評價方式從終結性轉向發展性，實現教學質量“內涵式”發展。

（五）深化校企合作、產教融合，打造一支與時俱進的雙師型師資隊伍

教育振興，教師為本。一支與時俱進的“雙師型”師資隊伍是推進職業教育改革和創新發展的關鍵。通過多措并舉建設一支與時俱進的“雙師型”師資隊伍，組建電子信息類專業創新創業導師團隊。聘請創業名師、企業家和高級工程師定期到學校開展電子信息類行業最新的技術講座，開拓教師的視野，豐富學生對創新創業的認識。學科專業教師與創新創業導師團隊定期對創新創業訓練項目、創業沙龍、創新創業論壇等專題進行研討，發揮教師創新創業教育和學習創新創業實踐活動中協同效應。整合企業、行業和校友的資源，把企業、行業的“能工巧匠、創新之星”引入師資隊伍中。采用外引內培和內外兼修的方式選拔優秀的專業領軍人物作為專業帶頭人，帶領專業團隊教師提升科研創新能力和學科專業教學能力。

加強電子信息類專業創新創業導師團隊培訓的力度，深入開展專業系統化培訓，不斷提高電子信息類專業教師創新創業教育理論水平［6］。深化校企合作、產教融合，積極組織學科專業教師定期深入企業參加學科專業的生產實踐，了解企業生產的最新技術和標準，根據企業生產實踐的最新技術和標準動態調整教學內容，提高學生職業能力與企業崗位需求的適應度。通過頂崗實踐、參與企業創新項目的開發、參與企業產品先進技術的開發等形式，以加強與產業的對接，把握行業發展的最新動向，不斷更新學科專業知識體系，協同參與技術革新和產品研發，以提升教師創新實踐能力。鼓勵教師通過參與教學能力大賽、信息化教學設計大賽、微課教學比賽等方式提高信息化背景下的教學設計和教師組織實施能力。

結語

本文基于高質量發展視域下，立足于高職電子信息類專業拔尖創新人才的培養，通過深入企業、行業的用人需求調研，剖析當前高職電子信息類專業人才培養現狀，從革新高職院校辦學理念、構建與產業轉型升級相適應的專創融合課程體系、以“互聯網+”為抓手，加強建設數字化資源，優化教學方法、以“以評促學、以評促教”為導向，完善教學質量發展性評價體系、深化校企合作、產教融合，打造一支與時俱進的雙師型師資隊伍等五個方面來闡述高職電子信息類專業拔尖創新人才培養路徑。高職院校應持續保持與時俱進的心態，勇于轉變拔尖創新人才培養理念，動態更新拔尖創新人才培養資源，為高職電子信息類專業拔尖創新人才培養筑牢根基，實現高職電子信息類專業拔尖創新人才的高質量輸出。

參考文獻：

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［4］汪青青，張紅萍.“雙高”背景下高職院校創新創業教育與專業教育協同育人研究［J］.衛生職業教育，2022（40）：1-3.

［5］沈瑋瑋，董昌州.“互聯網+”背景下高校數學教師信息化教學能力提升的探索與實踐［J］.教育現代化，2019，6（60）：63-64.

［6］張立輝，王銳，呂卅.新工科背景下建筑院校大學生創新創業能力培養探索與實踐［J］.高教學刊，2023（27）：64-67.

基金項目：2021年度廣州市教育科學規劃課題：“互聯網”新形態下物聯網專業群課程發展性評價體系研究（項目編號：202113682）；2022年度廣東省教育科學規劃課題（高等教育專項）：“雙高”建設背景下高職電子信息類專業人才培養融合創新教育研究（項目編號：2022GXJK567）；2021年度廣東省教育科學規劃課題（高等教育專項）（2021GXJK503）；2021年廣東省高等職業教育教學改革研究與實踐項目（GDJG2021116）；2023年度清遠市哲學社會科學規劃課題（QYSK2023057）

作者簡介：江美霞（1986—），女，漢族，福建龍巖人，碩士，講師，研究方向：物聯網應用技術。