實踐創新 豐遂卓越

·學校簡介·

江蘇省無錫市連元街小學始建于1898年，初名“竢實學堂”。目前，學校共有127個教學班，314位專任教師，5545名學生，骨干教師占比32%；有江蘇省特級教師3人，正高級教師2人，江蘇省教學名師1人，無錫市學科帶頭人7人。學校以“養根竢實”為辦學理念，以“竢實”為校訓，以“立德志，固根基，成大器”為培養目標，注重學科育人、綜合育人以及課程綜合化實施，積極培養擁有民族情懷、世界眼光的現代小公民，打造擁有豐厚底蘊、精湛教學藝術的教師隊伍。學校以江蘇省第二批“四有”好教師重點培育團隊——“實遂”好教師隊伍建設為抓手，錘煉教師“慎實”的品格，凝聚團隊發展精神；研習“稚慧”項目，豐富團隊發展實踐；保障“養竢”機制，夯實團隊發展基礎；輻射“實遂”經驗，提升團隊發展效能。學校曾獲“全國文明校園”“全國百所德育科研名校”等榮譽，在無錫首創并已連續舉辦了六屆的“慧學周”課改經驗被寫入《2023中國基礎教育年度報告》。

【摘 要】隨著新時代對教師隊伍提出的新要求，教師在角色擔當、精神追求、實踐創新等方面都被賦予了時代內涵。江蘇省無錫市連元街小學以一所百年老校的創新發展為己任，深耕教育一線，積極打造“實遂”好教師團隊，培養實干作風，倡導實驗精神，鼓勵實踐創新，形成了百年老校煥發新活力的學校經驗。

【關鍵詞】教師隊伍建設；“四有”好教師；學校實踐

【中圖分類號】G451" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）22-0079-04

【作者簡介】1.施麗，江蘇省無錫市連元街小學（江蘇無錫，214000）黨支部書記、校長，正高級教師，江蘇省特級教師、“蘇教名家”培養工程培養對象；2.趙敏芳，江蘇省無錫市連元街小學（江蘇無錫，214000）教科室主任，高級教師，江蘇省教學名師，無錫市優秀教育工作者，無錫市學科帶頭人。

在教書育人觀方面，習近平總書記先后提出了“‘四有’好老師”“四個引路人”“四個相統一”等重要論述，對新時代中國好老師的形象進行了精準的描摹和完整的畫像，構成了黨和國家對新時代人民教師形象要求的完整體系。江蘇省無錫市連元街小學（以下簡稱“連小”）初名“竢實學堂”，1898年與京師大學堂一同誕生，是我國最早的新式教育小學堂之一。作為一所百年老校，連小一貫重視教師素質提升，培養了一支師德優良、業務精湛的教師隊伍。進入新時代，連小進一步梳理125年的辦學歷史，堅定弘揚“竢實”校訓，對標“四有”好老師標準，外塑形象，內強素質，積極打造江蘇省第二批“四有”好教師重點培育團隊——“實遂”好教師團隊。

一、實驗精神：“實遂”好教師團隊的內涵解讀

“實遂”之名出自韓愈《答李翊書》中的“養其根而俟其實，加其膏而希其光。根之茂者其實遂，膏之沃者其光曄”。連小描摹了“實遂”好教師的群體畫像：堅定的兒童立場、靈動的教育智慧、豐厚的專業學養、全息的綜合能力和積極的協同精神，要有為黨育人、為國育才的胸懷和格局，要有落實國家課程的強烈意識和行動自覺，要有敢于走在改革前列的自信和勇氣。

“實遂”好教師團隊建設有四大研究目標：從校情出發，形成“實遂”好教師團隊的價值追求；激發教師專業發展自覺，聚合教師個人優勢，確立教師資源共享理念，創新發展路徑；提升教師研究兒童、設計活動、變革課堂、學科跨界的綜合育人能力，探索育人方式的變革；充分發揮教師中“關鍵少數”的示范引領作用和團隊聚變效應，提煉可復制、可推廣的“連元經驗”。

在研究目標的引領下，連小進行實施思路的整體規劃，確立實踐指南，找準行動的“原點”及“遠點”。連小以“竢實”文化為滋養，厚實團隊教師的生長根基；以教師團隊建設中存在的關鍵問題為導向，突破教師發展瓶頸；以內涵項目為支點，全面提升教師素養，撬動育人方式變革；以共建共享、協同生長為愿景，打開教師成長格局，促進教師各方面能力的整體提升。

二、實干作風：“實遂”好教師團隊的擔當責任

國家興必先強教師，強教師務求“大先生”。習近平總書記對廣大教師寄予殷切期望，新時代也呼喚“經師”和“人師”相統一的“大先生”。連小的“實遂”好教師不僅要提升專業素養，而且要增強社會責任和擔當意識，提升綜合育人、協同攻堅克難的能力，提高經驗輻射和成果優化的共生意識，從而獲得教育的“高境界”和成長的“大格局”。

