“五育”融合視域下的學生綜合素質評價實施

摘 要 推動基礎教育學校“五育”融合，進而構建新時代德智體美勞全面發展的培養體系，已成為我國教育落實立德樹人根本任務、推進育人方式變革的關鍵舉措和路徑選擇。綜合素質評價是“五育”融合在評價領域的反映。在“五育”融合視域下，綜合素質評價實施應超越單一維度，立足對學生“個性整體”的評價；根植真實情境，強化對學生“問題解決”行為的考察；實施鑒賞評價，指向對學生“潛能優勢”的激發；強化技術賦能，實現對學生“數字畫像”的構建；提升評價素養，釋放“評價育人”的本體化功能。

關鍵詞 “五育”融合；綜合素質評價；個性整體

作者簡介 王洪席，河南大學教育學部教授、博士生導師，河南大學教育考試與評價研究院研究員；孫雯雯，河南大學教育學部研究生

2018年，習近平總書記在全國教育大會上指出，“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”。2019年，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》強調，要“更加注重全面發展。大力發展素質教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育有機融合”。2023年，教育部辦公廳印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》（以下簡稱《行動方案》）規定，要“更新教育理念，轉變育人方式，堅決扭轉片面應試教育傾向，切實提高育人水平，促進學生德智體美勞全面發展”。由此可見，推動基礎教育學校“五育”并舉、“五育”融合，已成為我國教育落實立德樹人根本任務、推進育人方式變革的關鍵舉措和路徑選擇。“五育”融合立足對學生德智體美勞“個性整體”發展狀況的關注、強化對其在真實情境下“問題解決”行為的考察，進而指向對學生“潛能優勢”的激發和“數字畫像”的構建。綜合素質評價是對學生思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐等方面的系統性、有機性評價，是“五育”融合在評價領域的反映。[1]然而，從實踐調研情況來看，“五育”融合理念并沒有真正滲透進學生綜合素質評價實施之中，致使其陷入評價內容割裂、評價結果失衡或失效的尷尬境地。[2]那么，在“五育”融合視域下，學生綜合素質評價應探尋什么樣的實施路徑來達致其訴求，進而促進學生全面而有個性的發展呢？本文擬對此議題做一粗淺探析。

一、超越單一維度，立足對學生“個性整體”的評價

學校常態化、規范化實施綜合素質評價的重要前提，須對什么是“綜合素質”這一概念或命題有一個清晰認知和理性定位。對此，有學者指出，“所謂綜合素質是作為一個獨特個體所呈現出來的內在、有機、互融的整體性素質，它涵括了德、智、體、美等諸多方面”[3]。在李雁冰看來，“‘綜合素質’不是各類素質的‘組合’、‘組裝’，不是‘整體等于部分之和’，而是發現不同素質間的內在聯系，使之融合起來、變成個性整體”[4]。由此可見，對學生綜合素質的評價并非是對某一方面或某種素養的孤立、片面和原子式的評價，而應超越單一維度或范疇，進而形成對學生“個性整體”的融合式、立體化與全面性評價，“即將其理解為各種不同個性化素質的深度關聯和有機融合”[5]。這與“五育”融合評價觀的內在精神與核心要義一脈相承、異曲同工。誠如有學者所指出的那樣，“‘五育融合’中的‘五’并非指德、智、體、美、勞五個獨立領域各自為政，而是象征一種超越單一智能范疇、涵蓋多元素質的深度整合與協同發展狀態。因此，評價過程不應局限于對各項素質相互割裂地剖析與量化打分，而應聚焦于對個體全面且復雜的綜合素質的評價”[6]。

那么，在“五育”融合視域下，到底該如何開展對學生“個性整體”的評價呢？在我們看來，學校應遵循“整體性思維”和“復雜化思維”的評價邏輯，既要關注學生在“五大維度”上的整體發展狀況，也要注重對其各素質之間“互融”“關聯”“整合”等方面的考察和評鑒，以此突破單一維度評價或“分離式評價”的現實桎梏與窠臼，進而真正著眼于學生生命個體的豐富性和完整性，實現學生德智體美勞全面而有個性的發展。

