產教融合視角下青海高職教師科研能力現狀及提升研究

摘要：在產教融合視角下，高職教師科研能力對科研工作的開展至關重要，與高職院校科研水平息息相關。本文從產教融合視角出發，以青海地區為例，剖析高職教師科研能力現狀，發現潛在高職科研問題，如缺乏科研意識、時間精力受限等，探索高職教師科研能力提升路徑。在我國高職院校內，管理人員應合理分配教學時間，加強團隊科研激勵，改善院校科研頂層設計，給予充足科研資金支持，以此提升院校科研質量，增強科研工作效果。

關鍵詞：產教融合；高職教師；科研能力

引言

基于產教融合視角，高職院校教師應兼具科研與教學能力，結合地方行業發展實情，開展院校科研工作，彰顯高職院校科研價值。在此背景下，提升高職教師科研能力，有利于構建良性產教融合循環，實現高水平校企合作，推動當地經濟發展。因此，分析高職院校教師科研現狀，創新高職教師科研能力培養策略，具有現實與理論雙重意義，值得廣大高職院校管理人員深入實踐。

一、產教融合視角下青海高職教師科研能力現狀

（一）橫向課題數量不足

基于產教融合視角，開展教師科研工作，旨在整合當地企業與高職院校，促使當地企業參與高職院校辦學，優化現有高職院校辦學體系，提升高職院校辦學體系完善性和多元性，良好實現校企合作和協同育人，達到科研教學服務社會目的[1]。因此，基于產教融合視角，高職院校應把握當地產業發展態勢，良好對接地方企業，開展校企緊密合作，廣泛分析行業動態，有力推進地方經濟發展。在具體實踐中，則可關注教師科研工作，將其作為校企合作紐帶，加大校企合作力度。然而，以青海地區為例，站在橫向課題維度，分析高職教師科研工作開展現狀，可發現該類研究雖取得部分成果，卻仍舊存在多種問題，如缺乏質量、數量不足等，橫向項目多為科研培訓，教師參與程度較淺，亦缺乏深層科研項目，難以得到企業資金。深層挖掘問題原因，則是院校教師多參與縱向項目，嚴重忽視橫向課題展開，并未良好對接企業項目，缺乏嘗試突破意愿，致使橫向課題開展效率低下。

（二）縱向項目深度不足

開展科研項目時，高職院校教師高度重視立項過程，花費大量精力申報項目，卻并未明確科研目標，未結合實際情況，優化研究內容，削弱縱向項目實用性。同時，在項目實踐中，基于縱向項目視角，部分教師缺乏科研經驗，項目科研深度不足，并未深層次探究縱向項目，難以取得實質性進展。待研究結題期限來臨，只能匆忙完結科研項目，呈現出較強的功利性，并未深入理解科研的價值，研究成果亦難以得到推廣普及[2]。

（三）科學研究意識淡薄

在我國高職院校內，部分教師仍保持傳統觀念，將科研視為高校教師工作，并非自身職責范圍，僅重視常規院校教育，忽視科研工作展開。以青海地區為例：（1）部分高職院校教師缺乏科學研究意識，并未清晰地理解科學研究的價值，科研工作開展的熱情不高；（2）部分教師開展科研工作，僅是期望實現評優評先，達到年度考核績效，獲得理想院校職稱，科研功利性較強，難以深入地開展研究工作。

（四）科研團隊意識薄弱

開展科學研究工作，需組建教師科研團隊，實現多人員協調配合，達到通力合作的目的，發揮團體研究的優勢，方能取得理想的科研效果。但是，以青海地區為例，在部分高職院校內，高素質科研人才相對匱乏，難以創建專業的科研團隊，致使科學研究工作難以展開，科學研究成果質量偏低。其次，在部分科研團隊內，團隊管理人員缺乏領頭意識，并未真正團結教師成員，團隊缺乏凝聚力。開展科研課題研究時，科研人員相對分散，并未形成科研合力，難以真正發揮科研團隊的作用。

（五）科研時間精力有限

當前，我國高職院校發展迅速，招生人數大幅度提升。因此，高職院校教師需承擔更重的教學任務，同時教授多門課程，科研時間精力嚴重受限，難以深度地開展科研工作。其次，部分教師需參加教學競賽，提升自身教學能力，或指導校內學生參賽，給予學生多元意見，科研時間進一步減少，未能兼顧教學與科研。

二、產教融合視角下青海高職教師科研能力現狀及提升研究

（一）優化頂層設計

在高職院校內，管理人員應協調多個部門，開展內部管理工作，優化管理頂層設計，加強師資建設資金投入，打造專業科研教師團隊，全面強化教師科研素養[3]。

（1）管理人員應全面分析教師管理現狀，結合院校辦學宗旨，明確院校辦學層次，堅定院校辦學原則，增強院校辦學特色，緊跟時代發展，積極轉變自身管理理念，加強教師科研工作的支持度。在此基礎上，應用前沿管理理念，科學把握院校管理重難點，明確院校教師科研方向，結合不同專業特色，分析專業科研的發展前景，實現院校科研立項，強化院校教師科研目標感，以此激勵教師持續奮進，積極強化自身科研素養，開展多元科研工作，推進院校科研發展，彰顯教師科研團隊的價值。

