大思政課背景下高校“三下鄉”社會實踐活動育人效能深化研究

摘要：社會實踐活動對培養具有社會責任感和創新精神的復合型人才至關重要。全國大中專學生志愿者暑期文化科技衛生“三下鄉”社會實踐活動作為社會實踐活動的傳統形式，在助力學生全面發展、指引學生堅守社會責任、厚植學生家國情懷等方面發揮著重要作用。本研究著眼于在大思政課格局下，通過對西藏大學相關數據的分析，探討傳統“三下鄉”社會實踐的現存問題及其解決策略，以期為優化高校“三下鄉”活動的教育效果提供一些思路和建議。

關鍵詞：大思政課；三下鄉；社會實踐；育人效能

引言

2022年8月教育部、中宣部等十部門聯合下發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》中指出“利用志愿服務、理論宣講、社會調研等實踐活動，開展實踐教學”[1]。“三下鄉”社會實踐活動以“受教育、長才干、做貢獻”為宗旨，不僅反映了國家以及教育部門對社會實踐的高度重視，也滿足了青年學生個人發展與才能培養的內在需求，體現了其對這一進程的積極貢獻和深切期望。伴隨著新的時代需要，如何改進和完善傳統“三下鄉”社會實踐活動中的不足，發展與時俱進的實踐育人模式，不斷深化社會實踐育人效能，是大思政課背景下值得探討的時代課題。

一、“三下鄉”社會實踐活動的價值意蘊

（一）理論與實踐相結合，助力學生全面發展

“生產勞動、智力教育、體育結合，不但是提高社會生產力的一種方式，而且是培養個人全面發展的唯一方法”[2]。在“三下鄉”社會實踐活動中，學生通過親身實踐，能夠更好地領悟所學理論，更身體力行檢驗所學理論成果，加強書本理論與現實狀況聯系，同時也能夠彌補自身所學的短板，發現個人知識儲備的不足。除強化理論知識外，活動交由學生更大的自主性，這種自主性的擴展有助于培養學生的內在責任感。具體表現在以下幾個方面：（1）學生需要密切關注活動的進度和成效，通過設定具體的任務要求，激勵他們提高時間管理和自我反思的能力；（2）學生必須在團隊合作中齊心協力完成項目，這一過程有益于增強團隊成員之間的協作和溝通技巧。“三下鄉”社會實踐活動通過多種方式促進了學生的全面發展，不僅提升了學生的專業技能，還增強了其社會實踐能力、理論儲備和社會責任感，為培養其全面發展，成為社會的有用之才打下了堅實的基礎。

（二）學習志愿服務精神，指引學生堅守社會責任

“育人的根本在于立德，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[3]。實踐教育是實現立德樹人教學理念的關鍵環節，其通過具體的實踐活動，深化學生的道德認知與行為能力。在這一過程中，志愿服務不僅作為實踐教育的重要平臺，更是塑造和培育大學生全面發展人格的必經之路。然而，現實生活中，部分大學生仍舊對志愿精神認識不準確、不深刻。學生對志愿服務理論學習水平較低，在志愿服務過程中功利主義傾向明顯，沒有真正地將志愿服務和服務國家、服務社會、服務人民的目標導向相結合。

“三下鄉”社會實踐活動的要求激發了學生主動擔負起責任的決心，而現實的社會環境則引導學生將人民的期盼作為自己行動的核心。學生們投身志愿服務的熱忱愈發堅定，他們積極擔負起社會賦予的責任。通過這樣的服務活動，學生不僅為社區貢獻了自己的力量，也塑造了自身的品格，展現了新時代青年的責任感和使命感。“三下鄉”社會實踐活動通過引導學生深入基層、服務社會，有效地培養了學生的社會責任意識，使其在實踐中成長為有用之才。

（三）加強國情民情教育，厚植學生家國情懷

近年來，隨著網絡普及化以及流媒體盛行，經驗尚淺的學生群體容易偏信網絡上層出不窮、眼花繚亂的各種信息，由于缺少對祖國國情民情的真實體驗、親身經歷，更是被網絡上的不良信息模糊了對我國國情民情的真實認知。“三下鄉”社會實踐活動遵循新時代大學生認知、成長特點和教育規律，更加精準、更有針對性地開展實踐育人活動。在“三下鄉”社會實踐活動中，團隊的核心任務是帶領學子深入基層社區、邊遠鄉鎮、村落以及軍營等地區，精心策劃并執行既有深度又廣受歡迎的宣傳教育活動，學生通過多方面的實踐體驗，有效地培育其愛國情懷，學生可以直接參與到國家的鄉村振興、脫貧攻堅等重大戰略中，這種親身體驗能讓學生在實踐中感受到國家的力量，增強愛國情懷，使其成為具有歷史責任感和使命感的時代新人[4]。