例如，在實踐調研中，M教師談道，S同學在一次籃球比賽中因爭球而導致面部受傷流血，作為隊友的張同學發現后，立即叫停比賽，并迅速進行包扎止血開展急救，待危急情況有所緩解后，又組織同學們將S同學護送到醫院做進一步檢查，較好地保護了該受傷同學。基于此事件，我們對張同學的評價不再拘于一育，而形成了對其“個性整體”的評價。即該同學不僅具有與人為善、樂于助人的道德情操和良好品質，其還具備靈活運用醫學知識與技能解決突發問題的應變能力，以及團結同學、臨危不懼、處事果敢的卓越領導力等等。

上述案例中的張同學在緊急、復雜情境中的突出行為表現是其德智體美勞各方面素養整體融通式發揮作用的結果。因此，對學生的綜合素質評價就不宜過于狹隘和偏頗，而應樹立全面、融合與滲透的素質觀，立足對學生“個性整體”的評價。如若把學生的綜合素質機械分離、肢解為缺乏內在聯系的若干個元素，也就背離了國家實施綜合素質評價制度的初心和使命。

二、根植真實情境，強化對學生“問題解決”行為的考察

綜合素質或核心素養的培育與塑造，離不開鮮活、多樣、豐富的真實教育情境。自然，對其評價也就需根植于此真實教育情境之中才有可能。對此，李雁冰指出，“要基于情境思維或認知評價學生個性。只有將綜合素質評價植根于每一個學生的生活情境和生活史，才能更好地促進學生的個性發展”[7]。柳夕浪認為，對學生的評價應“轉向存在于情境、關系、過程、互動中的個人，將具體個人放在‘事的世界’之中去觀察，放在歷史之中去理解，在與情境的互動中尋覓具體個人的蹤跡，通過對關系形態與互動過程的描述與體悟，來闡釋對具體個人的理解”[8]。因此，在“五育”融合視域下，對學生綜合素質的評價就可訴之于特定的教育情境或具體的事件發展脈絡，聚焦學生在真實環境中的參與程度、學習過程、發展軌跡，以及與周圍人、事、物的互動狀態，進而指向學生個人意義的建構和生成。

那么，在真實、復雜的情境場域之中，究竟該如何實現對學生德智體美勞等綜合素質發展狀況的評估呢？對此，有學者指出，“真實情境的問題解決有效地將五育的要素融合其中，為五育并舉、融合育人提供了載體，使主體有可能由此確認自己在有益、明智、健康、美妙、實在地做事”[9]。若綜合素質評價脫離對學生在真實情境中解決實際問題能力的考察，其在實施過程中就極易出現評價功能弱化、方式虛化、內容泛化等流弊與癥結，進而與“五育”融合的內在要求相悖離。實踐調研發現，基礎教育學校基于此評價理念做了諸多探索和嘗試。

例如，H中學開發了“保護環境，凈化家園——利用植物去污”研究性學習課題。在此課題開展過程中，S老師要求學生在充分了解無患子、皂角和茶籽粉等純天然植物習性和特點的基礎上，通過起泡性能實驗、乳化效果實驗、去油率法實驗等深入探究不同植物對餐具的去污效果，并選擇出最適合作為洗潔精的植物，以此考查學生在真實教育情境中的整體表現和綜合素質，如熱愛環境的良好道德情操、扎實豐富的生物知識儲備以及在實驗設計環節上的美學感知、實踐操作和創新能力等。

由此可見，基于真實教育情境開展“五育”融合的評價是對傳統單一維度評價的突破與超越，它旨在通過情境化、多元化的評價策略，以一種整體、全面、綜合的視角考查學生在特定復雜教育情境中的“實作”表現和“問題解決”行為，為切實反映學生整體素質發展情況提供了機緣與可能性。總而言之，綜合素質評價應根植于學生真實的日常生活和學習情境，倡導評價與現實生活的聯系，關注學生主觀的自我成長需求，解決問題的過程、策略，參與社會實踐和社會服務的反思性實踐及自我意識的覺醒[10]，從而使評價過程成為學生德智體美勞等方面融合發展的過程。

