新媒體時代基于鄉村振興的師范生教育心理學課程思政教學策略研究

2024-08-13 00:00:00應麗莎

新聞研究導刊 2024年10期

摘要：教育心理學是師范類教育核心專業課程，該課程幫助學生理解教育的實質和內涵，體驗教師這份職業的使命擔當，涵養教育情懷。因此，如何在課程中融入思政教育，培養師范生的社會責任感和教育使命感，成為當前師范生教育面臨的重要課題。文章運用文獻研究法、實踐研究法，結合鄉村振興戰略，對新媒體時代師范生教育心理學課程思政教學的具體策略進行探索。文章研究發現，鄉村振興，教育先行。鄉村教育的振興需要一批有理想、有情懷、有能力的鄉村教師。而師范生正是這些鄉村教師的后備軍。要在教育心理學課程中融入思政教育，培養師范生的社會責任感和教育使命感。而在教學實踐中，深度挖掘思政元素，融合鄉村振興是教學效果的根本保證。研究發現，新媒體時代，教師充分利用新媒體平臺，搜集與鄉村振興相關的教育心理學案例、視頻等教學資源，并將其融入課程教學，能夠有效加強師范生對鄉村教育的理解。同時，在課堂教學中，采用互動式、討論式等多元化教學方法，能夠激發師范生的學習興趣和主動性，提高課程的教學效果。在此基礎上，還要有機融入中華優秀傳統文化，引導師范生樹立正確的教育觀和職業觀，從而培養具有社會責任感和教育使命感的優秀鄉村教師。

關鍵詞：新媒體；鄉村振興；課程思政；教育心理學；師范生

中圖分類號：G651 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）10-0038-04

課題項目：本論文為2022年度江西省高等學校教學改革研究課題項目“鄉村振興視域下師范生教育心理學課程思政的探索與實踐”研究成果，項目編號：JXJG-22-108-2

2020年5月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出要將思政教育貫穿到整個教學體系，實現立德樹人。2021年起，國家啟動“中西部欠發達地區優秀教師定向培養計劃”（簡稱“優師計劃”），這是助力鄉村振興戰略實施的有效途徑[1]。師范類院校除了定向師范生，同時還擁有大量非定向自主就業的學生，如何讓他們成長為具備家國情懷和民族自豪感的教師，能夠去到國家和人民需要的地方，助力鄉村教育振興，也是師范類課程融合課程思政所要關注的問題。

一、新媒體時代教育心理學課程思政教學現狀

新媒體時代，信息技術的迅猛發展正深刻影響著教育領域。當前，教育心理學課程思政教學已取得一定成效，但仍存在諸多問題。一方面，新媒體技術的廣泛應用為思政教育提供了豐富的教學資源和多樣的教學手段，但如何將這些資源有效融入教育心理學課程中，實現知識傳授與價值引領的有機結合，是擺在教師面前的一大難題[2]。另一方面，師范生群體具有其獨特性，他們的思維活躍、求知欲強，但面對鄉村振興這一宏大主題時，往往缺乏深入的理解和切身的體會。此外，教育心理學課程思政教學還存在課程思政資源建設內容與專業課協同性不強、教師的教學方式單一化、教學內容范式化、對師范生鄉村振興教育理念融合課程思政探索較少等問題。對于很多學生來說，該課程的內容理論性較強，學生學習的興趣不足，很難將相關理論和未來的教育教學聯系起來。

