民辦高職院校“浸潤式”思想政治教育模式實踐探析

摘要：民辦高等職業教育是我國高等教育體系中的重要組成部分，對于培養高素質的應用型人才、推動地方經濟和社會發展具有重要意義。針對民辦高職院校學生特點，構建 “浸潤式”思想政治教育模式能形成多維多互動多融通的育人合力，有效實現立德樹人的根本任務。本文通過解析民辦高職院校學生思想特點和行為規律，以嘉興南洋職業技術學院為例，探索民辦高職院校“浸潤式”思想政治教育模式的實踐路徑。

關鍵詞：民辦高職院校；“浸潤式”；思想政治教育；實踐路徑

引言

2018年，全國教育大會提出要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節。2019年，學校思想政治理論課教師座談中提到“要堅持顯性教育和隱性教育相統一”。民辦高職院校學生思想特征鮮明，傳統的思想教育模式親和力和有效性不足，“浸潤式”思想教育模式通過將思想政治教育工作融入學生學校生活的課程、生活、實踐、管理等各個方面，通過“潛移默化”使思想政治教育“入腦、入心”。

一、民辦高職院校學生特點

為了更清晰、準確了解民辦高職學生的思想特點和行為規律，以嘉興南洋職業技術學院學生為研究對象，向2021—2023級學生共發放和回收了6639份有效問卷，同時通過訪談了解到學生具有以下特征表現[1]：

（一）思想主流積極健康、民族自豪感強

問卷顯示，民辦高職院校學生思想主流呈現積極健康的良好態勢，學生民族自豪感強，具有正面的價值觀和公民意識。98.27%的學生對于作為一名中國人，感到自豪；對于個人未來的發展而言，69.83%的學生認為思想品德比知識更重要，28.27%的學生認為知識和思想品德一樣重要；43.3%的學生同意、19.84%的學生基本同意“沒有理想，就談不上享受生活，有了錢也沒有意義”。

（二）社會責任感不足，常以自我為中心

部分民辦高職學生缺乏社會責任感，對于社區服務和公益活動缺乏正確地認識，參與的積極性不高。問卷調查顯示：對于公共場所的不文明行為，72.62%的學生選擇離開，僅19.72%的學生會上前制止，如果發現有同學違反校規，50.04%的學生會選擇視而不見；34.84%的學生認為“攀比”風很正常。7.84%的學生不參加或不樂于參加學校組織的社區服務或公益活動，22.93%的學生有時參加。在與學生的談話中也發現，部分學生過分以自我為中心，合作意識較差，甚至有學生表達因為在校時間短離校后也不會聯系，所以無需與室友或班級同學建立良好關系的想法。另外還有部分學生覺得自己是因為高考失誤，才來到民辦高職，對于學校和班級缺乏認同感[2]。

（三）學習能力弱，易產生自卑心理

民辦高職學生入學成績較低，基礎知識掌握不扎實，大部分學生缺乏良好的學習習慣，容易產生自卑心理。問卷中發現，在導致成績不理想的原因中，有59.96%的學生覺得自己原本的學習程度就不好，42.57%的學生認為書本知識太難理解，48.32%的學生容易受到外界影響；32.28%的學生因為自己的學習成績不理想而感到受挫；44.41%的學生當意識到自己在某方面比不上別人時，會感到自卑[3]。

（四）自控力差，容易沉迷網絡

部分民辦高職學生缺乏明確的人生目標和職業規劃沉迷于網絡。13.09%和14.19%的學生選擇用“無所事事、隨波逐流”或“渾渾噩噩、沒有規律”來形容自己目前的大學生活狀態。63.4%的學生表示自己經常、隨時上網。在走訪學生寢室時發現，大部分的學生在寢室的休閑娛樂活動主要是上網聊天、打游戲或者刷短視頻。