（2）以青海高職院校為例，打造專業科研團隊時，管理人員應科學設置科研崗位，結合專業教師素養，合理配備科研人員，細分不同崗位職責，結合國家法規政策，明確院校科研發展需求，聯合當地先進企業，開展良好校企合作，持續完善科研團隊建設，定期開展院校研討會，邀請行業專家參與，共同研討科研問題，立足于多維視角，全面分析科研問題，探究多元解決策略，加強科研管理實踐，改善教師團隊科研理念，大幅提升院校科研水平。

（3）管理人員應制定考核體系，結合院校專業特色，了解教師職業發展需求，邀請企業專家參與，整合多方參與主體，共同構建學術委員會，制定多重科研考核章程，全面分析教師科研能力，優化考核評價體系，細化院校評價標準。以青海高職院校為例，可由學術委員會主導，以理性客觀視角，多維度開展科研評價，分析教師成果的推廣性、科學性與實踐性，評估科研成果質量。在具體實踐中，應結合實際科研成果，優化科研考核周期，剔除傳統考核弊病，保證科研考核的公平性與客觀性，以此給予教師科研激勵。

（二）加強科研支持

在我國高職院校內，基于院校校方視角，要優化教師科研團隊，應為教師提供充足科研經費，加大科研支持力度。

（1）校方應全面了解教師科研需求，明確教師科研項目，給予相關資源支持，優化校內實驗設備，增添科研圖書資料，豐富科研研究材料，設立科研管理部門，實時管理校內科研項目，把控科研項目進展。

（2）校方應優化校內科研環境，改善校內實驗室條件，定期增添先進儀器設施，賦予教師資源使用權限，加強儀器設施服務保障，確保教師高效開展科研工作，提升教師科研熱情。

（3）結合教師專業特點，科學安排教學任務，避免教學與科研相沖突，減輕教師教學負荷，根據教師類型分類，實現校內教師分層管理，有效整合科研與教學，實現兩者協同發展，尊重教師科研意愿，鼓勵教師應用科研成果，強化科研成果實踐，增強產教融合效果。

（4）基于產教融合視角，高職院校應搭建科研平臺，拓展教師科研途徑，豐富教師科研資源。以青海高職院校為例，校方應創建科研平臺，打通教師科研溝通渠道，促使教師分享科研經驗，發揮專家教授指導作用，加強教師科研信心。在此基礎上，創建高職院校科研中心，保證科研環境嚴謹公平，吸引校內教師積極參與，明確教師研究方向，深度體現教師專業領域，讓教師充分發揮自身專長，實現校內科研優勢互補，增強高職院校項目研究效果。同時，基于產教融合視角，青海高職院校教師可創建科研項目，引領學生共同參與，達到產教融合目的，強化自身科研能力，提升學生科研素養，加強科研成果宣傳，增強高職院校科研影響力。

（三）深化產教融合

基于產教融合理念，在我國高職院校內，教師應結合行業發展態勢，優化自身科研工作，廣泛整合理論與實際，增強科研工作現實性和有效性，積極對接當地企業，開展密切校企合作，實現科研理論創新，加強科研技術研發。

（1）以青海高職院校為例，教師應從產教融合視角出發，開展院校科研實踐，基于產教融合目標指引，積極深入行業企業，了解行業企業實情，多維開展技術交流，做好企業頂崗實習，把握行業發展趨勢，學會行業前沿工藝，拓展科研工作思路。

（2）深入青海當地企業后，教師應科學對接企業資源，爭取校方領導支持，共同創建科研中心，增設科研實訓基地，提升科學研究資金，完善雙方科研平臺，創建良好科研環境，優化技術轉移渠道，實現科研成果高效利用。

（3）基于產教融合視角，教師開展科研工作，需秉持資源共享理念，適度分享科研成果，推進當地科研發展進度。以青海高職院校為例，教師應活用信息技術，加強產業信息交流，定期發布研究動態，實現信息雙向傳遞。在此基礎上，協同青海當地企業，創建科研專家庫，邀請行業專家參與，共同開展科研工作，實現科技技術攻關，加強企業技術指導，提升學術交流質量。若面臨社會突發事件，難以現場開展學術交流，則應憑借互聯網平臺，實現網絡信息傳遞，保證科研工作順利展開。

