跨學科視域下“西津文化”主題學習課程的設計與實施

【摘 要】借助跨學科主題學習，圍繞傳統文化主題，重建各學科的課程內容，將文化形態轉化為教育形態，有助于立德樹人根本任務的有效落地。江蘇省鎮江實驗學校探索融入地域文化特色，聚焦學生核心素養發展，力求整體建構跨學科視域下的“西津文化”主題學習課程體系，充分發揮學校課程體系協同育人、整體育人、文化育人的功能。

【關鍵詞】跨學科；文化育人；主題學習課程

【中圖分類號】G622.3" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）22-0071-04

【作者簡介】1.吳紅梅，江蘇省鎮江實驗學校（江蘇鎮江，212000）德育副主任，一級教師；2.戴天揚，江蘇省鎮江實驗學校（江蘇鎮江，212000）副校長，正高級教師。

《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出強化學科間知識的關聯，要求每門課程用不少于10%的課時開展跨學科主題教學，以增強課程的協同育人功能。開展跨學科主題學習，融入傳統文化主題，有助于學生習得人文、科學、歷史等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優秀智慧成果，成為有深厚文化基礎、有崇高精神追求的人。

西津渡街區是鎮江歷史文化名城的“文脈”所在，街區正位于鎮江實驗學校施教區范圍內，學生生于斯，長于斯，更學于斯。街區獨特的自然、人文環境為課程實施拓展了空間，提供了豐厚的教育資源。在分科設置課程的背景下，學校加強課程間的關聯，融入地域文化特色，實現課程的跨學科、實踐性、綜合性與人文性的統一。

一、創設課程文化環境

學校充分發掘并利用校內硬件設施和校外各種資源，遵循校內與校外鏈接、理論與實踐聯系的原則，著力形成特色鮮明的課程文化環境，讓學生與環境互動，提升文化認同和文化自信。

1.構建“西津文化”實踐基地

學校充分利用西津渡街區、長江渡口、大運河、運糧河、鎮江博物館、廣肇公所等西津文化生態情境，通過學校、家庭、社區三方共同努力，逐步構建“西津文化”實踐基地。

2.營造“西津文化”校園氛圍

將西津文化融入校園環境，構筑“線上+線下”立體式主題文化氛圍，通過西津詩詞、西津盛景、西津戲曲、西津非遺等內容的呈現，弘揚中華優秀傳統文化，提升學生的文化認同感，增強文化自信。

二、科學構建課程體系

學校成立課程管理委員會，進行多領域、綜合性的開發，形成橫向有發展、縱向有序列的網狀課程體系，推動學校課程序列化、綜合化，促進學生核心素養的養成。

1.形成總體思路

通過深思熟慮的頂層設計和藍圖規劃，按“素養導向—課程目標—課程環境—課程內容—課程實施—課程評價—課程內涵”的思路搭建課程建設框架：以“立德樹人”為根本任務，基于“跨越、共融、創新”理念，深入挖掘“西津文化”中的優質資源，為學生提供相應情境，建設滿足學生體驗與探究的課程環境，構建課程實施路徑；挖掘經典要素并以不同方式融入教學活動，與不同學科形成交集，建構層級課程目標，在主題選取、資源整合、學科互通等方面不斷促成學習主體與“西津文化”的融合，指導學生以任務驅動的方式，開展主題學習、實踐和探索，培養學生獨立思考、自主創新、分析與解決問題、團隊合作溝通等綜合能力；建設課程資源庫、支持平臺、支撐工具，積極推進校、家、社協同育人機制，變革評價方式，實現教師專業能力的建構與培養，提升跨學科主題學習課程的育人質量。

2. 探究目標體系

緊緊圍繞學校“四美兩會陽光娃”（“體魄美”“禮儀美”“特長美”“樂群美”“會學習”“會服務”）的育人目標，與課程標準中核心素養培育目標相關聯，形成跨學科視域下“西津文化”主題學習課程育人目標體系，具體如下。

第一層級：文化基礎、自主發展、社會參與。

第二層級：人文底蘊、科學精神；學會學習、健康生活；責任擔當、實踐創新。

第三層級：人文沉淀、理性思維、自我管理、問題解決、社會責任等。

主題課程設計時，結合學生年齡特點，進一步將以上目標分解，形成“年段目標—年級目標—課時目標”各級子目標。在課程實踐過程中，不斷檢驗與調整各層級目標之間的對應與適配程度，使課程目標成為具有一致性、關聯性與遞進性的有機整體。

3.挖掘場域資源

“一切有積極影響的元素都是課程。”課程內容以“西津文化”為原點，遵循學生身心發展特點和規律，將其包含的自然環境、歷史文化和社會生活等作為建構基礎，將走得進、看得見、讀得懂、摸得著、學得會的場域資源變成最生動的教育載體，形成研發場域體系（見下頁圖1）。