二、民辦高職院校探索“浸潤式”思想政治教育模式的必要性

從對嘉興南洋職業技術學院學生進行的問卷中可以看出，民辦高職的學生個體的矛盾性和多面性的特點更為突出，所以在對于民辦高職學生進行思想政治教育時，更需要注重方式方法，要堅持顯性教育和隱性教育相統一。顯性思想道德教育是指利用傳統的教育方式和教育模式直面地對大學生開展的思想道德教育活動，主要包括思想政治理論課、主題教育、專題報告等課堂教學形式。民辦高職學生對于這種思想教育模式普遍參與性和積極性不高，更有甚者會因為學習過于枯燥乏味而產生厭煩情緒。而隱性思想道德教育指廣泛地吸收并運用隱性教育資源，使受教育者在“潛移默化”間獲得某種思想或經驗的教育方式。“浸潤式”思想政治教育就是將“顯性教育”與“隱性教育”相結合，涵蓋課程、生活、實踐、管理等多方面，突出教育環境的創設性，強調教育主體的全員性，重視教育效果的持久性，這種“潛移默化”的思想政治教育模式更能得到民辦高職學生容易接受，更有興趣學[4]。

三、民辦高職院校“浸潤式”思想政治教育模式實踐

（一）課程滋潤抓牢思想主陣地

課程思政要遵循教育規律，要“以生為本”，尊重學生成長特點，既要回應學生成長的個體性訴求，也要關注其社會性需要，在教學中有效融入做人做事的基本道理、道德，激發學生主體自覺和同步共振，促進學生個體性生長與社會性發展相統一。

嘉興南洋職業技術學院依托“行走的思政課”，圍繞思政課的主要內容，結合實踐教學基地設計“不忘初心堅信念”“人民城市為人民”“凝心鑄魂興文化”“美麗鄉村展畫卷”等大思政課實踐教學路線，深挖專業課程中的思政元素，與學生感興趣的時事熱點相結合，通過課程思政的滋潤，引導學生以更開闊的視野和更前沿的思維去認識、了解中國和世界。

（二）文化養潤提升學生文化自信

民辦高職院校可以依托地方、行業來打造多種校園文化，引導學生在文化活動浸潤中，將感知、內化、踐行社會主義核心價值觀作為己任。根據學校自身的校園文化、辦學理念、辦學特色，形成校歌、校徽等標識文化體系；創設校園內富有人文意蘊的環境文化；形成高職特色的展現企業精神、工匠精神的校企互融文化；開展豐富、積極、向上的校園文化活動，不斷豐富高職學生的精神文化內涵，拓寬學生的文化知識視野，潛移默化地提高學生的思想政治覺悟，增強學生的內心動力[5]。

例如，嘉興南洋職業技術學院利用楊槱展館發揮育人功能，將學校名譽院長、中國科學院院士，船舶設計專家楊槱先生的家國情懷、為造船事業奮斗終生的故事通過展館展示給學生；舉辦“高雅藝術進校園”“非遺文化進校園”活動，利用嘉興當地紅色資源，以沉浸式紅色情景劇的形式使學生參與其中，此種形式新穎且深受學生喜愛。

（三）網絡微潤提升傳播覆蓋率

以微信公眾號、抖音、微博作為網絡思政教育的媒介，搭建網絡思政平臺。以學校團委開設面向學生群體的“青春南洋”微信公眾號為主要網絡平臺，開展在線“紅色”活動、朋輩宣講領學活動、南洋青年說活動等，用學生自己的語言來闡釋創新理論，激發學生愛國主義情懷，培養學生正確的思想意識，正確看待時事新聞。推送心理健康相關網絡推文、學生制作的心理微視頻等，普及心理健康教育，減少學生不良情緒的出現。通過網絡微潤的滲透，能做到有效地吸引大學生的網絡需求，實現占領學生思想“主陣地”，搶占校園輿論“制高點”，讓思政教育隨時在線[6]。

另外可以通過“互聯網+”共建思政教育資源庫，教師可以對優質教學視頻進行整合，將教學視頻資源進行剪輯加工，通過互聯網平臺，以學生喜歡的短視頻的形式播放，這種做法既符合當代學生的媒體使用習慣和思維方式，也使教學方法變得更有趣起來。

