課程思政視閾下中華優秀傳統文化融入英語專業課程教學的有效路徑研究

摘要：大學英語專業課程不僅肩負著傳授語言知識和技能的任務，還承載著培養具備良好品德和才能的英語人才的重要使命。將中華優秀傳統文化融入高校英語專業教學中，既是文化強國目標下文化教育的需求，也是深化高校英語專業教學改革的必經之路。本文以《高級英語》課程為例，論述了將中華優秀傳統文化融入英語專業教學的重要意義及課程特點，并具體探討了將優秀傳統文化融入高校英語專業教學的有效途徑，旨在增強學生的文化自信，實現英語課程的知識傳授、能力培養和價值塑造的有機統一。

關鍵詞：課程思政；中華優秀傳統文化；英語專業；有效路徑

引言

中華優秀傳統文化是中華民族的“根”和“魂”，強化中華優秀傳統文化教育對于青年大學生堅定中國文化自信、實現中華民族偉大復興的中國夢具有重要的現實意義。大學英語專業教學應以傳授語言知識和道德教育為主要目標，將中華優秀傳統文化融入大學英語專業課堂，以融鹽于水的思政熏陶，有機融合知識傳授、能力培養、素質提升和人格塑造4個方面。本文以《高級英語》課程為例，探討如何發掘其中的中國家庭教育觀、古典文學著作、科技創新、古典建筑、悠久歷史、社會責任等中華優秀傳統文化思政元素，并有效地開展教學實踐，為大學英語專業和其他專業課程的教學改革提供啟示和借鑒。

一、中華優秀傳統文化融入高校英語專業教學的重要意義

（一）提高學生文化自信的需要

許多大學生對中國傳統文化了解不足，導致在跨文化交流中可能表現出自我認同模糊或自我貶低的趨勢。這種現象尤其在英語專業的學生中更為突出，因其接觸外來文化的機會較多。因此，將優秀傳統文化融入英語教學不僅能夠幫助學生更全面地了解中國文化，增強他們的文化自信，還能通過中西文化對比的方式，培養學生辨析和理解文化差異的能力，避免盲目崇拜西方文化，形成更加堅定的文化認同。這種教學模式也有助于激發學生的自豪感和使命感，鼓勵他們勇敢地承擔起用英語向世界傳播中國文化、講述中國故事的責任和使命[1]。

（二）符合英語專業大學生現階段思政教育的需要

當前，“課程思政”的理念在高校教育中愈發受到重視，要求在專業課程中深入探索思政教育的滲透與實踐。在此背景下，將傳統文化元素融入英語專業教學，不僅為學生提供了更廣闊的學術視野和文化背景，也為思政教育提供了豐富的資源和平臺。深度挖掘傳統文化在英語專業課程中的應用不僅可以增強學生的文化自信，提升他們對中國傳統文化的認同感，還可以引導他們在英語學習過程中思考傳統文化背后的價值觀念和人生觀，培養他們的思想道德素養和社會責任感。因此，將傳統文化融入英語專業教學是促進專業課程教學與思政教育深度融合的重要舉措，有助于培養具有綜合素養和國際視野的優秀英語專業人才。

（三）提升大學生跨文化交際能力的需要

現代大學英語教學的高階目標在于促進中西跨文化交流，培養能夠為此提供支持的專業英語人才。傳統文化作為國家的精髓，蘊含著豐富的思想觀念和價值觀念，與西方文化存在明顯差異。通過在英語專業教學中融入中華傳統文化元素，學生可以更深入地了解中國文化的內涵和特點，從而增進對中西文化差異的認識和理解。這種教學方法不僅有助于學生更好地適應跨文化交流的環境，還能夠提升他們的跨文化溝通能力和交際技巧[2]。

二、《高級英語》課程的特點

《高級英語》課程對英語專業三年級的學生開設，是英語專業人才培養方案中核心的專業必修課，教學中主要教材為《現代大學英語精讀5》和《現代大學英語精讀6》，在應用型人才培養中有舉足輕重的作用。教材依據大學英語專業課程的定位，注重培養學生的語言知識與技能、人文知識與修養、思辨能力及道德價值觀念這4個方面的技能。《高級英語》教材堅持題材的多樣化，課文涉及記敘文、議論文、小說等不同文體，涵蓋政治、歷史、經濟、科技、倫理等多個領域，既有利于教師從跨學科的角度充分挖掘中華優秀傳統文化的思政育人元素，又有利于提升學生的認知水平、道德情操、創新技能和人文素養。結合當前課程思政背景，《高級英語》課程的教學目標是將語言知識技能的培養與人文知識的傳授緊密結合，尤其是提升學生對種種社會熱點問題廣泛的興趣和關注，開闊他們的眼界，激發他們的求知欲望，并逐步使學生了解探索各類知識的基本方法。學生在閱讀和欣賞這些名家作品時，教師在講解中有機融入社會主義核心價值觀、中國精神、中國家庭教育、古典文學著作、科學創新、古典建筑、悠久歷史、社會責任等思政元素，不僅擴大了學生的知識面，還有益于培養學生的愛國情懷與國際視野、人文與科學素養、跨文化交際意識與能力、語篇分析與欣賞能力等；進一步幫助學生克服非此即彼的簡單思維模式，學會如何思考，提高邏輯思維、批判性思維與獨立思考能力，實現外語課程知識傳授、能力培養和價值塑造的有機統一[3]。

