基于多元智能理論的高中地理問題式教學設計

摘要：問題式教學是一種以問題為導向的教學方法，通過引導學生提出問題、研究問題和解決問題來促進學生的學習和思考能力發展。問題式教學切合當今新課改背景，可以為學生核心能力提高和科學研究素養培育提供良好途徑。高中地理教學中，將多元智能理論與問題式教學融合，可在學生解決問題過程中培養學生地理核心素養，并發展學生多元智能。本文融合多元智能理論，以工業區位因素為課例，以“石家莊鋼鐵廠的昨天、今天和明天”作為問題線索，以課前調查、自主探究、小組活動和多元評價為教學流程進行教學方案設計。

關鍵詞：問題式教學模式；多元智能理論；教學設計；高中地理

1 概述

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》要求“重視問題式教學”“建議在繼承傳統教學優點的基礎上，嘗試更多地運用問題式教學”［1］，強調教師運用問題式教學開展教學活動。問題式教學是以學生為主體，用“問題”整合相關學習內容，包括創設情境、發現和提出問題、分析和解決問題、總結評價四個步驟［2］。多元智能理論是美國教育學家霍德華·加德納提出的人類智能結構理論［3］，該理論認為人的智能是多維度的，包括語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、運動智能、博物學家智能、人際交往智能和自我認知智能八種，每個人的優勢智能因人而異。依據多元智能理論，教師在教學中需要針對性地根據學生不同優勢智能合理安排學生活動，發揮每個學生的優勢智能，帶動弱勢智能的發展。將多元智能理論和問題式教學融合，在真實問題情境中提高學生多元智能，符合新課標下培養學生地理核心素養，增強學生地理實踐力的要求。湘教版地理必修二“工業區位因素”屬于第三章第二節內容，對學生來說，工業區位遠離他們的實際生活，而該模塊內容又是考查重點。基此，本文嘗試在多元智能理論指導下進行問題式教學設計，具體以“石家莊鋼鐵廠的昨天、今天和明天”作為案例設置問題情境，在真實情境中鍛煉學生多元智能，從而在問題式教學中落實核心素養。

2 教學設計

2.1 設計理念與設計思路

2.1.1 設計理念

以培養學生地理核心素養為指導，運用問題式教學方法融合多元智能理論，將“石家莊鋼鐵廠的昨天、今天和明天”作為線索貫穿本堂課，創設“石家莊鋼鐵廠蝶變”的地理情景，將培養多元智能與工業區位因素知識相結合。

2.1.2 設計思路

首先，課前調查分組采訪，了解石家莊鋼鐵廠（以下簡稱石鋼）的興建的背景；其次，根據圖文資料分析石鋼搬遷的原因；再次，小組合作探究石鋼未來發展策略；最后，對自己本節課表現進行評價。通過課前調查活動，提升學生的動手操作能力和空間定位能力，切合多元智能理論的博物學家智能、運動智能和空間智能的培養；通過分析圖文資料鍛煉學生提取關鍵信息并進行思考，發展數學邏輯智能；通過小組活動進行合作探究，培養人際交往智能和語言智能；通過課堂評價鍛煉自我認知智能。

2.2 教材分析

本節教材選自2019年湘教版必修二第三章第二節《工業區位因素與工業布局》，是第一節《農業區位因素與農業布局》的拓展延伸，為第三節《服務業的區位選擇》奠定基礎。教材展示了大量的圖文資料和實例，有利于提高學生分析圖表的能力以及增強對現實工業布局的認知。

2.3 學情分析

2.3.1 知識基礎方面

（1）上一節已經學習了農業區位可幫助學生理解工業區位因素。（2）學生從媒體了解工業生產相關知識，但不能聚焦于工業區位因素這個核心上，發散度高。

2.3.2 思維特點方面

（1）高一學生求知欲強，學習熱情高，具備一定的自學能力。（2）部分學生對工業沒有直接經驗，對工業區位因素缺乏理性認知。

2.3.3 其他方面

（1）本節知識與學生實際生活相距較遠，導致學生思考問題有一定片面性，需要師生、生生間合作。（2）學生對石家莊鋼鐵廠有所耳聞，但認識不深，教學中要進行必要的材料補充。（3）多元智能對于學生來說很陌生，但是每個人都有自己的獨特智能和優勢智能，教師要鼓勵學生揚長避短，促進學生全人發展。

