單元主題意義引領下落實育人目標的小學英語閱讀教學策略探索

引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《義教新課標》）指出，英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。其中，主題具有聯(lián)結和統(tǒng)領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇（教育部，2022）。義務教育英語課程的主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇，教師要以主題為引領選擇和組織課程內容。在開展基于主題意義的英語教學中，閱讀教學是重要的一環(huán)。閱讀有助于人們獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗，是學生學會思考和表達的前提，更是培養(yǎng)思維能力的重要途徑。因此，閱讀教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、落實課程育人價值的主陣地。在《義教新課標》的背景下，如何基于單元主題意義開展閱讀教學，更好地落實課程育人價值成為當前小學英語教師所面臨的重要任務。

小學英語閱讀教學存在的問題

英語教材是英語教學的主要內容和載體（教育部，2022）。然而，筆者在調研中發(fā)現(xiàn)，不少教師在閱讀教學中存在對教材理解欠缺和教學方法運用不當?shù)葐栴}，致使教學未能充分落實課程育人價值。例如，有的教師認為現(xiàn)行教材存在部分語篇布局、內容設計等方面的局限，所以更傾向于使用課外閱讀材料開展教學，由此可能導致教學內容碎片化，缺乏系統(tǒng)性，影響學生的整體學習效果；有的教師雖基于教材開展閱讀教學，但忽視活動設計和語篇編排，片面關注語言點的孤立記憶和操練，教學活動之間缺少遞進和連貫，育人目標難以達成；還有的教師未能有效提煉教材單元主題，影響學生語言知識的系統(tǒng)建構，不利于學生展開深入閱讀和養(yǎng)成良好的閱讀習慣。由此可見，教師應基于課程育人目標，更新閱讀教學理念和教學方法，充分認識教材知識體系和活動設計，在單元主題意義引領下開展閱讀教學，將對學生核心素養(yǎng)的培育貫穿教學始終。

近年來，筆者在基于單元主題意義開展閱讀教學方面進行了大量研究與實踐，嘗試探索如何讓學生在單元學習中擁有完整的“悅讀”體驗，落實課程育人價值。本文將結合外研版《英語》（新標準）小學教材進行闡述。

單元主題意義引領下的閱讀教學育人思路

首先，教師要樹立單元主題意義引領下的育人意識，育人意識決定教師的育人能力和實際育人行為。在此基礎上，教師要理解英語課程育人目標內涵及其表現(xiàn)形式；要認識到通過英語課程實現(xiàn)育人目標的必要性和可行性；要樹立育人的教育理念，將育人目標貫穿教學始終。

《義教新課標》對小學生的英語閱讀表現(xiàn)提出了具體要求。例如，二級學業(yè)質量標準指出，學生在閱讀相關主題的語篇材料時，能梳理人物、場景、情節(jié)等信息，獨立思考，提出個人見解。理解性語言技能內容8b62fe6c0f6ee2f4c14f5cb3742d734bae806a82d19448b399a0de39db8ea187要求指出，學生的課外閱讀量累計應達到4000—5000詞（二級）；能夠閱讀有配圖的簡單章節(jié)書，理解大意（二級+）（教育部，2022）。

語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供多樣化的文體素材（教育部，2022）。為實現(xiàn)閱讀教學的育人目標，教師應基于《義教新課標》要求，充分研讀語篇，明確單元目標和主題意義，據此規(guī)劃符合學生認知特點和學習需求的閱讀教學內容，充分滲透和融入育人目標，靈活設計有針對性的育人目標和育人活動，以春風化雨和潛移默化的方式培養(yǎng)學生的思想和品格，從而落實課程育人價值。

單元主題意義引領下的閱讀教學策略

主題單元教學設計是指教師圍繞某一主題意義，綜合考慮語言、文化、生活、平行學科知識等，以主題意義探究為主線，兼顧語言知識學習和技能發(fā)展，并以活動為載體，整體設計和規(guī)劃學習進程。教師應基于單元主題組織教學內容，指導學生在探究單元主題意義的過程中習得語言、發(fā)展思維、積淀文化，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，從而落實育人目標。

1. 梳理單元學習內容，提煉單元主題意義

教師應基于單元內容，提煉對學生生活和學習具8b62fe6c0f6ee2f4c14f5cb3742d734bae806a82d19448b399a0de39db8ea187有積極導向的主題意義，激發(fā)學生的探究興趣，調動學生已有的知識和經驗，在幫助學生建構本單元語言知識結構的同時，引導他們運用所學知識表達對主題的理解和認識。

以外研版《英語》（新標準）四年級上冊Unit 5 Let’s go！ 為例，本單元的主題為“分享不同的交通方式，體會綠色出行、安全文明出行”，屬于《義教新課標》“人與社會”主題范疇下的“歷史、社會與文化”主題群。本單元共包含六個語篇，語篇類型豐富，活動設計遵循英語學習活動觀，涵蓋學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新類活動，層層遞進，相互關聯(lián)，每個學習板塊都體現(xiàn)出一定的育人價值。筆者計劃用四個課時完成教學。