（四）改善師資隊伍

（1）基于產教融合視角，高職院校應定期開展科研培訓，提升教師科研能力。在具體實踐中，校方應明確培訓主題，提高保證培訓針對性，拓展培訓覆蓋范圍，激勵在校教師廣泛參與，結合院校教師科研需求設計，持續優化培訓內容，強化教師科研素養。以青海高職院校為例，校方應聯系教師實際生活，科學安排培訓時間，邀請行業科研專家，結合具體科研案例，討論多元科研問題，完善課題申報流程，明確課題填寫方式，營造良好溝通氛圍，鼓勵教師分享課題申報經驗，加快教師成長發展。基于項目申報環節，校方應提供申報指導，幫助院校教師完成課題申報，確保科研工作有序開展，全方位增強教師科研能力，彰顯院校科研競爭力。

（2）校方應整合校內部門，開展產教融合協同。具體而言，強化教師科研素養，需多個院校部門共同參與，僅依靠部分管理人員，難以實現該目標。因此，校方應號召各部門共同參與，實現各部門協同配合。以青海高職院校為例，校方需指引教師開展科研工作，細化各部門管理職責，保證多部門良好配合，共同完成管理工作，持續優化科研環節，如中期檢查、課題申報等。具體而言，站在人事部門維度，應創建完善績效評價體系，定期開展績效考核工作；站在財務部門維度，應加強資金管理，確保科研資金到位，保證科研工作嚴格落實；站在管理部門維度，應良好對接青海當地企業，創建科研溝通橋梁，優化科研信息傳遞，實現多部門良好配合，根據院校科研特點，管理院校科研績效分配，增強協同管理效果，提升教師科研保障。

（五）激發科研動機

研究發現，科研動機與教師科研質量息息相關。要提升高職院校科研質量，應從科研動機入手，采取多元激勵策略，強化教師科研動機，提升教師科研熱情，鼓勵教師積極參與科研工作。

（1）在我國高職院校內，管理人員可結合動機理論，開展教師科研激勵實踐，尋找教師激勵因素，結合教師個性與認知特點，分析教師需求層次，明確教師職業期望，優化院校科研激勵體系，明確教師科研目標，以此增強教師科研動機。以青海地區高職院校為例，管理人員應分析教師科研素養，明確教師科研現狀，優化院校科研環境，滿足教師基本需求，引導教師提高需求層次，主動開展科研項目。具體而言，管理人員可將科研成果與教師收入掛鉤，評估教師科研成果，提供職業晉升渠道，免除教師后顧之憂，讓教師保持純粹科研動機。

（2）管理人員可應用成就動機理論，挖掘青年教師意志潛能，在具體科研工作中，給予教師團隊足夠成就感。以贊許激勵態度，評價教師課科研工作，幫助教師實現職業期望，增強教師自我效能感。在實際科研活動中，管理人員應正確使用獎懲手段，強化科研正向反饋，適當給予肯定與鼓勵，形成良好科研行為循環，促使高質量科研成果出現。在此基礎上，有意識增強教師主體意識，讓教師感受到關懷和信任，引導教師追求自身職業理想，堅定自身職業信念，持續提升自身科研能力。

（六）鼓勵教師交流

要培養教師科研能力，需引導教師持續自我探索，交流共享科研觀點，良好開展團隊合作，不斷發展自身能力。因此，基于高職院校視角，院校管理人員應鼓勵教師充分交流，引導優秀科研教師分享經驗，建立科研傳幫帶制度。

（1）以青海地區為例，校方應優化科研發展機制，明確教師科研價值，挖掘教師個體潛在科研效用，增設科研團隊考核方式，幫助科研教師多元化發展。若項目課題難度較高，可應用多人負責策略，將整個科研團隊作為整體，開展綜合性科研考核。

（2）在科研實踐中，部分教師經驗豐富，科研能力較強，應讓其肩負科研導師職責，實行傳幫帶制度，發揮傳幫帶科研模式優勢。具體而言，需完善該制度模式，細化雙方科研職責義務。基于科研導師視角，應發揮自身指導職責，幫助團隊成員明確科研方向，給予針對性指導建議，當團隊成員提交成果后，提供階段性評價，直至最后項目課題完結。基于團隊成員教師視角，應積極融入科研團隊，完成多項科研輔助工作，持續學習吸收科研經驗，強化自身科研能力。

結語

在產教融合視角下，我國高職院校管理人員應優化科研機制，完善科研激勵體系，采取多元激勵策略，強化教師科研動機，賦予教師科研動力，緊密對接當地企業，開展校企科研合作，協同完成課題研究，憑借多元科研訓練，大幅提升院校教師科研能力，加快院校教師成長發展。

參考文獻：

[1]王挺旗.產教融合視角下高職教師科研能力提升研究[J].淮南職業技術學院學報，2023，23（04）：125-127.

[2]石星麗，甘憲榮.產教融合模式背景下提升高職院校青年教師實踐教學能力的路徑探究——以蘭州石化職業技術大學為例[J].黑龍江教育（理論與實踐），2023，（07）：36-40.

[3]張智榮.產教融合背景下“雙師型”教師專業發展探究[J].船舶職業教育，2023，11（02）：8-10.