“大國良師”的內涵特質和專業標準探究

【摘 要】大國呼喚良師，時代呼喚良師。“大國良師”是時代之師、應然之師，也是實然之師，更是文化自信之師，是在中國文化和教育實踐土壤中成長起來的具有時代精神、文化自信的高素質、專業化、創新型中國式優秀教師，其基本特質是：有理想信念、格局大，有道德情操、境界大，有扎實學識、視野大，有仁愛之心、情懷大。“大國良師”專業標準可分師德與信念、知識與素養、能力與創新、學習與進步四個維度，可設16項具體內容、48個專業行為描述點，可為編制各類“大國良師”的具體評價標準提供參考依據。

【關鍵詞】大國良師；內涵特質；專業標準

【中圖分類號】G451" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）22-0034-05

【作者簡介】1.孫亞麗，江蘇省南通市教師發展學院（江蘇南通，226001）黨支部書記、院長，高級教師；2.顧新民，江蘇省南通市教師發展學院（江蘇南通，226001）理論部副主任，高級教師；3.陳曉曄，江蘇省南通市教師發展學院（江蘇南通，226001）辦公室副主任，高級教師。

2017年6月，時任教育部教師工作司司長王定華在《中小學管理》發表《涵育大國良師：我國教師隊伍建設之進展與走向》，首次提出“大國良師”概念，引發社會熱議。2018年4月，中共教育部黨組在《求是》發表《努力培養造就堪當民族復興大任的大國良師》。“大國良師”由此成為新時代中國教師發展的關鍵詞。何為“大國良師”，其內涵特質和專業標準是什么，如何培養“大國良師”，成為新時代中國教師發展需要研究的課題。本文嘗試從教師成長與社會發展的關系出發探究“大國良師”的內涵特質以及專業標準的維度、內容和實施建議，以期為培養新時代“大國良師”提供理論依據和實踐參考。

一、“大國良師”的意蘊思辨

厘清“大國良師”的內涵外延和專業標準，對于培養中國特色的“大國良師”具有基礎性、引領性的意義。首先，我們需要從宏觀層面對“大國良師”的意蘊作出深入思考。

“大國良師”四字包含了豐富的意蘊，它激蕩著時代風云，寄托著理想追求，懷揣著現實期待，彰顯著文化氣象。“大國”特指邁步在中國特色社會主義大道上的中國，行進在實現中華民族偉大復興道路上的中國，擁有世界上最大規模教育體系的中國。“良師”是時代之師，是應然之師，也是實然之師，更是文化自信之師。

1.時代意蘊

“大國良師”是肩負時代使命的教師。當今時代是大發展和大變革的時代，國際政治遭遇百年未有之大變局，科技革命方興未艾，信息時代已經到來。中國特色社會主義進入新時代，中國踏上了全面建設社會主義現代化強國的新征程。“大國良師”是新時代中國的優秀教師，肩負著傳承和發展馬克思主義的責任，肩負著“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的時代責任。

2.理想意蘊

“大國良師”是承載時代理想的教師。實現中華民族偉大復興的中國夢是每個中華兒女的理想。“大國良師”是培養具有中國夢、能夠實現中國夢人才的優秀教師，是建設教育強國、科技強國、人才強國的基礎性支撐力量。因此，“大國良師”是人們理想中的應然之師。國家民族的理想、社會與個人的理想的豐富意義都積淀在“大國良師”的身份之中，他們是承載時代理想、助人實現理想的理想之師。

3.實踐意蘊

“大國良師”是具備突出能力的教師。“大國良師”既是應然之師，也是實然之師，它不是一個高高在上的、普通教師不可企及的理想概念，而是一群立足中國大地、將實踐的詩篇寫在祖國大地上的具體鮮活的優秀教師，他們具有優秀的教育教學能力，他們具有不凡的教育研究能力，他們能夠取得優秀的教育業績，獲得全社會的高度認同。

4.文化意蘊

“大國良師”是具有文化自信的教師。他們是世界一切先進文化的繼承者、傳承者，是人類優秀文化成果的學習者、傳播者。他們真摯熱愛、大力弘揚中華優秀傳統文化，能夠將中華優秀傳統文化的信念種子播種在學生的心靈；他們深刻了解、自覺傳播中國革命文化、社會主義先進文化，能夠將中國革命文化、社會主義先進文化的精神扎根于學生的靈魂。

二、“大國良師”的內涵特質

1.“大國良師”的基本內涵

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教師隊伍建設，出臺了一系列關于教師隊伍建設的重大政策，為新時代中國教師隊伍建設指明了方向、提出了要求。“培養造就一批教育情懷深厚、專業基礎扎實、勇于創新教學、善于綜合育人和具有終身學習發展能力的高素質專業化創新型中小學（含幼兒園、中等職業學校、特殊教育學校）教師”［1］ “努力造就新時代高素質專業化創新型中小學（含幼兒園、特殊教育）教師隊伍”［2］“高素質專業化創新型”是基本要求。

