淺談藝術概論課程過程性考核方式的改革與創新策略

摘要：藝術概論課程作為音樂教育中的重要一環，旨在向學生介紹藝術領域的基本概念、歷史發展、主要流派和重要藝術家，培養其審美能力和藝術素養。過程性考核方式，有助于全面評估學生的學習現狀與能力發展。本文首先闡述了藝術概論教學中常見的過程性考核方式，即小組討論法、寫作任務法和田野調查法，并對過程性考核改革創新必要性進行了探討，之后重點分析當前藝術概論教學中存在的一些問題，如教學時間和資源的限制，學生參與程度不平衡，評價制度多元化等。在此基礎上，提出了利用現有資源的技術，優化課程設計和時間管理、優化測評激勵機制、構建多元測評系統、豐富測評維度等方法，以期為藝術概論課程過程性考核方式的改革與創新提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：藝術概論課程；過程性考核；改革創新；策略

引言

藝術概論是高等院校音樂教育的一門重要課程，其目的是讓學生了解藝術學科基礎理論、歷史及重要概念。傳統考核方法未能充分考慮學生的學習進程，無法對學生藝術知識的掌握和實際運用能力進行綜合評價。同時，隨著社會對藝術人才的要求逐漸多元化，單純依靠傳統的考核方法很難對其進行全面評價。在此背景下，對藝術概論教學評價方法進行改革與創新就顯得尤為重要。為此，本文對藝術概論課程的過程性考核方式方法進行深入探索，以期更好地促進學生的全面發展，提高教育教學質量。

一、藝術概論課程過程性考核方式及其實施必要性

（一）藝術概論課程過程性考核方式

藝術概論課程主要介紹藝術的基本概念，歷史發展，主要藝術流派以及著名藝術家。過程性考核法是對學生的學習進程和能力的發展進行評價的一種手段，相比于傳統測試形式更重視考察學生的思維能力、創新能力和綜合應用知識能力[1]。目前常用的過程性考核有以下幾種：（1）小組討論與演示。學生們以小組為單位，就某一藝術課題或課題進行討論，并發表自己的研究結果，以此加強學生間的協作與溝通，發展其語言表達能力及團隊協作意識；（2）獨立或小組專題研究。依托建構主義教育模式，學生獨立或借助小組進行專題研究，如創作藝術作品、研究報告或展覽計劃等，培養其創新意識；（3）批判性論文撰寫。學生在完成課程讀書報告的基礎上，對藝術理論、作品分析或研究方法進行更深層次的探索；（4）田野調查與觀察。教師可安排學生參與一些藝術展覽、表演或野外實習，撰寫相關思考或觀察筆記，在切身體驗中了解藝術現象，發展其觀察能力與批判思維。

（二）藝術概論課程過程性考核的實施必要性

一方面，以過程為導向的考核方式可引導學生展開深入思考與研究。與傳統以書面或多項選擇題為主的考核方法相比，過程性考核更強調學生的積極參與性與探究欲望，有助于加深學生對藝術知識的認識與應用。藝術概論課程內容涵蓋歷史、理論、美學、創意等多個層面。通過多種形式的任務設計，過程性考核可全方位地發展學生的批判性思維、創新思維、交際能力以及團隊協作能力，從而提高學生的綜合素質。另一方面，過程性考核可有效提升學生的動手能力。藝術課強調實踐性和理論性結合，過程性考核可促進學生將所學知識運用于實踐，并借由創作作品、展覽策劃、田野調查等活動，在學習藝術技巧的同時，提升其創意思維[2]。再者，過程性考核是一項包含反思性作業的評價方式，可引導學生自我反省與歸納學習過程，促使學生對學習目的、學習方法與學習效果進行清晰了解，并根據實際情況做出相應調整。