二、新媒體時代基于鄉村振興的師范生教育心理學課程思政教學策略

（一）整合新媒體資源，豐富教學內容

新媒體時代的到來使信息的獲取和傳遞變得更為迅速和便捷。在全面推進鄉村振興的背景下，如何將新媒體資源與課程內容有機結合，成為提升師范生思政教育質量的關鍵。

首先，教師可以通過各大網絡平臺，如微博、微信公眾號、教育網站等，廣泛收集與鄉村振興密切相關的教育心理學案例。這些案例可以是鄉村教師在實際教學中如何運用心理學知識提高教學效果的實例，也可以是鄉村學生在心理干預下實現學業進步的典型案例[3]。通過對這些案例的深入剖析，師范生能夠更為直觀地理解教育心理學在促進鄉村教育發展、提升鄉村學生心理素質方面的重要作用。除了文字案例，教師還可以利用新媒體平臺上的視頻、音頻等多媒體資源，為師范生呈現更為生動真實的教學場景。在整合新媒體資源的過程中，教師還應注重資源的時效性和針對性[4]。隨著教育理念的不斷更新和心理學研究的深入，新的教學資源和案例不斷涌現。教師應及時關注最新的教育動態和心理學研究成果，將這些新鮮元素融入課程中，確保教學內容的前沿性和科學性。

（二）挖掘思政元素融合鄉村振興

在教育心理學課程思政中，需要加入鄉村振興的思政案例和活動。這就需要深度挖掘鄉村振興領域的思政元素。為此，需要將學生的知識學習與當今教育的時政熱點、教師職業需求、鄉村教育振興融合，將課程思政的內容潛移默化融入課堂教學中[5]。以教育心理學的專題學習為例，筆者在教學實踐中，將課程分為教育心理學概述、心理發展及教育含義、學習及學習理論等10個模塊，結合鄉村振興，深度挖掘與融入思政元素，如表1所示。

在教育心理學概述模塊中，講述教育心理學研究的五要素：學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境。從教師角度入手，讓學生探討心中喜歡的教師形象和品質，提出教師職業道德，并列舉鄉村教師支月英老師，扎根鄉村，為學生樹立鄉村教師的榜樣[6]。同時，探討教學環境，引入西南聯大的歷史，艱苦的教學環境培養出眾多的愛國學子，培育學生的吃苦精神以及在艱苦的環境依舊心懷國家的愛國情懷。探討教育心理學的發展歷史，了解我國教育心理學發展的歷程，激起中華兒女的民族認同和自豪感。

在心理發展及教育含義模塊，講述小學生心理發展的特征、認知發展特點、人格、個別差異及教育含義。結合小學生心理發展的特征和認知發展特點，引入不要“小學教育成人化”，遵循自然發展規律，而非拔苗助長，且尊重個體差異[7]。結合人格發展階段論，提出小學生應培養健全人格。聯系抗疫和志愿軍的案例，教導學生奉獻精神和社會責任感。根據個體的智力差異，提出學會尊重，使用文明用語。提出鄉村留守兒童案例，結合鄉村留守兒童探討鄉村教育振興中的留守兒童心理發展特征及其教育，培育奉獻精神。

在學習及學習動機理論模塊，要掌握聯結、認知學習理論的代表人物、主要實驗與核心觀點。通過行為主義學習理論的獎勵懲罰，引入學生的優秀師兄師姐，使用積極心理學的視角，用贊美的目光和言語去鼓勵學生，幫助學困生成為優等生。學習到教師贊美的力量，相信他人的潛能[8]。通過講解實驗，幫助學生形成不怕失敗、勇于探索的科學精神。部分鄉村留守兒童缺少自信，需要教師給予肯定和鼓勵。

在學習動機模塊，主要包括學習動機分類，學習動機的理論及運用。在此模塊，要加深學生對學習動機的認識，將當前的學習同國家和社會的利益聯系在一起，培養社會責任感。根據成敗歸因理論，讓學生學會正確面對成功和失敗，培養學生靠自己努力拼搏的精神，樹立正確的“三觀”[9]。在這個模塊，結合“童年的夢”的主題，學生根據幼年的學習動機談談自己的故鄉和對故鄉的懷念，培育鄉土情懷。

在學習遷移模塊，主要包括遷移的概念、分類、基本理論、影響因素和應用。主要包含理論聯系實踐，能學以致用，將理論知識應用于以后的小學教育教學管理中。分享鄉村小學教學教育疑難案例，運用已經學習的教育心理知識去分析和解決，學會遷移地運用。

