鄉村骨干教師培育站管理的揚州實踐

【摘 要】良好的制度管理可以提高管理的規范性和管理效率。應用數據分析技術，培訓管理者通過平臺分析數據管理鄉村骨干教師培育站項目，引領鄉村骨干教師培訓的過程評價和周期性考核，提升項目建設價值，取得了較好的效果。

【關鍵詞】培訓管理；平臺數據；內涵引領；鄉村教師培養

【中圖分類號】G527" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）22-0048-04

【作者簡介】陳斌，江蘇省揚州市教師發展學院（江蘇揚州，225200）培訓部主任，高級教師。

省市合作鄉村骨干教師培育站建設是江蘇省鄉村教師支持計劃具體落地的措施之一。該項目始于2016年，截至2023年，按照省市合作模式，揚州市共建成92個培育站，涉及學前教育及義務教育階段所有學段、學科，全市近3000名鄉村骨干教師從中獲益，并由此輻射全市萬名鄉村教師，帶動市域鄉村教師隊伍整體發展。

好的項目需要好的管理。良好的管理制度可以簡化、明晰管理過程，提高管理的規范性和管理效率，推動社會發展和公平正義。從舉辦2018年第三期省市合作鄉村骨干教師培育站開始，揚州市持續強化制度管理，引入培育站研訓項目平臺數據化管理策略，依托平臺大數據管理鄉村教師培訓項目，強化績效提升和內涵引領，取得了很好的效果。

一、揚州市鄉村教師培育站項目管理的內涵建構

作為江蘇省中小學骨干教師培養培訓重點項目，鄉村教師培育站有“四高”之稱，即關注度高、工作強度高、工作要求高、培訓標準高。要達到提高鄉村教師專業素養的工作要求，須在內涵管理上下功夫。為加強鄉村教師師德修養，提升鄉村教師學科核心素養，促進鄉村教師培育站良好培訓生態的形成，揚州市教師發展學院在培育站管理中逐步形成了“1234567”的理念。其中“1234”是管理理念，“567”是實踐理念。

（一）培育站項目管理的“1234”理念

“1”是明確培育站研訓的工作目標。充分了解鄉村骨干教師的專業發展需求，針對新形勢下鄉村骨干教師教育教學的特點和實際需要，制定切實的工作方案，精心定制系列化培訓內容，對學員進行高端專業引領，切實提升鄉村骨干教師培育站的工作實效，強化輻射引領，著力打造一支本土化的鄉村學校骨干教師隊伍。

“2”是重視培育站的兩項重點工作。項目為鄉村教師打通兩條綠色通道：一是省、市級培育站學員優秀論文評選，二是省、市級培育站學員優秀課評選。

“3”是著眼培訓績效的3個“立足”。首先是立足培訓反思，讓參加研訓的鄉村教師將研修過程中獲得的教育教學思想由感性化、碎片化、淺層化，走向理性化、系統化和深刻化。二是立足學以致用，引導鄉村教師將學習和工作有機結合，用學到的教育教學理論去指導鄉村教育的教學實踐，在日常教育工作中不斷探索教育教學規律，改進教育教學方法，精心組織課堂教學，優化課堂教學環節，達到提高教育教學效益的根本目的。三是立足鄉村教師的成長和發展，讓鄉村骨干教師在有限的1～2年時間內，學有所獲、培有所得，有看得見、說得出的培訓成效。

“4”是落實結果導向的4個“聚焦”。一是聚焦短板，即鄉村教師專業發展的短板，如教育理論研究和專業表達；學科教學短板，如課程理解和課堂教學。二是聚焦主題，每個培育站都有各自切合鄉村教師發展的研訓主題，1～2年的培訓時間比較短，也不可能解決所有的問題。因此在研訓期內，須明確研訓主題，解決實際問題。三是聚焦課堂，鄉村教師素養提升和能力培養，最關鍵的還是課堂教學能力的提升。四是聚焦鄉村，在設計活動方案和具體實施過程中，專家的聘請、外出跟崗學習等都要契合“鄉村”這兩個字。

