高職教師教學能力發展的路徑和措施研究

摘要：隨著高職院校的發展，教學工作也在不斷地提升和完善，高職教師的教學能力也必須相應地提高。對于高職院校而言，高職教師是高等教育體系中的重要組成部分，是培養應用型人才的重要力量，而教師教學能力的水平則直接影響著教學工作的質量和效果。本文旨在探究高職教師教學能力發展的路徑和措施研究，以期為高職院校提供有針對性的教師培訓和發展方案。

關鍵詞：高職教師；教學能力發展；構成因素

引言

高職教師教學能力是高職教師在教學過程中所具備的與教學相關的素質和能力，是高職教師能否勝任教學工作的關鍵，也是評估高職教師教學水平的重要指標。因此高職院校需要加強對教師教學能力的培訓和發展，提高教師的綜合素質和教育教學水平，從而讓教師更好地提高教學質量，培養更多具有實踐能力和創新能力的應用型人才。

一、高職教師教學能力構成因素

高職教師應該具有自主思考和創新意識，能夠根據學生的不同需求和特點進行目標和內容的制定，設計合理的課程資源和評價方式，同時注重評價方式的創新和改進，以提高教學效果。高職教師的教學能力主要由以下因素構成：（1）宏觀層面的專業建設。即高職教師在專業建設方面具有積極參與并提出建議的能力。在制定專業培養目標、設計專業課程體系、設計專業教學實踐環節、設計課時與開課順序，設計專業層次教學研究方案等方面，高職教師應積極參與，并具備提出意見和建議的能力。通過參與專業建設，高職教師可以更好地掌握專業發展趨勢，把握專業人才培養的方向和目標，為自己的教學提供更加全面和科學的指導；（2）中觀層面的課程開發。即高職教師在課程開發方面具有制定課程目標、設計課程內容、設計課程資源、設計課程評價方式、設計課程層次教學研究方案等能力。在課程開發過程中，高職教師應該具有自主思考和創新意識，能夠根據學生的需求和特點進行目標和內容的制定，設計合理的課程資源和評價方式，從而提高教學效果；（3）微觀層面的教學實施。即高職教師在教學實施方面具有制定教學目標、組織教學內容、制定教學策略、設計教學過程、設計評價方式、設計教學改革方面研究方案等能力。在教學實施過程中，高職教師應該具有創新意識和靈活應變能力，能夠根據學生的不同需求和特點設計合理的教學過程和策略，適時調整教學方法，從而提高課堂教學效果，同時還應該注重評價方式的創新和改進，以保證評價的科學性和客觀性[1]。

二、高職教育教學的特點

高等職業教育在當今社會中的地位極為重要，不僅是培養高素質技術人才的重要途徑，同時也是推動產業發展的重要力量。作為一種介于職業教育和普通本科教育之間的類型，高等職業教育有著許多與眾不同的特點和優勢，主要體現在以下幾點：（1）高職教育教學具有鮮明的實踐性。作為職業教育的重要組成部分，高等職業教育注重培養學生的實踐能力，因此教學的重點放在了實踐操作上。在教學中教師注重將理論知識與實際操作相結合，通過實踐操作來鞏固和加深學生對相關知識的理解和掌握，幫助學生更好地融會貫通，將知識應用于實際工作中，同時高職教育還注重實習環節的設計，在校期間安排學生到企事業單位進行實習，讓學生在實踐中學習、在實踐中成長，實踐能力的提高使學生在未來的工作中更具競爭力；（2）高職教育教學具有情境的再現性。高等職業教育注重模擬真實職場環境，教學過程中會引入大量實際案例，模擬企業應用環境。在教學中教師會將課程內容與實際情境進行結合，以真實案例引導學生學習，通過把學生放入真實環境，創造情境感，使學生更容易理解和接受知識，不僅有助于學生熟悉職場工作，更可以讓他們在學校期間就形成職業素質[2]；（3）高職教育教學具有應用意義上的高等性。高等職業教育傳授的不僅是普通職業教育所要求的專業知識和職業技能，更是針對未來職業市場的需要培養學生的創新能力和綜合素質。高等職業教育承擔著推動產業發展、提升行業競爭力的重要任務，不僅需要傳授基礎知識和技能，更需要培養學生的創新精神和實踐能力，鼓勵學生積極探索并熟悉未來職業市場的需求，適應市場和工作的變化，不僅是高等職業教育的核心競爭力，更是高等職業教育的未來發展方向。