三、中華優秀傳統文化融入大學英語專業教學的有效路徑

當前，隨著全球化進程的加快，中國大學生接觸的西方文化越來越多，在英語教學中大多涉及英美文化，而中華優秀傳統文化有所欠缺。本文將致力于從補充和完善教學大綱、重新構建教學課程內容、改革教學模式和方法、提升教師教學能力等方面來改變這一狀況。

（一）補充完善教學大綱、重構教學課程內容

補充完善教學大綱、重構教學課程內容是將中華優秀傳統文化融入課程的基礎步驟。在高級英語課程中，應以現有教材為基礎，遵循跨文化交際原則，對課程進行適度調整，同時引入一些介紹中國文化或中西方文化比較的課外學習資料。這一舉措有助于解決現有英語教材中中華傳統文化匱乏的問題。通過這樣的調整，英語專業學生不僅可以提升英語水平，為未來學習和研究國外科技打下堅實基礎，同時也能夠加深對中國傳統文化的了解，增強文化自信心。這種教學改革不僅有助于促進學生的跨文化交際能力，還能夠培養他們更全面的國際視野和文化意識，為其未來成為有價值的國際人才奠定良好基礎。

1.深度挖掘《高級英語》教材中蘊含的中華優秀傳統文化

《高級英語》課程選用的教材為外語教學與研究版社出版的《現代大學英語精讀5》《現代大學英語精讀6》。教師要依據修訂版的教學大綱，根據教材內容進行主題分類整理，深挖和解析教材中所蘊含的思政元素，搜集和制作與教材主題相關的中華優秀傳統文化的圖片、課件、視頻、微課、慕課等學習資源。《現代大學英語精讀5》第二版的課文中涵蓋以下主題：“Who Are You and What You Are Doing Here”學習教育觀及自我成長；“Two Kinds”家庭教育觀；“Goods Move， People Move， Ideas Move. And Culture Change”全球化及其影響；“Professions for Women”女性職業及自我價值實現；“ Love Is a Fallacy”愛情觀；“Al Gore's Nobel Peace Prize Acceptance Speech”世界和平等。《現代大學英語精讀6》第三版的課文中涵蓋以下主題：“ The Merely Very Good”科學精神；“A Rose For Emily ”愛情觀、社會變遷；“What Is News？”新聞觀；“The Museum”歷史文化；“Housewifely Arts”家庭生活；“Beauty”美的認知等。在學生學習這些課文的同時，教師要求學生分組查找一篇與每單元主題相關的蘊含中華優秀文化的英語文章分享給全班同學自學，以擴大學生閱讀量。閱讀時，要求學生劃出體現主題的詞匯、句子、段落等，并根據內容做出總結、談感想。學生從單詞、詞組、句法、語篇等不同層面感知中西方文化，為學生比較中西方文化做好鋪墊，從而有益于培養具有較高文化素養的復合型應用型人才。

2.融入中西方文化異同的對比理解

在《高級英語》課堂上，應選擇與西方文化既有關聯又可以形成鮮明對比的內容為切入點，以此激發學生對中西方文化異同的感知，提高其對中西文化的比較意識。例如，《現代大學英語精讀6》第三版 Unit 1 “The Merely Very Good”的主題內容是優秀的物理學家羅伯特·奧本海默、保羅·狄拉；詩人斯蒂芬·斯賓德和W. H.奧登。教師引入中國物理學家錢學森、鄧稼先、李政道、楊振寧等；詩人李白、杜甫、蘇軾等。文中有講到奧登關于描寫月亮的詩歌，教師引入中國著名詩人描寫月亮的詩歌：李白《靜夜思》《月下獨酌》《關山月》；蘇軾《春宵》《陽關曲·中秋月》；李商隱《霜月》《春江花月夜》等。學生在自己學習和老師補充講解的知識中，對中外物理學家和詩人進行對比，學習他們的成就及科學創新精神，欣賞中西方描寫月亮的美好詩句，了解詩歌創作的異同。再如Unit 2“A Rose For Emily”的主題內容是“美國南北戰爭背景下，北方先進工業文明及城市化逐漸融入南方，南方沒落貴族家庭關系及愛情觀、階級觀念、種族歧視、人情冷暖等文化現象”。教師適當引入受中華傳統文化和西方文明影響的徐志摩和張幼儀的愛情故事，讓學生自己講故事，并討論兩個故事中Emily和張幼儀的差異，展現中華優秀傳統文化影響下張幼儀正確的家庭觀、愛情觀及人生觀，引導學生形成正確的三觀。此外，在課文主題升華部分，教師適當加入中華文化中含有勵志意義的詩句，如“欲窮千里目，更上一層樓”“千里之行，始于足下”“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”等名句，讓學生作為英漢對照翻譯練習或者用自己的話表達對詩句的理解。學生從價值觀的角度對中西方文化進行對比，辯證地看待其中的異同，實現良性的中西方文化交流，達到弘揚中華優秀傳統文化的目標。