在知識的學習與保持模塊，主要包括知識學習的類型、知識獲得的方法和知識保持的方法。培養思辨思維，知識并不就是真理，鼓勵學生勇于實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準。針對知識的學習，了解本土的“非遺”和特色文化傳承知識，對自己的家鄉加深了解，了解家鄉知識，宣傳家鄉，培育懂家鄉愛家鄉的優秀師范生。

在技能的學習模塊，主要包括操作技能和心智技能的學習，以及培訓要求。針對高原期現象，讓學生能正視自己的局限，能勇于面對低谷的精神，同時也要有挑戰自己極限的精神。了解本土的“非遺”技藝，學習傳統工藝，學習工匠精神，推動鄉村振興。

在學習策略模塊，主要包括理解典型的學習策略以及學習策略的學習與訓練。學習資源管理策略中，有時間管理策略，需要引導學生學會珍惜時間，愛惜生命，在有限的時間實現自己的人生價值。在鄉村教育振興上，探討鄉村小學生的學習策略。

在問題解決與創造力培養模塊，主要包括培養問題解決的能力、問題解決的過程、影響問題解決的主要因素以及培養學生的創造性。針對問題解決，提高思維的靈活性，增強創新意識，推動國家創新科技的發展。可以根據屠呦呦發明青蒿素、我國原子彈的制造等來說明科學家們對解決國家重大難題，孜孜不倦、勇于探索的精神[10]。探索鄉村小學教學管理中存在的問題以及提升策略，推動鄉村教育振興。

在態度與品德的形成模塊，掌握態度與品德的實質、基本特征、一般過程與條件以及培養良好的態度與品德。通過態度與品德的形成過程，強調榜樣的作用，可以提出“感動中國十大人物”，為抗疫作出杰出貢獻的普通人、為扶貧作出偉大創舉的普通干部，樹立社會主義核心價值觀和愛國情懷。結合鄉村小學生的榜樣教育進行探討。

（三）滿足學生學習需求，豐富課堂教學方法

從學生的學習需求出發，挖掘教育心理學這門學科符合學生職業認知、學習興趣、情感需要、自我實現需要等方面的課程思政元素，進行課程思政設計。豐富課堂的教學方法。讓師范生了解到學習這門課程對于未來職業發展的重要作用，增強對課程的學習興趣。通過講述“中國師生故事”讓師范生明白教師職業的意義，以及鄉村教師對國家鄉村教育振興戰略的重要影響，積極培養學生正確的職業價值觀和職業使命感，讓學生將自身價值的自我實現和國家發展相結合，培育學生正確的“三觀”[11]。

在教學方法上，要充分利用現代新媒體技術，激發學生們學習興趣。教師可以通過微博、微信、抖音等社交媒體平臺，發布與課程內容相關的微課、短視頻、互動話題等，引導學生利用碎片時間自主學習和討論。教師還可以利用VR（虛擬現實）、AR（增強現實）等先進技術，為學生創設身臨其境的學習情境[12]。例如，通過VR技術模擬鄉村學校的實際教學環境，讓學生在虛擬空間中體驗鄉村教師的角色，從而更深入地理解鄉村學生的心理需求和教育挑戰。與此同時，教師還要采用更為多樣的教學方式，培育學生的課程學習動機，涵養學習興趣，以興趣促學。比如，采用問題導向的教學方法。在態度與品德形成模塊，可以根據海因茨偷藥的故事，來判斷道德發展的階段、具體特征等。可以采用頭腦風暴、主題討論的方法，讓學生開拓思維[13]。比如，對于好老師的定義，每個人都會有自己的觀點，綜合學生總結的優良品質，樹立良好的榜樣，幫助學生培育良好的教師職業道德。