作為一所百年老校，連小深刻認識到教師隊伍建設要堅持“以人為本、因地制宜，充分尊重基層學校和地方特色，提高基礎教育治理的本土化、差異性和針對性”［1］的原則，不斷弘揚“竢實”辦學傳統，用實際行動賦予其新的時代內涵。“竢實”意為“培養根基、等待果實”，強調教師要遵循兒童成長規律，呵護生命、耐心等待，實現智慧育人。進入新時代，連小將百年辦學文化需要與黨的教育方針、立德樹人根本任務相融合，積極引領教師做學生錘煉品格的引路人，培養學生具有健全的人格和優良的品格；做學生學習知識的引路人，既能教給學生知識，又能教給學生方法；做學生創新思維的引路人，鼓勵學生學會創造性思考和實踐；做學生奉獻祖國的引路人，教育學生要有大格局、大視野，做一個能夠“達則兼濟天下”的人。“實遂”好教師團隊建設行動滋養著教師的成長，成為連小推進教育改革、引領兒童生長的“源頭活水”。

三、實踐創新：“實遂”好教師團隊的行動路徑

（一）以文化為滋養，厚實團隊生長根基

連小繼承“竢實”的文化傳統，確立共同的價值追求，以“實遂”為起點，以“立德樹人”為目標，在教育現場不斷審視育人價值觀，提升教師精神風貌，探索出一條具有連元文化特質的教師成長之路。

“實遂”好教師團隊深挖連小百年辦學歷史，開展“連元講壇”“名師專訪”“竢實筆會”等活動，引導教師追隨鴻儒先賢，回憶百廿光陰，重回“養根”原點，重解“實遂”之秘，通過與學校文化的深度對話，汲取團隊發展立根向實的力量。“實遂”好教師團隊還充分運用省級“連+”書記工作法，組建發展共同體，“連學”共進，“連智”互啟，借力黨建聯盟，促進教師團隊與其他團隊組織“連情”共建、“連志”互勵，在共生共長、互補互促中追隨“光”，也成為“光”，做到勤慎立德，篤實以范，遂志而達。

（二）以問題為導向，突破師生發展瓶頸

“實遂”好教師團隊以問題為導向，在破解難題的過程中實現教師個人和團隊的共同發展。團隊教師深入把握《義務教育課程方案（2022年版）》中提出的“各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”這一理念，結合區域“1+3+X”教學高質量發展精神，關注學生學習過程中存在的“學科素養重于綜合素養”的現象，確立以“跨學科學習”為研究方向，確定需要破解的難題為“如何進行跨學科視域下兒童學習焦點項目的開發與實施”。

“跨學科視域下的兒童學習焦點項目”關注與學科核心素養相關的各種問題，尋找學科之間的連接點，關聯社會生活中的焦點問題，形成問題、學科、生活的聚焦點。它源于學生的真實問題，基于學科的融合需要，踐于行動的能力轉化，抵于高通路遷移，強調實施過程中要設計具有實踐性、真實性的任務鏈，用跨學科學習的方式解決復雜問題或探索全新領域，從而提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（三）以項目為支點，撬動育人方式變革

1.“兒童研究”行動，做有“根”的研究

“實遂”好教師團隊堅定地認為“從教育與人的發展關系的規律（即教育內部關系規律）來看，培養人的教育活動必須按照人才成長規律來進行”［2］，教師的“第一專業”就是兒童研究。團隊教師認真研讀成尚榮的《兒童立場》，張悅穎、夏雪梅的《跨學科的項目化學習：“4+1”課程實踐手冊》等書籍，了解跨學科視域下兒童學習的特有規律和運行邏輯，聯系實際，進行理性哲思，提升兒童研究力；通過問卷、訪談等研究方式，了解兒童獨特的思維方式、特有的認知行為以及亟待解決的學習需求等，積極解讀兒童成長密碼；關注兒童實際需求，引導兒童開展豐富多彩的教育實踐活動，如“共讀校史故事”“打卡校園十大地標”等，引導兒童回到完整的生活中，通過跨學科的學習方式與其結伴而行，為其謀劃生長方向，形成適切的生長規劃，做到行動相伴、指導相隨，助其精神成長和能力生根。