三、實施鑒賞評價，指向對學生“潛能優勢”的激發

在“五育”融合視域下，如何針對學生“五育”發展水平以及協調共生狀況進行更高質量的評價，一直是束縛與困擾學校深度實施綜合素質評價的根本癥結所在。在我們看來，對學生“五育”融合的評價并非“面面俱到”“各個擊破”，而應基于加德納多元智能理論和艾斯納“教育鑒賞和教育批評”理論，進而指向對學生“融合性”、整體性素質中“潛能優勢”的激發與挖掘。對此，有學者明確指出：“理想的‘五育融合’評價體系應是一種欣賞性的評價……對于‘五育融合’中各育發展水平的評價，鑒賞性評價是最佳的評價策略。它無須評價學生‘育’的所有方面，而只評價其最擅長的方面即可，這也充分體現了五育融合式教學的核心理念——‘揚長式’的融合。”[11]這在《教育部關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》中亦有明確規定，即要“堅持指導性，把握學生的個性特點，關注成長過程，激發每一個學生的潛能優勢，鼓勵學生不斷進步”。由此可見，實施鑒賞評價，進而尋覓學生的天賦潛質和獨特優勢，是“五育”融合背景下學校開展綜合素質評價的必然選擇，也是新時期學生評價理念的重大升級與進步。

那么，在學校教育教學過程中，究竟該如何實現對學生“潛能優勢”的激發和挖掘這一目標與愿景呢？對此，彭凱平基于積極心理學的理論視野，指出由于受“負面信息加工優勢”的制約和影響，人們往往關注缺點大于欣賞優點，進而形成了“木桶理論”或“短板理論”，即木桶的最大容量由最短的那塊木板所決定。循此思路與邏輯，學生的能力水平和發展程度也就取決于其自身的弱點、短板或缺陷。然而，對于人才的培養而言，在某種程度上不存在所謂的“短板理論”，真正富有教育價值的是“優勢理論”。[12]因此，在我們看來，基于“五育”融合視域，在開展綜合素質評價過程中，洞察、挖掘、激發學生的獨特優勢比彌補短板更有意義，應將學生的個性潛能、學科特長發揮到極致，從而實現對自我價值的追尋。比如，在活動寫實記錄與個人陳述環節，應鼓勵學生通過自我審視、自我欣賞和自我認同來“認識他自己”并成為“最好的自我”。同時，評價者應基于學生的興趣愛好與成長需求，搭建適合其“潛能優勢”得以充分發揮的廣闊“舞臺”。總之，“揚長式五育融合”下的“綜合素質評價實施不宜局限于‘木桶理論’所圈定的‘那塊短板’，其靶心與目標應著眼于學生獨特的、關鍵的潛能優勢，強調用鑒賞、欣賞的眼光對學生進行全方位、多角度的觀察與分析，進而發現、挖掘、呈現出學生的‘機靈點’和‘閃光點’，并匯集眾多力量進行培育與滋養，促使其不斷成長和發展，靜待花開”[13]。

四、強化技術賦能，實現對學生“數字畫像”的構建

有學者指出：“‘五育融合’是一個技術質量工程，需要統籌多種資源保證‘五育融合’的實施，尤其需要高科技的引領，要探索信息時代‘五育融合’治理新模式，通過大數據有效促進教育治理體系和治理能力現代化。”[14]這就意味著，在“五育”融合視域下，要想實現對學生德智體美勞全面發展狀況的動態追蹤、聯動分析與科學評估這一現實訴求，則需依托大數據、云計算等技術賦能，通過對學生多維度、多模態成長數據的全息化采集和運算，從而實現對學生“五育”“數字畫像”的精準描繪與系統勾勒。誠如張治等人所言：“多類技術支持下的學生綜合素質評價的數字畫像有助于強化過程性評價的作用，有效落實五育并舉以促進學生和諧、全面而個性化發展的評價觀，推動綜合素質評價結果的科學應用。”[15]這在《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）中亦有明確規定，即要“創新評價工具，利用人工智能、大數據等現代信息技術，探索開展學生各年級學習情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價”。可見，利用信息技術探索基于“五育”融合的學生“數字畫像”，不僅是促進綜合素質評價規范化、科學化、高質量實施的內在要求，也是創新“五育”融合評價方式、提高育人成效的必然選擇。

