吉林省特殊教育專業教師職業認同影響因素分析

摘要：特殊教育事業的發展離不開特殊教育教師的努力。特殊教育教師因其職業特點，容易產生工作倦怠、自我效能和成就感等問題。基于此，本研究以吉林省特殊教育專業的教師為研究對象，采取問卷調查和訪談的方式，對150名教師開展實證研究。文章首先分析了吉林省特殊教育專業教師職業認同總體情況，隨后從教師個體、職業培訓、職業環境、收入水平方面對職業認同形成綜合因素進行了闡述，最后結合實際情況提出了特教教師職業認同的提升路徑。

關鍵詞：吉林省；特殊教育專業；教師職業認同；影響因素

引言

特殊教育是我國高等教育發展的一個重要組成部分，也是我國高等教育發展水平的重要指標。職業認同對特殊教育教師的職業行為、態度、教學成效和教學水平都有一定的影響。加強對特殊教育學校教師職業認同感的研究，不僅可以豐富有關教師職業認同的研究深度，還可以促進特殊教育的教學和師資隊伍的效能。本文以吉林省特殊教育專業的教師為研究對象，采取問卷調查和訪談的方式，對150名教師進行了問卷調查，其中21份不完全和無效的問卷，其中129份問卷有效，有效率為86%。問卷調查后，選取個別教師進行深度訪談，以了解其職業認同的基本情況及影響因素。

一、吉林省特殊教育專業教師職業認同總體情況分析

吉林省特殊教育專業教師的職業認同感總體情況較好，總體水平上在收入和教齡、學歷角度上存在顯著差異，在年齡、教齡、性別、學歷、職稱、編制、職務、培訓、專業背景角度上不存在顯著性差異。從吉林省特殊專業教師的整體職業認同程度來看，職業認同與職業訓練是其發展的關鍵。吉林省特殊教育教師的職業身份認同存在諸多問題，主要有以下幾點：

1.收入穩定、職稱穩定的教師工作積極性降低；工作年限和工作經歷越長，職稱越高，榮譽越多，職業認同越高，就越容易安于現狀，不思進取，重復工作內容，容易產生職業倦怠、職業激情下降等問題[1]。其主要成因與晉升機制、激勵機制和個性特征密切相關。在接受訪談時，吳老師表示：“在特教教學中，付出與回報往往是不相稱的，應從內部和外部積極調整心態，并付諸行動。”

2.成熟的教學方式存在著思想僵化的現象。從事特教工作已有多年經驗的教師已有自己獨特的教學方式，但接受新事物的能力相對較弱。由于個體社交與一般學校關聯度較低，吉林省“十四五”特殊教育發展提升行動計劃中提出了加強普特校與特校的關系，促進多元融合和發展。從戰略上著手，解決思維僵化、思維定勢等問題。

3.沒有經過系統訓練的教師，其職業道德觀念的構建比較薄弱。特殊教育教師的專業價值觀念是不能脫離理論聯系實際的。沒有接受過專業訓練的教師對自己的職業認知水平不高。另外，省級、市級、區級的職業培訓存在較大差異，要加強各級各類培訓，從多個方面促進特殊教育師資隊伍的培養。

4.吉林省特殊教育學校教師的職業感覺上的壓力較大。壓力主要表現在：（1）由于學生個體差異較大，特教教師的職業成就感不足，精力和時間的高投入；（2）教學任務緊張，增加了工作的難度；（3）公眾對特殊教育工作的認識不足，會影響到他們對自己工作的認同。教師在工作、家庭、生活三方面的不合理期望，也會對教師的情緒體驗產生一定的影響。

二、吉林省特殊教育專業教師職業認同形成綜合因素分析

（一）特殊教育教師職業認同的形成受個體內在因素影響

研究表明，個體特征在形成和發展過程中起到了很大的作用。個體的專業情緒會對個體的職業認同產生影響。本文通過對特殊教育教師職業身份的分析，得出了如下結論：

1.個體對特殊教育的興趣因素。不同的教師選擇和從事特殊教育的原因存在差異，根據自己的興趣，可以更好地強化理論和實踐上的學習。個人興趣對職業態度、職業認知等有較大的影響，一方面對特教的積極興趣能夠激發教師的潛能和意愿，使他們清楚地認識到自己的發展和進步所需要的能力，并為此而不懈地奮斗[2]。另一方面興趣能激發教師的工作熱情，激發教師的發展動力，促進教師對特殊教育的探究和創新。積極推動教師接受新理念、新方法，并根據自身的實際情況，探索出一條適合特教工作的新途徑，從而推動特教事業的發展和發展。

