依托高?？蒲衅脚_推進“大思政課”建設

［摘 要］ “大思政課”建設，是思想政治理論課的一次深刻變革，對于全面貫徹落實新時代黨的教育方針，推動高校思想政治教育教學改革具有十分重要的意義。目前，高校思想政治理論課教育工作在授課主體、授課形式和媒介以及授課受眾等方面都面臨一些突出問題，南開大學公共衛生與健康研究院依托自身科研平臺的優勢，對此開展了一系列研究和模式創新嘗試，提出了推進“大思政課”建設工作的有效措施和建議，為實現高?！叭恕钡哪繕酥Α?/p>

［關鍵詞］ 高校；科研平臺；“大思政課”；建設

［基金項目］ 2022年度南開大學第二屆學習貫徹習近平總書記視察南開大學重要講話精神研究課題“依托公共衛生科普平臺建設‘大思政課’研究”（ZSJSCNK2-302）

［作者簡介］ 陳 賾（1990—），男，安徽巢湖人，工學博士，南開大學醫學院行政助理，主要從事實驗室管理、學生思想教育管理研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）24-0018-04 ［收稿日期］ 2023-06-16

一、推進“大思政課”建設的意義

思想政治理論課（以下簡稱思政課）是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。黨中央一直十分重視思政課建設，習近平總書記更是多次發表重要講話，為新時代思政課改革創新把關定向。2019年，習近平總書記在南開大學考察調研時指出，“學校是立德樹人的地方。愛國主義是中華民族的民族心、民族魂，培養社會主義建設者和接班人，首先要培養學生的愛國情懷”，“把筑牢思想政治工作生命線作為立德樹人、激揚志向的著力點”，“必須練好學校黨建工作的基本功”［1］。此后，習近平總書記又在多個場合提出了“大思政課”的理念，指出：“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講”，“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的”［2］。

“大思政課”的提出為新時代思政課教育提供了新理念、新路徑、新遵循，它要求思政課教師應摒棄照本宣科的教學方式，結合社會現實，將社會生活中的鮮活素材轉化為思政課的資源，使其更接地氣、揚正氣、聚人氣［3］，進而提升學生對思政課的認同感和接受度，以及實現民族復興的實踐能力，幫助學生充分認識思想之光、實踐之果，增強運用科學理論分析問題、解決問題的能力?！按笏颊n”的提出，是思政課的一次深刻變革。

二、當前思政課教育的主要問題

（一）講授主體范圍偏窄，受眾偏少

一方面，國內高校思政課講授基本以校內馬克思主義學院或思政課教學研究中心的教師為主，范圍較窄，基本是單兵作戰。部分專業課教師錯誤地認為思想政治教育只是思政課教師的責任，醫學、數學等自然科學是“非意識形態化”的，無須注重課程中思政元素的挖掘和展示。另一方面，高校思政課的受眾集中在本科生和研究生中，其中以本科生為主。一節思政課少則幾十人，多則百余人。社會講師走不進思政課堂，思政課堂也無法惠及更多社會民眾。總而言之，思想政治教育長期面臨“孤島”困境，與專業教育也在一定程度上存在“兩張皮”現象［4］。

（二）形式和依托媒介固化，內容枯燥

一方面，我國高等院校的思政課講授形式多以理論教學為主，教學內容涵蓋大量概念性知識，即便偶爾在講授中穿插一些案例，也難以持續激發學生學習熱情，甚至出現部分學校的思政課堂變成學生的 “補覺”和“自習”課堂。另一方面，思政課教師在講課時多數采取口頭講授結合多媒體電腦播放幻燈片、視頻的形式，依托的授課媒介固化且單一，導致學生對思政課更加提不起學習的興趣。長此以往，學生對黨的基本方針、最新理論成果的學習動力不足，感受不到馬克思主義的理論價值和時代價值，預期的教學效果難以實現。對此，應該積極推進“大思政課”建設，采取多種形式并依托媒介豐富課程內容。

（三）學生被動灌輸，忽視課堂互動

大多數情況下，高校的思政課采取對學生進行單向理論知識傳輸的方式，一定程度上忽視了學生在學習過程中的主動性和積極性，學生對思政課理論知識的理解不夠深入。當今世界正在經歷百年未有之大變局，世界多極化、經濟全球化、社會信息化、文化多樣化深入發展，全球治理體系和國際秩序變革加速推進，黨領導的偉大斗爭、偉大工程、偉大事業、偉大夢想正在如火如荼地進行，改革發展穩定任務之艱巨，使我們面臨難得的歷史機遇，也面臨一系列重大風險考驗。如何向學生講清楚這些內容，讓學生從各種亂象中看清實質，從歷史的維度中把握規律，僅依靠被動灌輸和單一講授是遠遠不夠的，應該從課程內容的單一灌輸轉向多維互動和啟發。