2.4 教學目標

（1）通過課前調查了解石鋼工業背景，說出傳統產業主導優勢區位，培養學生的運動智能、空間智能。（2）通過解讀探究一圖文資料，說明石鋼新區區位因素，培養學生的數學邏輯智能。（3）通過探究二提出措施，理解工業區位新因素，培養學生的語言智能和人際交往智能。（4）通過多元智能自我評價量表，明晰自身優勢智能和欠缺智能，培養學生自我認知智能。

2.5 教學重點與教學難點

教學重點：說明工廠選址的工業區位因素。

教學難點：理解工業區位新因素的影響。

2.6 教學流程

2.6.1 課前調查

（1）師生活動。課前由教師布置三項調查任務，分別是“采訪石鋼普通職工”“采訪石鋼技術人員”“采訪周圍居民”，以三種角色講述印象中的石鋼。全班學生按照每組5～6人自由結組，選擇自己喜歡的任務完成采訪。課中學生匯報采訪得到的信息（見表1）。

（2）設計意圖。①利用課前調查活動，學生自由結組自由選題，發揮個體的優勢智能，這一環節教師可以觀察到學生對于自身智能的初評價。在采訪中深入情境，鍛煉了學生的語言智能、人際交往智能、空間智能、博物學家智能、運動智能，通過三類角色，學生知道了石鋼發展背景、周圍居民對石鋼發展的態度，為接下來學習工業區位因素提供感性材料。②在充分了解老石鋼的背景后，學生自然而然會產生問題思考：為何石鋼要搬遷？好的核心問題是問題式教學的起始，符合問題式教學的教學流程。

2.6.2 自主探究

（1）師生活動。教師發布探究問題：依據材料，探究石鋼退城搬遷完成綠色蝶變的原因為何？學生以小組為單位，分析每一段材料對應的工業區位。

【材料一】河北省工信廳發布《河鋼集團石家莊鋼鐵有限責任公司建設項目產能置換方案公示》，提出河鋼石鋼于2018年12月在石家莊市井陘礦區開工建設新項目。河鋼石鋼環保搬遷項目是貫徹《京津冀地區落實大氣污染防治行動計劃實施細則》的重點項目［6］。

【材料二】“位于美麗的太行山麓礦區清涼山下，與京昆高速、石太鐵路毗鄰相接。石鋼新區按照4A級景區標準打造廠容廠貌，綜合綠化率達到51%。”石鋼新區員工張擁華自豪地說道［7］。

【材料三】河鋼石鋼新區采用先進的短流程電爐煉鋼環保技術，其主要生產原料為廢鋼，不僅減少了煤炭、鐵精粉等大宗物料運輸，且動力能源采用的電和天然氣。煉鋼產生的二噁英污染物排放濃度降低80%，固廢資源化利用率100%，并積極消納城市中水，實現零外排，利用設備冷卻循環水余熱及加熱爐氣化蒸汽余熱為當地居民供暖［7］。

【材料四】河鋼石鋼新區采用了機器人、大數據、BI等新技術，使智能工廠具備了更好的成長性，現有機器人63臺，實現生產全流程自動取制化［8］。

【材料五】“我們的產品獲得了國內外140多家合作企業的產品認證，一旦碳關稅開征，石鋼產品的競爭力更強。”宋川底氣十足地說，“這將引領河北省鋼鐵企業實現品種結構高端化，創出了品牌，創出了核心競爭力，創出了發展新賽道［8］。”

（2）設計意圖。①通過探究石鋼搬遷完成綠色蝶變的原因，分析圖文資料，明確工業區位布局的因素有土地資源、原料、能源（自然資源）、政策、交通、市場（社會經濟因素）、植被環境（自然條件）科技投入（科學技術因素）等。鍛煉學生數學邏輯智能、語言智能、空間智能。②順承上一環節“提出問題”后“分析問題”的教學流程，分析問題是智能發展的關鍵，開啟下一環節“解決問題”，使教學過程更加完整。

2.6.3 合作探究

（1）師生活動。教師發布合作探究問題：石鋼建廠60多年從老廠的高耗能發展到退城搬遷完成蝶變，未來石鋼新區將以何種面貌迎接新時代的挑戰？教師指導學生按照小組，參考下面材料，7分鐘為限，就“石鋼走可持續發展道路應采取哪些措施”進行討論。

【材料一】如今，以河鋼石鋼新區為龍頭的井陘礦區冶金新材料裝備制造產業正加速聚集。在鑫鴻、天匯、豐達3個產業園區，河鋼石鋼新區、慶晟棒材深加工、優智享MG智享工廠、鑫泱廢舊金屬和碎料回收等4個項目已經建成投產［9］。