（四）融入中華優秀傳統文化，講好中國師生故事

師范生通過傳統文化的浸潤，結合本地的故事，培育鄉土情懷。以筆者所在的上饒幼兒師范高等專科學校為例，課程案例的來源可以結合江西這片紅色土地的紅色文化以及中華民族優秀傳統文化，傳承紅色基因。在課程教學中，浸潤文化自信，將本土思政的文化元素應用起來[14]。通過培育師范生的民族自信、文化自信，讓未來教師厚植愛國情懷，愿意成為鄉村教育家，為鄉村教育奉獻自己的力量，培養師范生的社會責任感和教育情懷。將中華優秀傳統文化和中國師生故事相融合，通過講述師生之間的故事，領悟自身教育使命。

（五）完善課程教學評價體系

探索專業老師素質、教學方式、教學內容、評價體系等方面對課程思政的影響，以此為基準，應用到教育心理學課程思政教學中，檢驗教學效果。

目前，很多教育心理學老師上課的方式仍比較單一，以講授式為主，內容較為陳舊，難以吸引學生的興趣。在教學評價中，如果僅以最終的一次考試作為評價標準顯然不全面。可以采用全過程評價的方式。學生課前、課中和課后全過程評價，并采用教師評價、學生自我評價、分組評價等平臺量化數據綜合評價學生。教育見習實踐也可成為教育心理學課程思政評價實踐的一部分。通過學生見習實習教育工作，對小學生進行教育，培育小學生的愛國情懷、積極樂觀的心理、社會責任感等，以進一步檢驗教育心理學課程思政的實踐效果，進一步培育師范生的職業實踐能力[15]。

課程思政是所有高校老師的核心任務。專業課教學要將專業知識和思政內容融合，潛移默化地培育學生。師范生肩負著未來兒童的教育教學工作，師范生的教育心理學課程思政要將理論和未來的教育教學管理實踐相結合，不僅將師范生培養成專業教育人才，還是愿意扎根鄉村、服務鄉村的教育家。

三、結語

新媒體時代到來，課程思政教學提供了新的契機。通過整合新媒體資源，豐富教學內容，創新教學方法，可以更好地激發師范生的學習興趣，提升課程的教學效果，同時引導師范生樹立正確的教育觀和職業觀，為鄉村振興貢獻力量。實踐中，一線教師還應將繼續探索教育心理學課程與鄉村振興的深度融合，不斷完善教學策略，為培養更多優秀的鄉村教師、推動鄉村振興貢獻智慧和力量。

參考文獻：

[1] 李莉.新媒體環境下師范生優秀傳統文化教育能力提升路徑探究[J].西安文理學院學報（社會科學版），2023，26（3）：65-69.

[2] 王瓊.新媒體視域下提升師范院校思想政治教育實效的思考[J].傳媒論壇，2022，5（6）：111-114.

[3] 沈萍霞，石聰.鄉村振興時代“優師計劃”的現實關照，價值旨歸與保障路徑[J].當代教師教育，2022，15（4）：32-36.

[4] 陳卓，王雪梅，武琳，等.教育心理學課程思政的探索與實踐[J].教育信息化論壇，2022，6（5）：120-122.

[5] 呂林，陳擘威.《教育心理學》課程思政的探索與實踐[J].教育現代化，2019（57）：231-233.

[6] 胡巧紅，蔡瀟怡，郭桂全，等.地方高校師范生教師職業認同現狀及影響因素分析[J].邢臺學院學報，2023，38（1）：142-146.

[7] 王鳳.高校課程思政探索與實踐研究：以“教育心理學”為例[J].林區教學，2021（11）：29-32.

[8] 劉宗勁.課程思政視域下教師的言傳身教：溝通維度的價值邏輯及實踐路向[J].武漢理工大學學報（社會科學版），2023，36（1）：116-121.

[9] 王丹丹.師范類專業心理學課程思政教學探索[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2023，44（12）：93-96.

[10] 邊吳麗.課程思政視域下音樂通識課對高校師范生師德培養的實踐研究[J].大眾文藝，2022（10）：166-168.

[11] 方建華，李金龍，劉思羽，等.新文科背景下課程思政融入師范專業課程的困境與出路[J].兵團教育學院學報，2024，34（1）：29-35.