2.“活動設計”行動，做有“力”的研究

“實遂”好教師團隊積極探索兒童自主設計學習活動的指導策略與方法，提升兒童“活動設計”的指導力。團隊教師對兒童學習活動的意向進行再調查，修訂相關行動指南，并在社團聯盟、學科特長、跨界學習三大領域中制定相關管理細則和評價機制。在活動實施中，團隊教師以“共商主題—各選方式—自我評價”為三階進程，鼓勵差異發展，引導兒童選擇合適的學習方式，以積極的情感體驗進行自主設計，形成“識字高手PK賽”“班級詩社”“我是測量小達人”“制作裝飾畫框”等豐富的活動主題。連小成立班級、年級、校級“三位一體”的指導中心和專家指導團隊，設立校內外課程基地，指導兒童自主設計跨學科學習活動，引導他們在自由開放的情境體驗中經歷真實性學習。

3.“課堂變革”行動，做有“質”的研究

“實遂”好教師團隊鼓勵教師深耕課堂，不斷增強教育智慧。連小提煉了思維主線（思維預熱、思維生成、思維對話、思維拓展）和活動主線（問題引學、自主研學、交流共學、遷移促學）立體交融的課堂學習“雙線四環”稚學課堂范式，在此基礎上進行變式再造，彰顯學科教學的多元樣態。隨著新課改的深入推進，連小將大單元教學、跨學科學習引入課堂教學，用大概念引領項目設計，如在《相遇中國情》《跑道中的學問》等研究課中有機整合國家課程內容，優化教學結構，提升了學生的綜合素養。連小還開發了“小學高年級學生文化游指導策略研究”“學科融合讓小學美術課堂更精彩”“玩轉博物館，文物我代言”等具有學科特質的微型課程，以兒童焦點項目為抓手，開展跨學科教學，并利用“萌師講堂”“奔跑吧，樹仔”等多元評價方式關注學生的學習過程，提升學生的思維品質。

4.“學科跨界”行動，做有“品”的研究

在破解難題的過程中，“實遂”好教師團隊努力跳出本學科，增加多學科知識儲備，組建跨學科教師共同體，借助“PBL工作坊”等平臺樹立綜合育人的理念，學習跨學科項目實施的策略，提升跨學科學習的指導能力。連小的“慧學周”最具代表性，成為破解教師發展難題的核心項目。“慧學周”是以“周”為學程，以“項目式學習”為主要方式，倡導學生在真實情境中解決實際問題的一種超學科課程。它打破了學科界限，建立了“無邊界課堂”“無圍墻學校”的兒童學習生態圈，幫助兒童尋找適合自身生長節律的學習方式。在“慧學周”從5.0版升級到6.0版的過程中，“實遂”好教師團隊的全體教師成為項目的關鍵人，發揮了重要的引領作用，完善了“慧學周”項目式學習課程架構，形成了“讓‘？’變成‘！’”“1+N行動”等創新理念與實踐，推動連小形成了 “慧學周”品牌。

5.“愿景描繪”行動，做有“格”的研究

“實遂”好教師團隊在文化滋養中悟“實遂”內涵，聚焦難題進行實踐創新，打破了團隊內部及團隊之間的壁壘，形成了互促、互補、共建、共享的一體化聯動，引發時空共振，“實遂”經驗在實踐中創生，在區域共建中打開了進階格局。

在學校層面，連小打造由起跑型教師、種子型教師和骨干型教師組成的“1+1+1”教師共同體，倡導同伴學習，將“實遂”經驗生動化；構建特色鮮明的多個區域性學科高地，省特級教師、名師工作室成為名優教師的孵化場，連小成為多所師范院校學生的實踐基地。在市區層面，連小以“扶弱共進”為發展思路，通過“首席教師走校制”“團隊教師培帶制”等活動建立“1+N”協同共建模式，開展“校對校、人對人”的一對一帶動精準共建，實現高質量發展。在省際層面，連小積極與上海市奉賢區教育學院附屬實驗小學、山東省青島大棗園小學、新疆維吾爾自治區阿合奇縣團結小學等學校結成教育共同體，真正做到“在引領學校自主主動地內涵式發展的同時，還以合作共生的姿態實現共享發展”［3］。

孔子曰：“志于道，據于德，依于仁，游于藝。”“實遂”好教師團隊根植于中華文化的沃土上，成長于習近平總書記關于教書育人觀的重要論述中，未來會繼續展示新時代“四有”好教師實踐創新、豐遂卓越的精神風貌。

【參考文獻】

［1］倪娟.高質量基礎教育治理體系的內涵、重點及其實現路徑［J］.江蘇教育，2023（36）：30-33.

［2］陳濤，劉鑒漪.中國式現代化強國戰略：政策特征、邏輯關系及支撐路徑——基于教育、科技、人才三合一體系的政策分析［J］.重慶高教研究，2023，11（2）：23-35.

［3］楊小微.從優質到現代化：學校發展的目標與評價［J］.中國教育學刊，2020（11）：20-25.