2.建立個體的價值觀念。教師的專業價值在于評判個體的行為是否正確、是否有意義、是否朝著好的方向發展。訪談對象認為，特殊教育是一種很有價值的工作，許多教師在討論特殊教育對特教兒童的成長、家庭的和諧、社會的穩定等問題時，都表示了十分肯定的態度，并且對從事特教事業的長遠抱負和堅決的決心。因此研究認為，特殊教育教師在從事特教工作時，會產生較高的專業價值觀念，提高他們的工作熱情與專業認同感，并能以較積極的心態面對和處理問題。從整體上講，個體所構建的價值體系將推動對特殊教育的研究和發展。

3.性格因素。根據問卷和訪談研究，發現特殊教育教師的性格會影響他們在工作中的工作態度，而在工作倦怠、工作壓力等方面，以積極樂觀的態度來緩解他們的不良情緒，從而有利于他們的事業發展。在工作生活中，特殊教育教師要正確地釋放自己的不良情緒，以一種更為積極的心態面對工作和生活中出現的種種問題。

（二）相關培訓和進取心促進特殊教育教師職業認同水平的提高

不同時期、不同階段對職業認同的認識、感覺的理解不同。第一階段為學生階段，學生階段所學的理論知識、實踐經驗，對教師的職業選擇和教師的認識產生了一定的影響。通過訪談得知，一些特殊兒童與他們所想的并不相同，有些人對特教秉持積極的態度，但在接觸后，發現理想與現實之間存在的巨大落差，讓他們失去了繼續做特教的信心，但如果能在學生階段就對特殊教育有更深的認識，這將會對他們的職業價值觀產生很大的影響，為以后的特殊教育奠定堅實的基礎。

第二個關鍵期是學生的實習經驗，在實習后，學生逐漸認識和理解了特教工作，并希望能長期從事特教工作。在學生階段，培養了更好的知識體系，培養了對特殊教育工作的良好信心。訪談對象提到自己初入工作時所面對的壓力很大，通過自己的不斷自我學習和總結，加上身邊的老師們的協助，使她對特教有了更多的認識，并有了從事特教的理想和信仰。根據調查結果，特殊教育教師的參與程度對其職業認同產生了一定的影響。調查對象也表示，希望學校能多舉辦一些有關的特教訓練，以促進教育的成效，提升教師的專業能力。培養學生的積極性、既有利于學生的專業能力的提升，也有利于教師的職業身份認同[3]。

（三）職業環境是特殊教育教師形成職業認同的外在因素

職業環境包括職業發展前景、文化氛圍、學校支持、社會認同、人際關系等?！都质　笆奈濉碧厥饨逃l展提升行動計劃》指出，要加強特殊教育的辦學條件，為特教教師提供一個良好的教學環境，以保護他們的合法權益。為特殊教育教師提供政策上的扶持。調研結果發現教師的職業環境對教師的職業認同具有顯著的影響，校領導對教師的重視程度、教師與教師之間的人際關系等方面的評價都較高，這與教師之間的和諧穩定、不存在競爭的職業性質有關，從某種程度上說明了學校的職業環境更好[4]。另外，由于社會對特殊兒童的接受程度日益提高，特殊教育教師在社會中的地位也隨之提高，對特教的重視與肯定，代表著特教的發展前景十分光明。通過對特殊教育教師的訪談發現，特殊教育教師對自己的事業和前途有很大的期望，而家庭成員的支持和理解也會對他們產生積極的影響。職業環境對特殊教育教師的職業身份認同的形成和發展起著重要的作用。

（四）收入水平是影響特殊學校教師職業認同的重要因素

研究發現，特殊教育教師的職業認同與其月收入存在密切關聯。收入高于4000元的研究對象，其得分高于2001—4000元的研究對象，其職業認同存在顯著的差異，說明了收入水平對教師的職業情緒、職業期望值、職業認同感有顯著的影響。

1.薪水的多少關系到人們的生活與發展。低收入和高支出讓一些老師產生負面情緒，從另一個角度來看，收入會影響到家庭的生活品質，許多老師面對養育子女、照顧老人、與付出不成比例的薪酬，使得他們的工作壓力倍增，難以保障自身。全身心地投身于特殊教學工作。6000元以上的薪酬待遇能滿足人們的生活與發展需求，事業發展也比較平穩，因而具有較高的職業情感和期望值，具有良好的職業認同感。

2.工資水平是一種自我價值的標尺。深刻地認識到工作的價值和重要性，這是一種自我價值的認同?！捌ヅ洹边@個詞語在調查中頻繁出現，可見有特殊教育的老師更多的是想得到別人的認同，得到別人的尊敬。肯定自己的工作成效和事業發展，期望在心理上得到正面和愉快的心理經驗。