（二）培育站研訓實踐的“567”理念

“5”是培育站要做好的5個“一”。在研訓期內，培育站要按計劃組織每月一次的研討活動、組織一次外出學習研修、開展一次站內優質課評比、完成一次學員的考核評價、形成一批研修資源。

“6”是培育站導師需要做好的6個“一”。在研訓期內，導師指導學員制定一份職業成長規劃、為學員開一份學習的書單、為學員上一次示范課、每季度為學員做一個學術講座、對每個學員進行一次教學診斷、指導學員寫好一篇教育教學論文。

“7”是全體培育站學員專業發展要做到7個“一”。 在研訓期內，每學期學員要深度研讀一本教育專著、開設一節校級以上示范課、開設一次校級以上微講座、撰寫一篇教育教學論文、完成一份優秀教學設計、擬制一份高質量的試卷、對照發展計劃進行一次“對標找差”。

基于任務驅動機制，鄉村教師培育站“567”理念對培育站、培育站導師和學員的任務進行了內涵界定，推動全體培育站導師和學員對照目標共同發展。

二、平臺數據支持下的培訓績效管理

（一）搭建平臺，搜集數據

1.構建收集數據的網絡，厘清維度

揚州市鄉村骨干教師培育站基于現有“揚州名師網”這一平臺增設了“鄉村骨干教師培育站”平臺頁面，并使之成為揚州市鄉村教師培育站網頁的首頁。回歸培育站建設初心，平臺建設的目的基于以下五個維度：一是成為鄉村教師網上研訓的平臺，二是成為鄉村教師心得分享的平臺，三是成為鄉村教師教育教學成果展示的平臺，四是成為鄉村教師培育站實時管理的平臺，五是成為鄉村教師培育站績效考核的平臺。因此，培育站管理者把網站的功能板塊設定為研訓在線、規劃總結、培訓資源、學員風采、研修成果、研訓心得等。

各板塊又分設若干分支板塊。一種類型是綜合板塊。如“研訓在線”和“培訓資源”，其特點是不區分站點，各站實時報送信息，即時生成平臺數據和平臺頁面。目的在于體現“分享”的宗旨，讓各站了解其他站在做什么事情、計劃執行到了什么進度，在體現研訓過程豐富性的同時，促進各站對標找差。另一類是分站點頁面，如“規劃總結”“學員風采”“研修成果”“研訓心得”等板塊，都是分站開設，每一個板塊都獨立展示各培育站的研訓信息和研訓數據，體現各站的研訓特色，彰顯學員和導師風采。同時，分站頁面的設立也便于項目管理部門和項目實施者實時掌握各培育站的研訓數據和研訓進程，及時跟進管理。

2.確定標的型數據，彰顯價值

所謂“標的型數據”，是指那些顯著標明、具有一定價值賦予的核心數據。在特定的數據模型中，通常把某些作為行動準則和追求目標的核心價值體現在一類數據中，這類數據就是標的型數據。標的型數據體現了個體或團隊實踐活動所滲透的價值指向，是實踐活動中作為決策取舍和行為判斷的立場態度、指導思想或價值前提。揚州市教師發展學院在培育站管理逐步形成的“1234567”理念，就是平臺數據中的標的型數據，也是鄉村教師培育站階段性考核的核心數據。

3.錄入真實數據，推進研訓

各站根據平時的研訓工作，適時錄入培育站各類研訓數據，完成數據前端錄入工作；在數據錄入的基礎上，網站的“網上研訓平臺”“心得分享平臺”“成果展示平臺”等功能也得以實現。同時，由于各站上傳了培育站研訓計劃和學員的個人規劃，“實時管理平臺”得以部分實現。

（二）明確制度，統計數據

揚州市教師發展學院會在各期培育站建站后一個月召開“揚州市鄉村骨干教師培育站工作推進會暨網站建設專題工作會”，召集培育站主持人、培育站網站管理員參會，建立培育站網站管理工作群，對培育站網站管理員進行專題培訓，讓各類數據技術標準（數據格式、大小、效果要求等）統一，明確管理責任，并強調數據管理的意義，申明各站錄入網站的各項數據將是當屆培育站終期考核的重要參考。