三、解決措施

與其他課程相比，思政課的特殊性表現為在教學過程中需要將知識傳授和價值引領相結合。推動思政課內涵式發展，增強思政課的思想性、理論性、親和力和針對性，是一項長期性任務。當前，思政課要把道理講深、講透、講活，就必須善用“大思政課”，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，充分調動社會力量和各類資源，通過課程講授主體的協同參與、課程多維空間和模式的協同配合、課程多種依托媒介協同聯動，構建大師資、大課堂、大平臺的思政課新形態，推進新時代思政課理論與實踐的改革創新。

（一）課程講授主體的協同參與，構建專任教師與名師大家相結合的“大師資”

習近平總書記強調，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性［5］。思政課教師承載著傳授知識、塑造人格、樹立學生“三觀”的重要使命，思政課內容和教學方式隨著時代的變化而不斷發展，對思政課教師提出了新要求，善用“大思政課”，強化思政課教師的隊伍建設尤為重要。一方面，要提高專職思政課教師的專業能力和綜合素質。思政課教師不應只囿于固化的教學內容，更要具備寬廣的理論視野，掌握其他人文社會科學以及自然科學的知識，全面把握世情、國情、黨情、民情，才能把思政課講深講透，講得生動有趣。另一方面，要不斷充實教師隊伍，打破陳規，將真正具有育人效力的名師大家請進思政課堂（這里提到的名師大家不僅包括校內外的優秀思政模范教師，還涵蓋各行各業的知名學者、杰出校友、英雄人物、優秀企業家），講授與課堂內容相關的社會素材和生活事例，滿足學生學習其他學科、領域的需求，促進思政課的守正創新。只有促進校內外多元主體的協同參與，才能構筑起強大的“大師資”育人合力，實現“三全育人”的統一，共同把思政課建設好。

以南開大學公共衛生與健康研究院為例，研究院依靠自身科研平臺的人脈優勢，邀請公共衛生領域的院士和知名專家來校講課，每次1小時并全網直播，目前已經邀請10余位名師大家來校講授公共衛生領域前沿工作，分享抗疫故事，詮釋偉大抗疫精神。這些故事都是專家在指導疫情防控時的親身經歷，更具有說服力和感染力，能在課堂上起到良好的育人作用，發揮出傳統思政課堂難以替代的作用。如曾光研究員提到：“中國堅持生命至上、人民至上，舉全國之力迅速控制住疫情。相比之下，美國被動防疫，主觀錯過窗口期，確診病例數、死亡人數持續攀升，廣受其國內民眾和國際社會批評?！边@些對比事例既增加了學生的專業知識，又厚植了學生的愛國主義情懷，讓不同類型的學生都愛聽愛學、聽懂學會，實現思政課教學目標。邀請名師大家來校授課以來，累計有2 000名以上不同專業學生在現場聆聽大師授課。

（二）課程多維空間和模式的協同配合，構建學生與社會民眾、教與學相統一的“大課堂”

習近平總書記指出：“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講?！保?］筆者認為，這里說的“在社會生活中來講”，不應片面理解為利用社會資源來講授思政課，還應該“取之于民，還之于民”，將思想政治教育置身于更廣闊的社會空間中，提高民眾參與度，突破傳統學校式的教學空間并延伸至社會全域，實現思想政治教育一體化的空間聯動。“大思政課”不是局限于某一學習階段的思想政治教育，而是貫穿小學、中學、大學、社會的多維空間。如今，互聯網的開放、共享和即時性使這一目標得以實現，通過搭建思政課線上平臺和互動直播，使思政課能夠惠及更多的受眾。同時，在教學上要堅持教師主導與學生主體相結合、教與學相統一的多維教學模式，充分尊重學生主體地位。師生多交流、課堂多帶動，堅持問題導向、與時俱進，切實關注學生的思想動向和興趣愛好，有助于打破單一的課堂理論灌輸，增強師生雙向互動、課堂內外協同、多維啟發聯動，使學生從思政課的“客人”變為“主人”。

以南開大學公共衛生與健康研究院為例，研究院依靠自身科研平臺的建設優勢，對名師大家的授課進行全網直播，累計社會聽眾超過600萬，實現了讓更多民眾參與，多維空間聯動的思想政治教育新境界。同時，每次授課過程中還安排了專家與學生、網絡聽眾的互動環節，學生現場提問、網絡聽眾留言發送彈幕，由專家負責答疑解惑，打造了學校社會一體化、沉浸式的“大思政課”云課堂。例如，在回答學生關于疫苗的相關提問時，曾光研究員詳細解釋道：“只要疫苗達到安全性和有效性，就是可以使用的好疫苗。不同種類的疫苗各有長處，最終哪種疫苗是最好的，需要長期考察”。另外，研究院在官方網站上推出了科普專欄《南開釋疫》，專欄科普文章由研究院所屬各科研團隊結合疫情防控最新進展和公共衛生領域焦點話題撰寫，對公眾關心的熱點、疑點、難點問題集中進行科普和引導，講好中國抗疫故事，傳遞中國抗疫聲音。目前已更新72篇科普文章，累計瀏覽量超過100萬。