【材料二】幾年來，公司與高校聯合選拔了幾十名專業技術人員攻讀碩士研究生，提高他們的技術業務素質，同時制定了科技進步獎勵辦法，公司成立了“軟型潔凈鋼”核心技術研發小組，獎勵基金100萬元［10］。

【材料三】花園式的工廠，“綠色”已經成為河鋼石鋼新區最主要的底色，它的生產用水全部采用城市中水，并循環利用，實現了廢水“零排放”［10］。

（2）設計意圖。①通過小組合作探究石鋼未來發展模式，著重分析現代化工廠依托高新技術、信息科技成功轉型，引導學生理解“產業集聚、信息化水平、環境質量”成為區位選擇新因素，同時可以培養學生的語言智能、人際交往智能、數學邏輯智能的發展。②在上一環節“分析問題”后“解決問題”，完成知識的實踐應用。學生通過探究樹立了綠色發展、科技先行、集聚合作的人地協調觀。

2.6.4 多元評價

（1）師生活動。教師設置多元智能表現性評價量表，學生根據評價量表對自己的學習過程進行總結和反思，完成多元智能的自評（表2）。

（2）設計意圖。①通過教師設置評價量表，針對本節課探究活動對應多元智能進行學生自評，一方面可以檢測本節課學習效果，幫助學生梳理知識網絡并突破本節課的重難點；另一方面使學生對自身多元智能有更清晰的認知，指導學生在今后學習中加強智能的訓練，從而發展地理核心素養。②問題式教學模式最后一環“總結評價”采用多元智能自評的方式來實現，使教學過程完整體現，相比于過去單純評價學生的知識更深入一層，而且自評的過程也是學生自我認知智能深化的過程。

結語

本文在問題式教學模式的基礎上融合了多元智能理論，以“石家莊鋼鐵廠的昨天、今天和明天”為問題線索，設計“工業區位因素”這一課例內容，通過課前調查采訪、小組討論、圖文分析、完成表格等任務發揮學生優勢智能，帶動弱勢智能的發展，活動安排符合學生身心規律和認知特點。但是，本節課沒有體現音樂智能這一方面，在今后教學設計中需要改進。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］董瑞杰，羅曉斌.高中地理問題式教學的思路與案例探析［J］.地理教學，2019（23）：41-43+28.

［3］趙屹莉.基于情境創設的問題式地理教學設計［J］.地理教學，2019（06）：43-46.

［4］王思達.河鋼石鋼員工張擁華：2019，見證一座鋼廠的“綠色蝶變”［N］.河北日報，2022-06-30（009）.

［5］高益芳.河北石鋼打造綠色低碳國際一流特鋼強企［N］.中國冶金報，2022-05-11（010）.

［6］郭旭梅，龐星月.讓河鋼石鋼新區美出新高度［N］.中國冶金報，2022-01-11（006）.

［7］任學光.井陘礦區：“百年煤都”蝶變科技特鋼城［N］.河北日報，2022-05-10（012）.

［8］高益芳，蓋洪波.石鋼：數字化應用為企業安全發展注入新動能［J］.勞動保護，2023（03）：20-22.

［9］李文興，鄭軼榮，馮捷，等.石家莊鋼鐵廠高爐煙煤無煙煤混噴實踐［J］.潔凈煤技術，2005（02）：44-46.

［10］王新東，黃永建，彭紹峰，等.“綠色、智能、高效”的新一代電爐短流程特鋼廠——河鋼石鋼新區［J］.鋼鐵，2022，57（09）：1-10.

基金項目：河北師范大學2021年度教學改革研究項目“基于PBL的地理科學類專業課教學改革與實踐研究——以旅游地理學為例”（項目編號：2021XJJG036）

作者簡介：溫亞楠（1997—），女，漢族，河北石家莊人，碩士在讀，研究方向：學科教學（地理）方向；宋澤穎（1998—），女，漢族，河北任丘人，碩士在讀，研究方向：學科教學（地理）方向；郎曉彤（2000—），女，漢族，河北邯鄲人，碩士在讀，研究方向：學科教學（地理）方向。

通訊作者：張秋孌（1974—），女，漢族，河北饒陽縣人，碩士研究生，副教授，研究方向：區域旅游開發與旅游信息化、學科教學（地理）方向。