基于以上思辨和認識，我們認為“大國良師”是基于國情，在中華優秀傳統文化、革命文化和中國特色社會主義先進文化滋養下，在中國教育實踐的土壤中成長起來的具有時代精神、文化自信的高素質專業化創新型中國式優秀教師。“大國良師”既是中國全體教師的理想追求的愿景目標，也是中國具有“大國良師”特質的中國式優秀教師的具體稱呼，他們包括“數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師”［3］。“大國良師”一詞具有鮮明的時代改革力、生動的理想感召力、鮮活的文化自信力，描繪了行進在建設中國特色社會主義道路上的中國優秀教師的生動形象。

2.“大國良師”的基本特質

有理想信念，格局大。“大國良師”立足中國悠久的文化歷史，扎根中國新時代大地，堅信人類的美好未來。他們具有高遠的生命理想，將“生命至上、幸福完整”作為自己的生活信念；具有遠大的職業理想，將“教書育人、立德樹人”作為自己的職業信念；具有共產主義的遠大理想，將“為黨育人、為國育才”作為自己的政治信念，“心有大我、至誠報國”；具有“人類命運共同體”理想，有“胸懷天下、以文化人”的弘道追求。

有道德情操，境界大。“大國良師”能夠深刻理解個人、社會、國家和世界的關系，積極尋求自我發展，擁有高尚的道德情操，努力做到“言為士則、行為世范”，成為擁有大境界的“人師”。他們明辨大德，能夠堅定政治方向、自覺遵紀守法、傳播優秀文化、弘揚民主觀念；他們恪守公德，能夠勇擔育人責任、尊重教育規律、秉持公平誠信、建設和諧社會；他們嚴守私德，能夠堅持潛心育人、規范從教行為、堅守廉潔自律、積極奉獻社會。

有扎實學識，視野大。“大國良師”立足中國廣袤大地，心系地球萬千生命，胸懷宇宙浩瀚星空，“啟智潤心、因材施教”。他們專業知識精深，能夠做到教育知識精粹、學科知識通透、教學知識精要、通識知識廣博；他們專業能力突出，能夠做到校本課程開發精通、教育教學設計科學、教育教學實施高效、教育教學管理有力、教育評價激勵長效；他們綜合素養深厚，能夠做到終身學習不停歇、人文素養有底蘊、信息素養有廣度、研究素養有高度、合作素養有溫度、自我發展有動力。

有仁愛之心，情懷大。“大國良師”擁有豐富充沛的情感，善于將美好情感灑向自己、家人、學生以及同事，灑向偉大祖國、全體人類、地球生命和宇宙萬物。他們愛生活，以柔軟之心愛自己、愛家人、愛朋友，能夠充分享受生活的幸福；他們愛崗位，以敬業之心愛工作、愛事業，能充分享受職業的幸福；他們愛學生，以慈愛之心愛所有學生，能平等公正地對待每個學生，能夠做學生健康成長、全面發展的引路人；他們愛祖國，以無私之心愛自己的民族、愛祖國、愛祖國的文化，愿意為中華民族偉大復興貢獻自己的智慧和力量；他們愛眾生萬物，以仁愛之心愛地球上的一切生命、愛賦予生命搖籃的地球、愛誕生地球生命的宇宙。

三、“大國良師”的專業標準

本文所探究的“大國良師”專業標準指基礎教育優秀教師的專業標準。下面，我們嘗試從專業標準的維度、內容和實施三個方面作初步探究。

1.“大國良師”專業標準的維度

教師專業標準是用于描述教師專業發展程度的可觀察、可測量的依據和準則，具有鑒別、引導教師的評價功能。教師專業標準具有時代性和文化性特征，不同的時代、不同的文化對教師有不同的要求和標準。從哪些維度和內容來描述教師專業標準體現了時代文化的要求。

目前，我國中小學教師專業標準分三個維度：專業理念與師德、專業知識和專業能力。英國教師專業標準分三個維度：專業素質、專業知識與理解、專業技能。［4］澳大利亞教師專業標準分三個維度：專業知識、專業實踐和專業發展。［5］我國有些專家將教師專業標準分為六個維度（專業知能、專業道德、專業訓練、專業成長、專業自主、專業組織），也有分為四個維度（專業理念與師德、專業知識、專業能力、專業情感）的。“大國良師”不同于一般教師，其專業標準應依據并超越普通的教師專業標準。