此后一個月，對網站的各項后臺數據進行統計分析，并向各站主持人通報分析結果，要求信息報送不符合要求的及時改進，信息報送落后的及時跟進。項目管理部門按照培育站建設工作年度計劃，擇機召開培育站工作推進會，通報各站數據上報情況，根據平臺數據及時研判各培育站研訓工作的工作質態，并對各站的研訓質態進行評估。

（三）定期考核，應用數據

有了培育站內涵建設的數據，培育站的定期考核就有了依據。在培育站啟動研訓后，按照“中期前”“研訓中期”“終期考核”三個時間節點，定期輸出數據，經過梳理、分析后，應用數據對培育站工作進行研訓質態評價。在每一個時間節點，完成如下工作：

首先，輸出平臺數據，匯總、整理培育站各類培訓樣態，研判標的型數據。

其次，根據各類標的型數據，統計、分析各培育站培訓質態的考核評價數據。

最后，針對培訓質態統計、分析數據，對各站的研訓工作進行階段性考核，評定、確認考核結果。

從管理、評價的進程中不難看出，有了各培育站的研訓標的型數據作為支撐，項目管理部門對培育站的階段考核工作避免了主觀性和隨意性，增強了考核的客觀性和精確性，因而具備了后續階段培育站各項研訓工作的指導價值。

三、基于平臺數據的培育站項目管理分析

（一）有利于項目建設的日常管理

考核工作常態化。骨干教師的培養培訓是一個動態的過程，鄉村骨干教師培育站研訓活動的開展亦是如此。培育站研訓管理充分運用標桿理論，推動研訓質態的提升。從數據上傳到數據審核，從登錄次數到數據上傳，從縱向到橫向，處處都有對比，處處體現培育站研訓工作的“爭先競位”。各培育站數據的實時、常態錄入，改變了從前培育站考核集中在中期和終期的現象，避免了“年終突擊”情況的發生，保證了培訓項目管理全過程可觀測、可監控，實現了考核工作的日常化、精細化、常態化。

（二）有利于項目建設的階段考核

考核過程簡明化。各培育站工作考核內容錄入平臺系統后，各類考核數據自動匯總到后臺，使考核工作更簡便、快捷、準確、高效。以往的培育站階段性評估考核除了報送各類總結文檔外，還要報送各種格式的附件文件，因為文件包過大，有時傳輸文件就需要數小時。而在當前的管理模式下，各站僅需報送一個Excel表格。考核標的型數據的關聯材料來自培育站網站或其他專業網站的鏈接，這樣就保證了材料的真實性。在評估考核階段，評審專家只需要打開Excel表格，點擊每一項考核目標后所附的網頁鏈接，就看到了附件文件。因為是隨機即時生成的過程性材料，所以有效避免了虛假附件文件的產生。

考核過程透明化。按照后臺管理程序所賦予各個培育站的管理權限，各培育站在系統錄入過程性管理數據的同時，各培育站主持人和導師以及具備數據審核權限的管理責任主體的相關管理人員也可以同時觀測，從而保證了培育站考核項目、考核數據及考核全過程公開。

考核結果即時化。基于培育站 “1234567”理念，培育站考核以量化形式呈現，培訓工作目標和價值引領進一步明晰，各培育站工作潛力得到充分挖掘，主持人乃至每個學員參與研訓的積極性得到激發。由于考核結果可以實時產生并通報，使得培育站各階段的督查工作可以及時開展，各培育站可以快速對標找差，從而提高鄉村骨干教師的培訓效益。

（三）有利于推進培訓項目的價值引領

數年來，廣大主持人和導師付出很多的智慧和心血，各市、縣兩級項目管理部門也在這個項目上傾注了大量心血，如果沒有深厚的教育情懷和樂于奉獻的精神是做不好培育站的研訓和管理工作的。平臺分析數據的管理和應用，促進了培育站站際良性競爭和鄉村教師教育教學素養、課堂教學能力的提升，為厚植一線教師鄉土教育情懷，推進城鄉教育均衡發展，服務市域教師隊伍建設作出應有的貢獻。