二、西藏大學“三下鄉”社會實踐活動現狀及問題

西藏大學大力支持“三下鄉”社會實踐活動開展，各二級學院積極開展相關活動并鼓勵學生積極參加活動。從活動第一年（2000年）參加人數不足百人到2023年為止，發展到29支志愿者隊伍，參加人數已達400人以上，2023年西藏大學志愿者暑期文化科技衛生“三下鄉”社會實踐活動選拔出13支實踐團隊、8支“推廣普通話”團隊、4支志愿服務宣講團隊和4支“七彩假期”志愿服務宣講團隊，共計400余人在西藏自治區范圍內參加活動。

本研究通過問卷星平臺開展“‘三下鄉’社會實踐活動的問卷調查”。采用“滾雪球”抽樣方法，在西藏大學的師生中隨機選取了調查樣本。2023年12月6日—2024年1月6日，共收集到651份問卷，問卷有效率近100%。所有651位參與者均為西藏大學的在校學生。

（一）對“三下鄉”社會實踐活動的認知及參與意愿分析

調查顯示，在樣本中，未曾參加過“三下鄉”活動的學生占67.44%，只有32.57%的學生參與過此項活動。其中，有15.98%的學生表示對參加該活動不感興趣或不愿意參與，這反映出大部分高校學生對“三下鄉”社會實踐活動缺乏經驗和基本的了解。同時，盡管“三下鄉”作為社會教育的重要組成部分，仍有27.34%的受訪者認為該活動沒有必要開展，甚至對此漠不關心，這表明“三下鄉”活動在思想政治教育效果方面還有待提高。

（二）“三下鄉”社會實踐活動的問題分析

問卷結果顯示：66％的調查對象認為“實際缺少教師指導，前期安排欠妥”問題是大學生參與“三下鄉”活動最主要的客觀阻礙。鑒于每年的活動主要在大學生的暑假期間舉行，期末考試與假期安排沖突的情況下，“三下鄉”活動總是匆匆舉辦，活動中的教師配置與前期規劃多欠妥善安排。同時“三下鄉”社會實踐活動目前存在以下問題：（1）各平臺重視、支持力度不夠（61.29%）；（2）部分人員專業能力不足，技能儲備不夠（50.23%）；（3）部分人員存在價值取向錯位現象（48.39%）；（4）形式化嚴重，活動實效差（47.47%）等問題。

受一些固有缺陷和后天發展不平衡的影響，這一過程中暴露出的問題指向了當前“三下鄉”社會實踐活動中亟待解決的關鍵挑戰。例如，在培養人才的效果上，雖然在促進學生德智體美勞全方位發展的總體目標方面有所推進，但實際效果尚未完全達到預期。在提供實踐平臺的支撐方面，學生們參與社會實踐的渠道并不順暢，顯現出活動體系和機制尚需進一步成熟；在對活動的認識層面，一些參與者的價值取向存在偏差，仍舊以功利主義作為行動標榜；在具體環節的設計上，師生的參與熱情不足，時間安排不夠充分，且前期規劃設計亟需優化。

綜合分析可知，現行的“三下鄉”社會實踐活動中，這些問題的根源主要有以下幾個關鍵因素影響：（1）在目標定位方面。傳統的教學理念傾向于重視理論學習而輕視實踐活動；（2）在執行層面。由于多方監管不嚴格，導致活動的針對性和實際成效不明顯。至于活動成果的轉化，效果通常不盡如人意，成果轉化和應用的比率相對較低。這些挑戰影響了社會實踐在高校培養人才中的核心作用，亟須研究和改革。

三、深化“三下鄉”社會實踐活動育人效能的路徑

（一）社會平臺形成合力

教育部等十部門下發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》中，要求構建實踐教學工作體系、落實思政課實踐教學學時學分等[5]。此方案落實需要社會各方面的支持與配合，尤其需要相關機構和部門創造條件，不斷做好社會實踐的頂層設計，用心完善社會實踐的具體細節。同時，還可以通過以下舉措，增強社會平臺的協同效應。

1.搭建交流合作平臺

相關機構與部門可以通過協調建設社會實踐育人基地、協同開發社會實踐項目等搭建學校、企業、農村和社區之間的交流合作平臺，促進資源共享、經驗交流和合作互動。提供社會實踐專家資源，拓寬學生的視野，為學生提供多樣化的學習機會，促進實踐教育與社會實踐的深度融合。