三、吉林省特殊教育專業教師職業認同的提升路徑

（一）加強職業價值觀的培育

擺脫迷茫和焦慮，養成積極進取的精神。（1）特教老教師要對自己嚴格，如果一成不變、固守自我，對特殊教育和自身發展都是不利的。特殊教育教師不能盲目跟風，要堅持傳統的教學方式，更要注重創新和發展；（2）初學老師要高標準嚴要求自己?？朔睦砩系膲毫?，如成就感低、心理敏感、行為不正常等，積極地尋求職業發展和個人發展?？朔员埃匦聞撛熳约旱膬r值。從學生的成長中尋找成就感，認清自己的價值，發掘特別兒童的閃光點的同時發掘自己的專業價值和教育意義。將價值觀教育納入在職培訓中，讓初學者教師認識到自己的價值，強化自我反省和終身學習，特別是特殊教育教師要有使命感和自豪感，把自己的潛能最大化地運用到工作中去。

（二）加強特殊教育教師隊伍建設

強化專業技術培訓，完善專業教師隊伍。在實施免費師范生的基礎上，進一步完善特殊教育師資隊伍，建立醫療、教育、康復、教育系統，強化特教實習和訓練基地。要加強與特教院校的緊密協作，優化其師資隊伍，促進其成長和發展。推動特殊教育師資隊伍建設。通過現場觀摩、觀摩優秀教師視頻資料、實際案例教學、專家講座、網絡學習等方式，使特殊教育教師的自我發展和提高。同時，利用5—20分鐘的“微格”教學，與其他特殊教育老師進行交流、探討，相互借鑒，相互借鑒，不斷提高。加強對特殊教育師資的培養。在特殊職業院校中，要加強對其職業認同的培養，并積極組織各類社會實踐。舉辦各種不同級別的師資培訓，以支持和激勵教師的進修和提高。

（三）加強特殊教育教師自我認知

提高特殊教育教師的自我認知。（1）老師要對自己的角色有適當的期望值，然后正確地自我評價，結合客觀的他人評價，找到自己的缺點，互相補充，發掘潛能，正確地接受自己；（2）明確自己的角色定位，塑造出符合自己特點的教師角色，不能因循守舊。特別是特殊教育教師要走出校門，更好地促進與特教相關人士、企業和高校的合作和交流，提高他們的社會認可；（3）強化自我調節。增強自己的情感調節，理性地期望自己的角色。特殊教育教師要正確地調節自己的負面情緒，正確處理好與學生、家長、同事、領導等的關系，并在長期從事特殊教育工作的教師進行職業認識和心理調節。另外，要充分利用特教教師和模范的力量，使其個體的積極性得到最大程度地發揮。

（四）建立健全獎勵機制和保障機制

要切實提高特殊教育師資的收入。確定工作任務，完善考核體系，建立健全激勵機制。加強對特教工作表現突出的單位和個人的表彰和激勵，對有突出表現的教師給予獎勵，并建立優秀人才津貼獎勵制度。特教學院關心老師的日常生活，盡力協助教師解決工作、學習等方面的問題，并聘請專業人士為他們提供輔導、為他們提供優質的辦公、教學環境，并鼓勵他們積極參加學校的各項活動，進行民主決策。

（五）加強特殊教育政策落實

加大政策扶持力度，完善相關政策。要切實保證這些措施的落實和教師的權益。要明確特殊教育師資的專業標準，拓寬其就業途徑，制定專門的任用機制，以吸納更多的人才。重視成效檢查，嚴格核定工作，設置有關特殊教育的獎勵，細化對教師的優惠政策，加強政策的解讀和宣傳，以引起公眾的注意，促進社會對特殊教育的重視。要建立健全激勵和約束的監督機制。要健全特教教師的福利待遇和各項扶持政策，要與經濟發展相適應，實行特教人員的待遇，加強社會對特教經費等方面的扶持，真正提升他們的社會地位，落實各項保障制度和配套設施。

結語

本文的結論是根據大量的實際數據和問卷調查得出的。但調查人員數量有限，其結論也不具備普遍性，并不適用于所有的特殊教育教師，但結合調查結果，可以窺見特殊教育教師的職業認同方面的問題，更好地理解他們的職業認同狀況，并對影響他們的職業認同的因素進行深層挖掘。

本文系吉林省特殊教育學會課題《特殊教育專業教師職業認同研究院——以吉林省為例》（項目編號JT2022Y013 ）的研究成果。

參考文獻：

[1]哈斯呼.特殊教育學校教師職業認同和職業倦怠的關系研究[D].陜西師范大學，2021.

[2]吳利梅.特殊教育教師專業發展及與職業認同、大五人格的關系[D].湖南師范大學，2021.

[3]王偉杰，邵華.特殊教育學校新手體育教師職業認同研究——基于扎根理論的質性分析[J].現代特殊教育，2020（20）：9-18.

[4]邱麟.惠州市特殊教育教師職業認同調查研究[D].華中科技大學，2020.

（責任編輯：豆瑞超）