三、高職教師教學能力發展的路徑和措施

（一）高職教師教學能力發展的路徑

高職教師教學能力的發展路徑主要有兩種，即自發和外推，自發是指教師根據自身需求主動發揮自身潛力來提升教學能力；而外推則是指利用外部力量如教育機構等開展活動來推動教師教學能力的提高，對于高職教師而言，內外結合是最有效的途徑，而其中需要考慮政府、教師教育機構、教師任職學校以及教師本人4個方面的因素[3]。包括：（1）政府在高職教師教學能力的提升中起著重要的作用。通過出臺行業規范、政策法規等手段來規范教育行業，推動高職教師的教學能力提升，加大對教育行業的投入，提高教師教學硬件設施及軟件設備的更新換代速度，提升教師的教育教學水平；（2）教師教育機構也是高職教師教學能力提升的重要力量。教師教育機構可以通過開展各種教師培訓、研討活動等方式來促進高職教師的學習和進修，提升教師教學能力，還可以與高職學校合作，開展實踐教學、教學研究等活動，為教師的教學實踐提供更多的支持；（3）高職學校自身也承擔著推動教師教學能力提升的重要責任。高職學?？梢酝ㄟ^改進教學管理模式、提高教學評價體系等方式，為教師的教學實踐創造更好的環境，同時加強教學團隊建設，搭建平臺，提供資源，讓教師之間的相互交流與合作成為現實，從而更好地促進教師教學能力的發展；（4）教師本人是高職教師教學能力提升的決定因素。作為主體，教師本人需要始終保持教育教學的創新精神，積極參加教師培訓、研討會等活動，注重自身的教學反思，不斷總結經驗、反思教學模式，不斷推進教學改革，才能更好地提高教學水平。

（二）高職教師教學能力發展的措施

1.完善政策制度，提供保障教學能力發展的宏觀環境

政策的制定以及實施能夠為高職教師提供更加穩定的制度保障，涉及高職教育的多個方面，包括高職教師的職稱評定、學術評價、工作評價體系等方面，同時也涉及高職教師的薪酬福利待遇、住房保障等實際問題。政府應當出臺相應政策，為高職教師提供更完善的制度支持，建立規范、公正、透明的職業發展機制，推動教師的專業化發展，營造教育事業發展的良好環境。教師是教育最基礎、最核心的要素，關系到教育質量和事業發展的長遠規劃。要想提升高職教師的教學能力，必須創造良好的宏觀環境和資源保障，需要政府加大財政投入力度，提高高職教育的綜合保障水平，特別是提高教育投入的效率，加強教育資源的整合，提高教育資源的利用效益，優化教育質量和資源配置的結構，同時加強各級政府對高職教育的指導和支持，完善城鄉教育基礎設施建設，開展教育信息化建設和推廣教育技術應用等科技創新方面的措施，為高職教師提供更好的教學環境和教育資源。

2.研究探索教學能力發展的可操作模式

針對高職教師教學能力的發展問題，可以采用校本模式和繼續教育機構模式，兩種模式并不是完全獨立的，學校和繼續教育機構可以相互配合，給教師提供更全面的教育培訓和支持，促進高職教師教學能力不斷提升。校本模式是以學校為基礎的培訓模式，主要是針對在教學過程中碰到的具體問題展開深入探究和解決，強調實踐探究和共同進步，能夠幫助教師更好地應對實際教學問題。在這種模式下，學校會組織相關人員對教學內容進行深入研究，幫助教師解決在教學過程中遇到的實際問題，幫助教師更好地實踐，提高教學技能和水平。校本模式的優點在于實用性強、操作性突出，學?？梢猿浞掷米陨淼馁Y源和優勢，為教師提供最實用的教育培訓，教師通過在實踐中不斷地摸索和探索，逐漸提高自己的教學水平[4]。同時還能夠加強學校內部的教育共同體建設，增強師生之間的互相信任和合作。