二、藝術概論課程過程性考核方式改革面臨的挑戰

（一）教學時間和資源的限制

過程性考核既要對學生的成品進行評估，也要高度關注學生藝術創作的各個環節，從創意產生、草圖繪制到作品的制作，再到最后修正與改進，進行精細化考核，自然需要耗費較多的時間。另外，在過程性考核過程中，教師需與學生進行一對一的溝通，并給予一定反饋，相比于傳統考核時間精力顯著增加。同時，藝術品的創造與陳列，需要合適的空間。比如，舉辦學生畫展需要的展示空間都必須事先計劃預訂，而校內現有的教學場地有限。且在過程性考核中，物料費用、設備購置、場地租賃等都離不開資金的支持。另外，若運用新科技手段，以展現學生創意的歷程與結果，則可能會增加軟件購置與研發費用，需要巨大的教學資源支持。但在實踐中發現，部分學院的教學資源和資金有限，無法對過程性考核進行有效地組織與管理。

（二）學生參與度不均衡難調和

在教學實踐中發現，藝術概論教學中存在學生參與度不平衡的問題。在實踐中發現，學生在學習動機、學習興趣等方面，存在極大差異。部分學生對藝術充滿激情，表現活躍，但部分學生的學習積極性不高，導致過程性考核面臨實踐性落地難題，難以根據不同需求設計出適合不同層次學生的過程性考核方式。而差異化教學則要求教師在個性化的設計與調節上花費大量時間與精力，單一的過程性考核方式難以調動全體學生積極性。另外，在制定過程性考核評價與獎勵制度時，部分教師未能注意不同學生的參與度，做到公平、合理，無法有效調動學生的學習積極性。

（三）評價體系多樣性難統一

藝術概論課程過程性考核面對的最大挑戰，在于既要有多元的評價方式，又要保證評價的公平性與連貫性。由于藝術學科的特殊性，評價標準無法像理科類清晰，其創意、原創性、表現力等要素難以采用統一、定量的方法衡量。具體問題主要表現在：（1）在保證學生所需藝術知識與技巧的基礎上，在培養創造性與個性表現同時，兼顧學科專業與學生創新能力的過程性考核；（2）過程性考核評價方式（如作業評議、同行評議、自我評價等）在對學生學習成績進行綜合評價的同時，也存在評價標準不統一、可操作性較差等問題；（3）在保證教學質量，充分運用科技手段的前提下，如何盡可能降低主觀與偏頗，使其兼具廣度與深度，是當前藝術過程性考核教學改革亟待解決的問題。

三、藝術概論課程過程性考核方式的改革與創新策略

（一）利用現有資源技術，優化課程設計和時間管理

一方面，當資源有限時，可通過校際間的協作，實現教學資源的共享。如美術工作室、展覽廳、表演廳等，都可透過校際間的協作而共用，既可節約經費，又為學生提供更為多元化的學習經驗與實習機會。同時，共享資源也可以是教學資料、在線課程內容以及專業器材等。在構建資源共享平臺的過程中，教師應相互學習利用優質的教學資源，提升教學效率。

另一方面，在優化課程設計和時間管理中，可引入數字技術，開展模塊化和混合式學習。數字技術的應用，為藝術概論課程的展示與考核開辟了一條新的途徑。通過建立一個虛擬美術館或錄像展示平臺，使師生能夠將自己的作品在線上展覽。數字化技術也為教育提供了多元化的支撐，例如，利用虛擬現實（VR）技術對音樂作品及歷史情景進行體驗，這對豐富學生的學習經驗、激發其創新與探究興趣具有重要意義。同時，模塊化設計教學也可與線上教學或離線教學資源有效結合，既提高了課堂教學考核的有效性，又增強了學習的彈性與可訪問性。

（二）優化考核激勵機制，提高學生參與度

“藝術概論”課程過程性考核評價方法改革，可從優化考核激勵機制等方面進行改進，以增強學生的積極性、主動性、創造性。優化考核激勵機制具體可從以下幾點入手：（1）開展分期評價，注重過程評價。傳統評價方法側重結果，忽略學生的學習過程。在教學改革中，應將學習分為理論學習、動手操作、作品展示等環節，并在各個環節設立考核點，保證學生在學習中始終處于主動參與狀態，教師也可隨時掌握學生的學習進度，并給予針對性的引導和協助；（2）運用多樣化的測評手段。教師可運用多種形式的評價手段，如書寫作業、專題作業、口頭報告、學生互評、自我反省等，全面評價學生的學習效果，對學生所學知識的掌握情況、操作技巧的運用進行評價，使其從多方面、多層次參與到學習全過程中。比如，通過學生間的互評、自我反省等方式，增強學生的自覺意識、批判思考能力；（3）落實動態反饋機制。動態反饋既可讓學生發現自身缺點，又可使其及時發現自己的進步和潛能，從而不斷前進。要達到有效的動態反饋，須采用數字化手段將學生學習行為與結果記錄下來，通過數據分析對其進行個性化反饋，以保證反饋的時效性和針對性；（4）引進游戲性考核方式。在課堂教學中，“游戲”可作為增強學生學習興趣的有效考核方法。教師可將分數制、難度挑戰、角色扮演等游戲化要素應用于藝術概論課程的過程性考核中，有效調動學生積極性與競爭性；并通過設置明確目標與獎賞，使學生在完成學習任務過程中產生成就感，從而使其學習態度得到提升[3]。