（四）模范感潤傳遞朋輩正能量

為優秀學生搭建平臺，提高模范學生顯示度，充分發揮優秀學生的榜樣力量和導向作用，形成榜樣文化，以先進帶動后進，最終實現全面育人。嘉興南洋職業技術學院國教與康養分院制定《學生成長手冊》，全過程記錄學生成長與培養，通過“五個一”任務清單，在學習與實踐中鞏固思想認識，進一步堅定理想信念，增強歸屬意識；實施責任田制，一名學生干部、優秀學生對接一名同學、一個宿舍、一個班級，以點帶面，充分激發學生干部和優秀學生的先鋒模范作用，幫扶落后學生。同時借助網絡平臺和宣講會等形式，對優秀學生事跡進行宣傳，打造朋輩榜樣，以先進模范力量正向激勵和引導學生成長成才。

（五）實踐悟潤真正做到學有所用

以“社會實踐場”作為“浸潤式”思想政治教育的關鍵陣地。從高職教育培養人的目的來看，更要與社會實踐緊密結合才能更好地培養適應地方經濟發展的實用型人才。在校內課程教學時可有意識融入“職場禮儀”“安全生產”“辦公室管理”等職場中所需要的基本素質和職業能力。在設計校外實踐項目時，要注意從學生專業出發，通過暑期社會實踐、志愿者服務、企業頂崗實習等實踐活動，組成“理論—實踐—能力”一體的模塊化實踐體系，在強化學生自身人際交往能力、組織協調能力、自我認同感的同時提升學生的就業能力。特別值得注意的一點是，在針對民辦高職學生設計校外實踐項目時，要注重學生的獲得感，激發學生主動參與性，重建學生自信心。例如，嬰幼兒托育服務與管理專業學生在參與嘉興市福利院社會服務項目中，利用專業知識設計適合孤困兒童學習課程，在與孤困兒童的接觸中既強化了專業技能，也提升了學生敬佑生命、甘于奉獻的職業精神。

（六）管理孕潤培養學生自主能力

以人為本是“浸潤式”思政教育模式的基本核心理念，因此，民辦高職院校在管理理念、服務、工作等方面都要更具有人性化、思政化和便捷化。通過思政工作室的建設，將“浸潤式”管理理念融入日常教育、管理和服務中。學生工作管理人員要做好表率，讓學生在耳濡目染中規范言行，養成良好的生活習慣和綜合素養，同時也要鼓勵學生參與到自主管理和自主服務中來。例如，通過建設一站式學生社區建設，學生干部、樓層長、寢室長共同參與到社區的管理和服務中，鍛煉其處理事務、人際交往、性格養成、職業素養等綜合能力。同時一站式學生社區也改變了原有寢室管理的功能，將管理人員從單純的寢室治安管理、水電維修和衛生清潔向社會化功能轉變，要求管理人員充分發揮對學生的學業輔導、心理疏導、興趣引導、就業指導等管理職能，見圖1。

結語

民辦高職院校在構建“浸潤式”思想政治教育模式時要整合所有校內外資源，做好環境創設，營造“浸潤式”校園氛圍，要注重學生的體驗感和獲得感，避免“浸潤式”思想政治教育陷于“形式化”，要進行及時反饋和合理的評價。“浸潤式”思想政治教育模式涉及學生在校生活的各個方面，需要多方合力，切實提升課程滋潤的認知力、文化養潤的內生力、網絡微潤的滲透力、模范感潤的感召力、實踐悟潤的創新力和管理孕潤的自主力。

參考文獻：

[1]陳宇翔.創新方式，拓展途徑，積極探索思政課實踐育人有效模式[J].中國高等教育，2017，（11）： 54-55.

[2]劉愛萍.高職院校“浸潤式”思想政治教育的實施路徑探析[J].江蘇建筑職業技術學院學報，2021，21（04）：85-88.

[3]陸書.高職院校構建浸潤式思想政治教育模式的有效探索[J].教育與職業，2018（02）：108-111.

[4]林漫森.大思政視域下高職院校推進”浸潤式”思想政治教育發展策略探析[J].暢談，2021，（15）： 199-201.

[5]唐明生，徐寧敏.新時代民辦高職院校學生思想行為特點及思想政治教育路徑探索[J].現代職業教育，2022，（7）： 16-18.

[6]莊巖，田長永，王秀麗.高職院校“浸潤式”思想政治教育模式的探索與研究———以遼寧農業職業技術學院畜牧獸醫系為例[J].遼寧農業職業技術學院學報，2019（5）：36-38.