（二）改革教學模式和方法

改革與拓展教學模式和方法是加強中華優秀傳統文化融入課程的關鍵。高校英語教師要不斷探索中華優秀傳統文化在大學英語專業課堂教學中的教授模式和方法，改變傳統的線下授課模式，根據教材設計特色，以學生為中心，采用線上線下相結合的混合式授課模式進行教學。教師通過雨課堂、智慧樹平臺給學生分享與課堂知識相關課件、視頻、微課、慕課等學習資源，讓學生自主學習及預習課堂所要學習內容，激發學生的學習主觀能動性，提升自主學習的能力。在課堂教學中，教師可以通過個體活動、小組討論活動、項目分配等方式組織線下課堂教學，準確地定位教與學的角色。在課堂教學中，教師融入一些反映中西方文化異同的英漢互譯成語、諺語、寓言小故事，組織小型英語辯論賽等；課下開展演講、配音、講好中國故事等英語趣味性第二課堂活動，通過課上課下聯動把中西方文化認知與語言學習有機結合在一起。只有不斷增強現代性和趣味性，通過知識點向情感、策略、文化等方面進行轉化，中華優秀傳統文化才會對學生產生更大的吸引力，才能有效促進學生的學習能力與學科素養協調發展。

（三）提高教師執教能力

提高高校英語教師中英雙語語言文化執教能力是促進中華優秀傳統文化融入課堂的根本，高校英語教師應該重視并做好以下工作：

1.教師應加強對中華優秀傳統文化的學習，成為合格的中英雙語文化傳播者。傳統文化是民族的精神財富，對教師而言，深入學習中華傳統文化不僅是一種學術素養的提升，更是擴展自己文化視野的重要途徑。教師應該了解中國的歷史、哲學、文學、藝術等方面的基本知識，掌握傳統文化的核心理念和價值觀以及它們在當今社會的意義和影響。只有通過系統地學習，教師才能準確地將中華優秀傳統文化傳授給學生，激發他們的興趣和理解。

2.教師應重視雙語文化教學的研究與實踐。在教學實踐中，教師應該運用多元化的教學途徑和方法，引領學生接觸和感受英美文化，同時逐步融入中華優秀傳統文化元素。教師可以通過教學活動、課堂討論、小組項目等形式，讓學生積極參與，感受到傳統文化的魅力和價值。同時，教師還可以借助多媒體技術，使用文化視頻、音頻等資源，呈現生動形象的中華傳統文化，激發學生的興趣和好奇心。

3.教師應重視培養學生的文化差異意識和包容性。在課堂教學中，教師應該注重培養學生的跨文化交流能力，引導他們正視不同文化之間的差異，尊重并理解彼此的文化背景和價值觀。教師可以通過課堂討論、案例分析、角色扮演等活動，引導學生探討文化差異帶來的影響和挑戰，培養他們的包容性和開放性思維。同時，教師還應該鼓勵學生積極參與文化交流活動，增強他們的實踐能力和應對能力，為他們未來的跨文化交際打下堅實的基礎。

結語

課程思政是一種開展思政教育的新型教學方式，在全球化的背景下，外語學習者承擔著維護國家形象和文化安全、弘揚中華優秀傳統文化的責任。高校英語教師應當秉持“立德樹人”的教育理念，深入挖掘思政教學元素并融入英語專業教學的各個環節，真正實現思政教育的無縫對接和潛移默化。本文以《高級英語》課程為例，結合課程的特點，探討如何將中國家庭教育觀、古典文學、科技創新、古典建筑、悠久歷史、家庭及社會美德等中華優秀傳統文化思政元素融入英語專業課堂教學實踐中，同時傳授知識、提升學生技能，進行德育教育，為國家培養具有高尚品質和扎實專業知識的外語人才。

參考文獻：

[1]崔剛.大學英語教學中中國文化的滲透[J].中國大學教學，2009（3）：86-89.

[2]唐艷.“中國文化走出去”下大學英語教學融入傳統文化的探究[J].現代英語.2021（12）：103-105.

[3]徐錦芬.高校英語課程教學素材的思政內容建設研究[J].外語界，2021（2）：18-24.