在我們看來，“五育”融合視域下的學生綜合素質評價，應充分發揮現代信息技術的獨特優勢與賦能功效，將數字技術縱深融入學生綜合素質評價的各個環節，貫穿活動開展、信息采集、數據整理、分析運算及結果生成全過程，以智能化手段實現學生多維“數字畫像”的構建。

例如，W小學利用多樣化的信息技術，建立了融入“五育”精神內涵的“五立小達人”數字畫像指標框架，并通過“電子手環”“無感知考勤”“智慧體育監測”等智能感知系統收集、挖掘、分析學生在校日常表現、活動軌跡等方面的成長數據，最終根據不同的角色需求構建出具象化的學生個人畫像和群體畫像。

可見，該校基于綜合素質評價電子平臺，實現了對學生成長發展狀況的全時空、多維度與立體化記錄，生成的“數字畫像”不僅有助于學生根據各項指標的反饋結果進行及時的自我調整和完善，也有助于教師實時監測學生的日常表現和成長變化，以便為其持續發展提供具有針對性的指導與幫助。一言以蔽之，迅猛發展的現代信息技術是輔助學校“五育”融合評價落到實處的重要保障，為實現“五育”融合教育，培養德智體美勞全面發展的時代新人提供了強有力的技術支撐。

五、提升評價素養，釋放“評價育人”

的本體化功能

在“五育”融合視域下，學生綜合素質評價的有序實施和扎實推進，其關鍵變量在于教師評價素養的高低。從某種程度上來說，較高水平的教師評價素養能夠保障學生“評價結果”的信效度，形成對學生綜合素質的科學認知和專業判斷。相反，教師評價素養的缺失或低下則會影響學生評價的客觀、公正與有效性，進而導致評價實踐的無序和混亂。事實上，在新時期，我國出臺的一系列政策文件對教師評價素養提出了明確要求。例如，《總體方案》指出，要“加強教師教育評價能力建設，支持有條件的高校設立教育評價、教育測量等相關學科專業，培養教育評價專門人才”。《義務教育質量評價指南》要求，教師作為主要評價責任主體，“在教育法律法規和政策、教育教學、學校管理、督導評價等方面應具有較高理論素養、專業能力和豐富經驗”。《行動方案》強調，要“提升教師教學評價能力……引導廣大教師注重過程性、實踐性、發展性評價，促進學生全面健康發展”。由此可見，教師評價素養是撬動和改善學生評價工作的有力杠桿，是營造良好教育評價生態、提高人才培養質量的重要基礎。

那么，在“五育”融合教育理念的價值引領下，該如何提升教師評價素養，進而促進學生綜合素質評價的有效“落地”呢？首先，教師應轉變傳統“唯分數”評價觀念，樹立“育人為本”的教育評價理念和意識，重塑“好學生”的標準與形象，將“五育”融合度作為評價的基本單位，注重對學生德智體美勞等方面發展狀況的全方位、多層次、綜合性評價。其次，在評價內容上，教師應著眼于學生德智體美勞等生命基本面的有機融合和內在關聯，將評價的關注點從“冷冰冰的分數”“單向度”的人轉向“活生生的”“現實的”“具體的”人。也就是說，在日常評價實踐中，教師要凸顯對學生的人文關懷，切實轉變原先只關注個體認知水平的片面做法，強化對學生理解力、感知力、創造力等素養，以及靈感、直覺等內在情性的培育和評估。最后，在評價方法上，教師應注重評價方式、手段、途徑的多樣化、專業性和實效性，綜合運用過程性評價與結果性評價、質性評價和量化評價等評價范式，采用情景測驗、描述性評語、成長記錄袋等多種評價手段，對學生德智體美勞等方面發展水平，以及“五育”融合效果做出科學、有效的評估和鑒定，進而充分釋放“評價育人”的本體化功能。

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責任編輯︱郭鑫超