新時代“大國良師”專業標準制定需要面向未來并能夠引領“大國良師”的可持續發展。未來時代是強調綜合素養的時代，經濟合作與發展組織（OECD）將核心素養定義為三大能力：靈活使用語言、信息或技術等工具進行有效溝通的能力；同異質集體構建良好關系、解決沖突的能力；自主學習、反思和行動的能力。美國21世紀技能學習聯盟認為，21世紀最需要培養的四種能力是：批判性思維，溝通能力，團隊協作，創新與創造。［6］“大國良師”作為中國式優秀教師，與普通教師相比，有四個共同特質：積極的情緒狀態，善于開展教學創新，具有鮮明個人魅力，始終追求自我實現。［7］因此，我們將“大國良師”專業標準分為四個維度：師德與信念，知識與素養，能力與創新以及學習與進步。

2.“大國良師”專業標準的內容框架

我國2012年頒布的小學教師專業標準有13項內容60條具體要求，中學教師和幼兒園教師專業標準分別有14項內容63條要求和14項內容62條要求，2013年頒布的中等職業教育教師專業標準有15項內容60條要求，2015年頒布的特殊教育教師專業標準有14項內容68條要求。依據試行的中國基礎教育教師專業標準內容，我們確定了“大國良師”專業標準四個維度16項內容框架和48個教育行為描述點，具體內容見表1。

3.“大國良師”專業標準的細化與實施

新時代“大國良師”的專業標準是一個動態開放的標準體系，需要參與教師職后教育的院校、專業機構、中小學（幼兒園）和教師依據工作職責與實際情況完善細化標準、理解吃透標準，更好地發揮專業標準的評價導向功能。其關鍵是針對骨干教師、卓越教師和教育家型教師的共性要求與不同要求，開發出滿足各自需要的專業標準和評價工具，并以此為引領開發出具有針對性、滿足教師需要的培養課程，建立優秀教師的信息化專業發展平臺系統，并適時組織好對各類優秀教師專業發展過程的自評和他評工作。

專業機構要細化標準和優化培養方式。省教師發展機構依據“大國良師”專業標準，從48個行為描述點出發，分別細化制定骨干教師、卓越教師、教育家型教師評價標準，重點負責培養教育家型教師；市教師發展機構依據具體專業標準統籌培養區域優秀教師，重點負責培養卓越教師；縣教師發展機構依據專業標準編制區域教師專業發展規劃，重點負責培養骨干教師。三級教師發展機構要充分發揮自身專業職能優勢，依據具體專業標準和工作重點，分類設計培訓項目，創新實施培訓方案，為各類優秀教師專業發展提供精準指導和優質服務。

專業院校要用活標準和創新課程。參與優秀教師職后培養的各類專業院校要靈活依據“大國良師”專業標準，充分發揮自身優勢，優化教育學科專業建設，為培養新時代“大國良師”提供更為前瞻的培訓理念和滿足各類優秀教師需求的培訓課程，確立教師“終身學習、自主發展”的專業發展理念，重視培養教師的“信息知識與觀念”“生命倫理與健康觀念”“宇宙倫理與生態觀念”“實踐反思與創新能力”，探索建立新時代“大國良師”培養的新范式。

中小學校（幼兒園）要校本化標準。立足學校實際，依據“大國良師”專業標準及各類優秀教師評價標準，制定學校教師（尤其是優秀教師）專業發展規劃，將骨干教師、卓越教師、教育家型教師的評價標準校本化，充分發揮標準的引導和激勵功能，針對需要、分類施策，開展卓有成效的校本研修，為各類優秀教師的專業成長提供精準的指導與服務，激發他們的發展內驅力，助其實現“大國良師”夢。

教師要用好標準，實現自我發展。要敢于追夢，善于將“大國良師”專業標準和評價標準作為自我專業發展的理想和標桿，自主制定專業發展規劃，以滿腔的熱情和不懈的努力行走在專業發展的道路上，自覺自主、自強不息，從合格教師出發，向骨干教師邁進，向卓越教師奮進，向教育家型教師努力，大膽創新教育實踐，不斷實現自我發展，在享受幸福職業生活的同時實現自己的人生價值，做一名真正的“大國良師”。

【參考文獻】

［1］教育部.關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見［EB/OL］.（2018-10-10）［2024-01-15］.http：//www.gov.cn/xinwen/2018-10/10/content_5329343.htm.

［2］教育部，中央宣傳部，中央編辦，等.教育部等八部門“關于印發新時代基礎教育強師計劃”的通知［EB/OL］.（2022-04-11）［2024-01-15］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202204/t20220413_616644.html.

［3］中共中央，國務院.關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見［EB/OL］.（2018-01-31）［2024-01-15］.http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.html.

［4］王艷玲.英國“一體化”教師專業標準框架評析［J］. 比較教育研究，2007（9）：78-82.

［5］劉敏.澳大利亞國家教師專業標準的變遷脈絡與經驗［J］. 當代教育科學，2016（17）：52-56.

［6］常生龍.核心素養與學習的變革［M］.上海：上海教育出版社，2020：24-25.

［7］龔兵，王叢叢.卓越教師之謎——聚焦“美國國家年度教師”［J］.中國教育學刊，2015（4）：92-95，100.