2.加強評估和反饋機制

社會平臺應建立健全的評估和反饋機制，對參與“三下鄉”社會實踐活動的組織部門、高校師生、活動反饋進行跟蹤調查和評估，收集他們的反饋意見和建議，及時發現問題并加以改進。同時，對實踐活動的成效和影響進行定期評估，提高活動的質量和效果。

（二）高校統籌安排完善機制

高校需充分估計當前形勢下學生希望實地實踐的迫切愿望，做好人手、資源、政策保障，滿足供給需求，按照“確保讓每一名大中專學生在校期間都能參加至少一次社會實踐活動”的目標做好組織發動工作[6]，合理確定團隊規模，積極組織參加相關專項活動。為深化“三下鄉”社會實踐活動的育人效能，并完善體制機制，高校可以采取以下措施來統籌安排：

1.制定長期規劃

高校可制訂一份全面、長遠“三下鄉”社會實踐項目規劃，其中需明確實踐的目標、具體任務、實施策略以及詳盡的時間安排，以確保該活動能夠持續并有效地進行gy8MlxVo61JFpSOwlvHH/w==。建議此規劃與學校的教育教學大綱緊密相連，實現無縫對接，保證社會實踐與學生課堂學習的相互融合與促進。為積極推動創新創業項目的孵化，高校可鼓勵提高學生在團隊組建中的自由度，允許他們在班級、學院、社團乃至不同的學生組織中根據個人興趣自主選擇課題和組隊，從而增強學生的獨立性，發揮他們的獨特優勢，確保實踐活動在培養人才方面取得實際成效。如此不僅能夠激發學生的創新精神和創業意識，還能為他們將來的學術和職業生涯奠定堅實的基礎[7]。

2.完善體制機制，提高師生參與度

高校可成立專門的組織和辦公室，扎實落實社會實踐活動主管部門責任，為學生的活動提供全面的后勤支持、專業指導以及控制安全風險的活動計劃。在指導教師的配置上，采取合理的策略，積極推行創新創業項目的指導工作，并將教學業績納入評價體系積極獎勵在社會實踐和創新競賽中取得成果的團隊。此外，積極邀請校友、企業家及專業教師加入評審行列，拓寬高校社會實踐和創業項目的導師資源庫。通過這些經驗豐富的人士的參與，高校能夠為學生提供更多元化的實踐指導和創業支持，進一步豐富他們的教育體驗，并助力他們成長為具備創新精神與社會責任感的未來領袖。

（三）引導學生樹立正確價值導向

在“三下鄉”社會實踐活動過程中，引導學生樹立正確價值導向至關重要。首先，需轉變思維模式，摒棄功利主義等錯誤價值觀的影響，通過主流媒體學習貫徹“三下鄉”社會實踐育人真正價值意蘊，避免“謀獎謀優”等錯誤思潮影響。其次，可通過“以賽促學”機制增強項目的競爭力，通過參加大學生創新創業各類比賽，不斷提升項目競爭力，同時提高活動成果轉化率。最后，通過引導正確輿論，強化榜樣示范，加強對實踐活動的宣傳報道，傳播正能量，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀選樹優秀典型，發揮榜樣引領作用，引導學生向他們學習，樹立正確的價值導向，培養學生成為具有社會責任感和創新精神的新時代青年。

結語

新征程有新使命，呼喚新擔當新作為。高校社會實踐活動是否能取得實效，直接影響高校課程思政育人、社會大課堂實踐育人的效果，甚至直接關系到高校培養社會急需人才的終極目標是否能夠實現。做好社會實踐活動無疑是高校人才培養的重要內容之一。全社會各方面形成合力，構建長效機制，科學考評，共同壓實責任，培養國家社會人民真正需要的骨干與棟梁。

參考文獻：

[1]教育部等十部門關于印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知[J].中華人民共和國教育部公報，2022，（10）：8-14.

[2]黃志遠，黃志鵬.新時代大思政背景下高校“三下鄉”社會實踐活動的思考[J].新西部，2020（02）：152-153.

[3]田丹丹.“大思政”背景下高校教學管理中柔性管理研究[J].教學方法創新與實踐，2024，7（3）.

[4]張廣亮，祁錕.“大思政”背景下高校“三全育人”模式的實踐路徑研究[J].大學，2024（09）：55-58.

[5]2023年全國大中專學生志愿者暑期文化科技衛生“三下鄉”社會實踐活動掠影[J].中國共青團，2023，（15）：82.

[6]牟佳宏，馮文博.“大思政課”視域下職業院校思政課實踐教學研究[J].大學，2024（03）：43-46.

[7]鄭翔云.大思政背景下高校思政教育實踐育人模式研究[J].大學，2024（03）：23-26.