以“四重嵌入”推進學校數字化治理進程

【關鍵詞】教育數字化；數字化轉型；學校治理

【中圖分類號】G434" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）22-0095-02

建設數字中國是數字時代推進中國式現代化的重要引擎，是構筑國家競爭新優勢的有力支撐。在數字中國建設整體布局之下，推動數字技術與學校治理融合創新，有效提升學校數字化治理進程和數字化治理水平顯得格外重要。筆者結合自身教育管理經驗認為，從制度、技術、社會、評價四個方面入手，將是推進學校數字化治理進程的有效手段。

一、以“制度嵌入”達成治理環境規范化

1.加強正式制度嵌入，提升學校數字化治理的“精度”

一是做好頂層設計，出臺校級數字化轉型計劃，建立全校統一的信息網絡、平臺資源、數字資源等標準化體系，明確數字化轉型重點任務。二是要完善推進機制，堅持“需求牽引、應用為王、服務至上”的教育數字化建設要求，完善應用推進機制，深化國家智慧教育公共服務平臺等數字應用的推進策略。

2.加強非正式制度的嵌入，提升學校數字化治理的“溫度”

學校數字化治理既要強化正式制度的權威性，又要重視非正式制度的補充性。在落實規范化制度的同時，充分尊重師生意愿，積極引導師生參與到學校數字化治理中，將學校的數字化治理機制有效轉化為真實可感的校園智慧建設、課程改革、教師發展、學生成長等關乎師生切身利益的服務性建構，凝聚學校成員數字化治理共識。學校數字化治理要凸顯數字化治理“促進人的全面、自由、個性化發展”的最終目的，實現以人本主義為核心的技術育人治理方式。

二、以“技術嵌入”推動治理手段現代化

1.在教育教學層面，實現數字技術和學校教育的深度融合

具體來說，實現數字技術和學校教育的深度融合要推進課程的數字化轉型升級，將人工智能等新一代信息技術融入數字素養通識教育，推動核心素養教育；促進教學組織形式的數字化轉型升級，利用數字技術，深入開展虛實融合的合作教學空間、交互教學空間、智能教學空間建設，破解教學組織形式的時空限制。

2.在數據聚合層面，實現教育管理和業務流程再造

實現教育管理和業務流程再造需要擴大管理數據內容覆蓋面，形成涵蓋師生發展、教育教學、管理服務、支撐環境和網絡安全的校園治理“全域覆蓋”，為“全員互動”提供數據支持；需要提升管理數據的質量，研制數據質量評估指標，開展質量監測，基于評估結果開展學校數據治理，持續提升數據質量；需要開展數據驅動的學校辦學質量督導，研制學校辦學質量評價指標模型，形成評估結果，實施教育監測、預警和趨勢預測，整體推進教育管理與業務流程再造。

三、以“社會嵌入”推動治理過程民主化

1.通過家校協作普及數字化觀念，拓展家校協作渠道

通過數字化協作平臺、接收校園新媒體推送等方式，突破家校協作的時間和空間約束，改變以談話為主的傳統家校協作方式。在此基礎上，利用數字化手段開展分析，關注文化基礎薄弱家庭的教育需求，針對性地開展教育支持，以數字化治理推動教育公平。

2.通過校企協作強化合作治理能力，優化治理決策手段

企業作為數字化能力建設的重要載體，其技術的社會化能有效推動學校治理手段的技術化。加強校企協作，打造數字化治理平臺，分析學校管理過程所產生的數據，為學校決策和治理提供基礎數據和技術手段支撐，加強治理過程的科學性。

3.通過社會團體打造治理共同體，形成數字治理生態

數字化驅動組織治理方式發生重大變革，治理場域逐漸由組織內部向外部發散。學校數字化治理也應形成“點—線—面—體”模式：利用學校內部單個部門“點上治理”和各條線上“全線發力”，通過家校協作和校企協作達成治理水平“提質擴面”，推動社會多元主體參與數字化治理，促進東中西部教育資源的數字化轉換，形成完善的治理結構和治理生態，打造“學校牽頭、家庭參與、企業技術支撐、社會資源助力”的學校治理共同體。

四、以“評價嵌入”推動治理模式可持續化

1.用好用優現有的數字化評價工具

學校要用好各類數字化平臺與管理系統，通過長周期、多模態的學校教學和管理數據隊列建設，對治理效果開展全景式分析，實現治理數據的深層次分析，反哺學校管理和師生發展。

2.加快建立學校數字化治理案例庫

每所學校都要匯聚治理過程中的有效方法、工具、技術和最佳實踐成果，形成可供借鑒和推廣的案例，為其他學校解決治理堵點和難點問題提供參考，將數字化評價的主體感受轉化為對學校治理的實踐改進。

3.完善內外部評價互聯互補機制

借助數字技術構筑多主體、跨平臺的內外協同評價模式，暢通社會參與評價機制，引導學校治理共同體中的各類角色開展互動交流，推動多元主體間的合作反饋。同時，還要注重內外部評價的優勢互補，如內部評價注重學校實踐的有效性，外部評價關注學校教育理念、方式方法等的創新性，為學校治理提供持續發展和更新的動力。

（作者系寧波職業技術學院教師，研究實習員）