（三）課程依托媒介協同聯動，構建傳統課堂教育與現代化教育相輔相成的“大平臺”

習近平總書記強調：“改革創新是時代精神，青少年是最活躍的群體，思政課建設要向改革創新要活力?！保?］這就要求思政課突破傳統單一的依賴課堂平臺的模式，善用“大思政課”，順應信息化的發展要求，充分發揮信息化教學技術的作用，實現學習線上線下一體平臺化，從而掌握新媒體時代的思想政治話語權和宣傳教育的主動權。要用好網站、微信公眾號、微博等網絡平臺，論壇、大講壇、研討會等學術平臺，延展思政課教學空間，提高思政課的教學實效性、吸引力、感染力。還可以將人工智能應用于思政課教學，調動學生學習的積極性，運用精準化、個性化的教學方法，增強思政課的感染力，推動思政課的改革創新，取得“1+1＞2”的教學效果。

以南開大學公共衛生與健康研究院為例，研究院依靠自身科研平臺的創新優勢，除了搭建“南開公共衛生講堂”平臺，還將科普專欄“南開釋疫”在研究院網站和公眾號同步運行，打造網絡思想政治教育平臺。另外，研究院還將“南開公共衛生講堂”與教務處開展的“名師引領通識課”相融合，形成“公共衛生與健康”名師引領通識課平臺。課程目前已經在兩個校區各開設兩個學期，共有超過280名本科生選擇此門通識課程，掀起了一股全校學生學習公共衛生知識的熱潮，課程中穿插的思想政治內容也使在校學生更加堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

結語

南開大學公共衛生與健康研究院參與推進“大思政課”建設新模式以來，堅決落實習近平總書記《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》重要文章中提到的要求，通過構建“大師資”“大課堂”和“大平臺”，推動思想政治小課堂與社會大課堂相結合，通過公共衛生知識科普教育引導學生堅定“四個自信”，努力成長為堪當民族復興重任的時代新人，取得了良好的實踐效果，實現了全員育人、全程育人、全方位育人的目標。相關舉措先后被多家媒體、官方微博賬號和官方微信公眾號采訪和報道。下一步，我們將更加明確認識思政課之“大”，不斷挖掘整合多方資源、協同各種要素、形成育人合力。通過進一步的思想政治教學模式創新，加強學生對馬克思主義和中國特色社會主義的科學性、真理性的理論認知與情感認同，引導學生正確認識世界和中國發展大勢，勇擔時代使命。

參考文獻

［1］愛國奮斗鑄魂育人譜寫一流大學建設新篇章［EB/OL］.（2019-04-15）［2023-05-13］.http：//www.qstheory.cn/zhuanqu/bkjx/2019-04/15/c_1124367176.htm.

［2］“‘大思政課’我們要善用之”（微鏡頭·習近平總書記兩會“下團組”·兩會現場觀察）［N］.人民日報，2021-03-07（1）.

［3］趙春玲，逄錦聚.“大思政課”：新時代思政課改革創新的重要方向和著力點［J］.思想理論教育導刊，2021（8）：97-102.

［4］李萱，王沖，周凱.講好“大思政課”：時代背景、理論支撐與實踐路徑［J］.高校輔導員，2022（5）：48-52.

［5］習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會［EB/OL］.（2019-03-18）［2023-05-13］.http：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374831.htm.

［6］習近平：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［EB/OL］.（2020-08-31）［2023-05-13］.http：//jhsjk.people.cn/article/31843368.

Promote the Development of Comprehensive Curricula of Integrated Ideology and Politics with the Research Platforms in Colleges： A Case Study of Research Institute of Public Health

in Nankai University

CHEN Zea， MENG Xingb， GUO Xuc

（a. School of Medicine， b. Infrastructure Support Department， c. Finance Department， Nankai University， Tianjin 300350， China）

Abstract： The development of the comprehensive curricula of integrated ideology and politics is a profound revolution in the curricula with ideological-political elements. It is of great significance to the thorough implementation of the CPC’ s guiding principle for college education in the new era， as well as the promotion of the reform in the ideological and political education for college students. Regarding the current curricula with ideological-political elements， there exist some obvious problems pertaining to the educators， the format and media of lecturing， and the audience. Taking the advantage of its own research platform the research institute of public health in Nankai University has conducted a series of research and attempted to introduce innovative pedagogical modes. It has effected suggestions and proposed effective measures to promote the development of the comprehensive curricula of integrated ideology and politics， as a boost to the materialization of “Three-All （all-staff，all-process， all-round） Education”.

Key words： colleges; research platforms; comprehensive curricula of integrated ideology and politics;development