三、探索實施途徑

1.厘清元素，建構模型——提供思想方法

學校立足跨學科主題學習課程的核心要素（情景化問題、驅動性任務、持續性活動、綜合性評價、整合型成果、發展性導向），系統思考開發與實施的模型框架，形成“六維”設計模型。

2.厘清思路，明晰流程——提供范式支持

學校依托“六維”設計模型，重塑教與學的新形態，既有依綱靠本的“源點”，又有依循教材的“經緯線”，推動跨學科遷移與應用，形成實踐路徑圖（見下頁圖2），最終實現“兒童站立課堂正中央”。

3.研制案例，實踐改進——驗證改進方法

學校美術學科創辦的草編工作坊，曾獲教育部主辦的全國第六屆中小學生藝術展演活動學生藝術實踐工作坊一等獎，深受學生的喜愛，成為校園一景。鎮江所處的長江流域正是草編工藝的興盛之地。那么，如何打通學科形成學習主題？如何將地域資源融入課程，做到從資源到活動的轉化？

學校抓住融合契機，成立主題學習研究共同體，結合“西津文化”中的非遺項目——繩結編織技藝，統籌綜合實踐、勞動、班隊活動、美術、科學等學科資源，梳理實施思路，聯結學科知識和核心素養，設計驅動任務，形成學習流程，搭建學習支架，與校外教育基地聯系提供學習支撐，聘請“亞夫興農”科技專家進校指導“小桶水稻種植”，邀請“非遺”傳承人進校教授編織技藝，組織學生前往句容戴莊智慧農場探秘生物多樣性。

“非遺·編文化”項目在思考中逐漸成形，更在實踐中不斷調整。隨著項目的推進，學生創造性地用小桶種植的形式去體驗農業勞動的艱辛，在編織活動中傳承傳統工藝，更深切地感受袁隆平、趙亞夫等科技工作者的愛國精神、科學精神。

學校也借助項目完成《編文化》（《紙編》《繩編》《草編》）的編寫，分低、中、高年段推進“研—學—做”的課程特色，使 “非遺·編文化”項目真正邁向“課程化、規范化、實操化、研究化”。

為避免課程在實施中陷入“零敲碎打”“機械疊加”，學校開始規劃和關注課程的一體化設計、層級化發展，將跨學科、跨年段（級）的學習內容進行關聯、統籌和整合，打通年段間的主題序列，拓寬同一主題學習的迭代序列，從而讓學生進階體驗跨學科課程的連貫性與深刻性，提升學習的目標感、挑戰性和獲得感。

4.輻射推廣，調整結構——轉化群體探索

借助教學評一體化的教研活動，項目組不斷調整課程結構，逐步轉化成群體探索：既可以學科教師為主導，以班級為單位，以“進”為軸心，引導學生沿著“尋歷史文脈—走千年古道—品西津美食—看西津建筑—賞西津文物—讀西津詩詞—習西津風俗—悟西津文化”的脈絡，從自然環境、歷史人文、社會生活不同領域，步步深入地學習西津文化，讓學生產生對西津文化的認同感，提高體驗感，從而樹立文化自信；也可打破班級和課程的邊界，以“必修+選修”的形式進行課程配送，學生則可以個體為主導，進行跨班級自由組合，打造協同學習模式。其間，可為不同學習組合，提供一名教師和一名家長志愿者，為學生提供學習支持。這種協同學習模式，立足“西津文化”特色，橫向拓寬課程體系，嘗試形成凸顯校本特色、學生需求、區域文化相結合的課程體系；還可借助立體化協同學習支撐工具，引導學生更進一步，自主發起“主題招募”，打破年級界限，組建志趣相投的“混齡編班”學習共同體，建立學習循環圈。

四、形成評價機制

學校以《“四美兩會陽光娃”成長手冊》評價細則為依據，基于主題任務鏈設計評價內容，將項目推進過程中學生表現出來的參與、協作、探究、創新和項目成果相結合，將量化評價與質性評價相結合，建立學生、教師、家長、參觀者等共同組成的評價機制，從多角度、多維度、多渠道、多方位，進行綜合分析和評價，更加科學、準確、動態地反映學生的參與態度、努力程度、成長過程、成果收獲和內心感悟等，使評價更加綜合性、整體性、可視化。

借助跨學科視域下“西津文化”主題學習課程的實施，學校從大處著眼、小處入手，加強課程頂層設計，發揮整體育人功能，加強各學段、各學科的縱向銜接和橫向配合，聚焦學生核心素養的提升，讓教師的教和學生的學突破單一學科的限制，引導學生走向全面發展。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］夏雪梅.跨學科項目化學習：內涵、設計邏輯與實踐原型［J］.課程·教材·教法，2022（10）：78-84.