繼續教育機構模式是基于教師繼續教育的培訓模式，主要是通過外部培訓與研究機構來進行教育培訓，注重專業培訓和知識更新，能夠為教師提供更多的教育資源。在這種模式中，繼續教育機構不僅提供基礎理論和知識培訓，還會為教師提供一系列實踐訓練，幫助教師掌握更多的教學技能，提高教學水平。繼續教育機構模式的優點在于教育資源多樣化、教學內容專業化，教師可以通過參加各類培訓和實踐課程來提高自己的教學技能，增強自己的專業能力，能夠滿足教師不同層次和不同需求的學習需求。

3.立足學校，優化教師教學能力發展的平臺，構建共生的教學團隊

高職教育是培養實用型人才的重要途徑，而教師的教學能力則是高職教育的核心。為了提升高職教育的質量，學校需要為教師們提供全面的培訓和評價制度，并構建一個共生的教學團隊。主要從以下幾方面入手：（1）學校應該構建一個全面的教師評價體系，包括定期的教學評估和指導，用于評估教師的教學能力、課程設計和教學效果。教師評價應該是一個全方位的過程，不僅要考慮教師的教學能力和教學經驗，還要考慮到教師與學生之間的關系，評估結果應該提供給教師，并與他們一起討論實施改進措施，并為教師提供更多的培訓機會和支持。評價體系的建立需要考慮到高職教育的特殊性，由于高職教育的學生群體相對年輕，缺乏社會經驗，故而評價標準需要更加嚴格。針對這個問題，學?？梢圆捎枚囗椫笜诉M行評價，如教學方式、教材選擇、教學資源等，同時評價結果不僅需要對教師的優點進行肯定，也要指出教師存在的問題和不足，從而使教師能夠及時反思調整自己的課程設計和教學方法，以提升教學效果[5]；（2）學校應該鼓勵教師之間合作，從而互相借鑒和學習。教師團隊應該是一個多樣化的群體，由具有不同專業背景、教學經驗和文化背景的教師組成，有助于建設一個富有成效和具有活力的工作環境。在團隊中，教師們可以分享彼此的教學經驗和資源，討論課程設計和教學方法，相互學習和借鑒，同時學校應該為教師團隊提供培訓、交流和討論的平臺，以便教師能夠定期更新自己的知識和教學技能。

4.啟發教師的自覺，實現教師教學能力的自主發展

在培養高職教師教學能力的發展過程中，教師需要明確教學能力發展的目的。教師應該認清自己的職責和使命，理解高職教育的目標和本質，掌握教育教學理論以及科學的教學法和教學方法，了解學生的特點和需求，針對不同的學生制定相應的教學策略，使其在教學工作的過程中更加有效地完成教學任務；注重教學能力的繼續發展和提高，不斷完善自己的教學理念和教育教學方法，不斷更新教學技能和教育教學理論，及時回顧自己的教學效果，發現問題并及時改進[6]。通過不斷地自我提升和不斷修正自己的教學觀念，才能夠真正做到教師教育流程從量的積累到質的飛躍。

除了明確教學能力發展的目的之外，教師還需要轉變教學觀念。傳統的教學方式已經無法滿足現代教育的需求，教師需要采用更加科學的教學方法來提高學生的學習效果。教師需要注重學生的思維能力和創造力的培養，在教育教學過程中不僅要注重知識的傳授，還要注重學生的學習方法和學習策略的培養，幫助學生形成自主學習的能力。在轉變教學觀念的過程中，教師還需要注重教育教學的創新，不斷嘗試新的教學方法和教育教學思路，以滿足新時代對高職教育的更高要求。

結語

綜上所述，高等職業教育教學具有鮮明的實踐性、情境的再現性和應用意義上的高等性，使高職教育在人才培養、職業素質和創新能力等方面得到了廣泛的應用和認可，為提升我國的產業競爭力和國民素質做出了重要貢獻。對于高職教師而言，其教學能力的發展路徑主要有自發和外推兩種，在內外結合的過程中需要考慮到政府、教師教育機構、教師任職學校以及教師本人4個方面的因素。要培養高職教師教學能力，需要從政策制度的完善、可操作模式的研究探索、學校平臺的優化和教學團隊的建設以及教師的自覺和自主發展等措施，推動高職教師教學能力的發展，從而有力地推進高等職業教育的發展。

參考文獻：

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