（三）構建多維評價體系，豐富考核維度

在藝術概論課程實施過程性考評方法的改革與創新中，建立多元的考評系統，充實考評維度，是提升教學質量與學生學習成效的重要環節。這種評價方法是對學生學習進度、理解深度、創造力的綜合體現，也是對傳統考核方法的一種突破。為此可采用以下幾種策略：（1）整合知識掌握與技能應用的考核。對藝術概論課程進行多維度考核，既要注重理論知識考核，又要體現實踐技能過程性考核。這就要求考核需包括學生對藝術概論知識的掌握與記憶程度，又要考查其運用理論知識進行實際操作的能力[4]。比如，通過課題研究和實習，教師對學生在藝術教學中的運用進行評價，進而了解其學習效果；（2）引入創新思維與批判性分析考核。創造性思考與批判分析是藝術學科必備素質，也應作為過程性考核的重要維度。通過對各種藝術作品或理論的批判分析，提出自己的觀點和創意，教師可對學生思考的深度與廣度進行評價，使學生不再只是被動地接受知識，而是積極思考，提出問題；（3）采用多樣化的考核表現形式。藝術的精髓是創新與表現，為此教師可要求學生以各種方式展示學習成果。其中包括寫論文、口頭陳述、視覺藝術、數碼媒體專題等，滿足不同學生表現欲，又可激發其對各種創造方法與技巧的探索與試驗，以豐富其藝術表現；（4）實施動態和持續的評價。建立多元過程性評價系統的重點在于保證評價的動態性、可持續。這就意味著，評價不僅要在期末進行，還應以形成性評價方式貫穿學習全過程。通過定期的自我評價、學生相互評價以及動態反饋，教師可隨時了解學生的進步與發展空間，從而為教學決策提供參考；（5）結合定量與定性評價。在多維過程性評價系統中，需將定量評價（如評分）與定性評價（如書面反饋、評語）相結合。定性評價可使學生對自身優勢與不足產生更深刻認識，并能對其進行深層次的了解，而定量評價可過程性學習結果提供可視化的度量數據。將二者相結合，能更全面、準確地反映出學生的學習情況。

結語

在藝術概論教學中，以過程為導向的教學考核方法，對于提高學生綜合素質具有重要意義。但是，目前過程性考核評價方法還存在教學時間和資源的限制、學生參與程度不平衡、評價制度多元化等挑戰。針對上述挑戰，本文擬通過利用現有資源的技術，優化課程設計和時間管理、考評激勵機制優化、多維度測評系統等方法解決問題，并在此基礎上提出了一套行之有效的過程性考核教學方法。在今后的教學中，還應不斷地探索與之相適應、符合教學需要和學生學習特征的過程性考核方法，從而培養出更多創新型藝術人才。

參考文獻：

[1]李曉偉.基于“雨課堂”網絡教學平臺的大學課程教學實踐[J].高教學刊，2024，10 （06）：60-63.

[2]李燕妮.基于過程性考核的“中國現當代文學”課程改革探賾[J].黑龍江教育（理論與實踐），2024，（02）：65-68.

[3]謝笑，左丹丹，劉詠梅，等.基于AHP的高校過程性考核實施效果滿意度調查與分析[J]. 辦公自動化，2024，29（01）：76-79.

[4]徐巍，劉慧英，崔金霞，等.“設施園藝學”課程過程性考核探索與實踐[J].現代園藝， 2024，47（01）：181-183.