在提煉單元主題意義前，筆者先研讀和梳理教材語篇內容和活動，提煉子主題。第一課時中，學生通過歡快的歌曲進入單元學習，感知和學習交通工具的相關表達，生成子主題1“Different ways to travel”。第二課時中，學生通過學習關于野餐出游的對話語篇，理解綠色出行的理念，學習和運用相關語言表達，生成子主題2“Green ways to travel”。第三課時中，學生閱讀一則關于大熊貓去往卡塔爾的繪本類語篇，豐富交通工具相關語言表達，認識到去不同地方要乘坐不同交通工具，同時深入理解交通工具在傳遞國際友誼、促進國際交流中發(fā)揮的紐帶作用，生成子主題3“Different ways to travel abroad”。第四課時是在韻文語境中對單元內容的應用實踐和遷移創(chuàng)新，引導學生運用所學語言，了解同學和家人的日常交通方式，建立綠色出行、安全文明出行的意識，生成子主題4“Different ways to travel in our daily life”。在此基礎上，筆者將第三、第四課時的子主題合并為“Different ways to travel for friendship and safety”，引導學生整體思考交通工具主題所傳遞的意義。根據對單元子主題的分析，筆者將本單元主題意義的探究方向確定為“Enjoy different travelling in different ways”，并據此明確了本單元的教學目標：學生在完成本單元的學習后，能夠用所學語言詢問和介紹不同出行所采用不同的交通方式；理解交通方式給出行帶來的便利；樹立綠色出行、安全文明出行意識，建立起交通工具與國際友誼、國際交流等之間的關聯(lián)。

基于學生已有知識及經驗，結合對單元主題意義、單元教學目標等的分析，筆者確立了本單元教學框架（見圖1）。

2. 基于語篇研讀和學情分析，設定教學目標

本單元閱讀教學主要基于第三課時展開，所用教學材料為教材Speed up板塊閱讀語篇“Pandas go to a new home！”。Speed up板塊旨在提供圍繞單元主題的繪本類故事，版面設計圖文并茂，插圖風格靈活多樣，內容豐富有趣，符合學生年齡特點和美育原則，能從更多樣化的視角呈現(xiàn)單元主題，使學生在輕松愉快的狀態(tài)中探究單元主題，加深對主題的理解。本單元Speed up板塊語篇基于單元主題，介紹了我國四川的大熊貓“京京”和“四海”在去往“新家”卡塔爾的旅途中所搭乘的各種交通工具，以及它們對“新家”的感受。

筆者在課前調研中發(fā)現(xiàn)，學生在交通工具、綠色出行等方面具有一定知識儲備，但他們日常接觸的交通工具較少涉及飛機和卡車。此外，學生的跨文化溝通和交流意識與能力也有待深化。因此，該語篇不僅為學生補充了更多交通工具知識，還凸顯了作為紐帶的交通工具在增進國際友誼、促進國際交流方面的重要作用，具有較強的育人功能。

基于語篇研讀和學情分析，教師將本課時教學目標設定如下：

（1）學生能通過聽、說、讀、看、寫等活動，獲取并梳理大熊貓要去的地點、乘坐的交通工具和對“新家”的感受。

（2）學生能通過精讀文本，簡單描述大熊貓的具體出行方式。

（3）學生能通過拓展學習，感悟“熊貓外交”的意義，并分享自己對故事內涵的理解和感受。

3. 實施閱讀教學，落實育人目標

（1）讀前：利用多模態(tài)語篇，導入主題情境

讀前環(huán)節(jié)，教師可通過呈現(xiàn)圖片、播放視頻等方式，以多模態(tài)形式導入主題情境，激發(fā)學生對主題的學習興趣，激活他們與主題相關的已有知識和經驗。

在本課例中，教師播放了一則關于中國大熊貓前往卡塔爾的視頻。視頻展現(xiàn)了大熊貓搭乘的不同交通工具，符合單元主題，有助于學生調動各種感官加深對主題的理解。播放視頻后，教師通過問題“Who are they？”等與學生進行問答互動，引出語篇內容。

該環(huán)節(jié)旨在導入本課時的教學，使學生在真實語境中進入課時學習，感受交通工具的特殊意義。

（2）讀中：設計豐富教學活動，培養(yǎng)學生閱讀能力

教師在閱讀教學中要秉持英語學習活動觀，基于問題鏈設計層層遞進的教學活動，幫助學生逐步提高閱讀能力。

在本課例中，教師根據材料特點，采用了圖片環(huán)游、拼圖閱讀、持續(xù)默讀等閱讀活動。首先，教師通過圖片環(huán)游導入故事情境。學生閱讀第一段文本中大熊貓“京京”的自我介紹“Hello. I’m Jinging. This is my friend Sihai. We live in Sichuan.”。教師基于文本，引導學生進行互動，和大熊貓打招呼。然后，教師通過問題“Where will they go？”引出文本中大熊貓要遠赴卡塔爾的信息，引導學生意識到大熊貓是搭建中外友誼橋梁的使者。接下來，教師繼續(xù)提問“How will they go？”，讓學生采用拼圖閱讀的方式繼續(xù)閱讀、合作探究。教師在本環(huán)節(jié)中將全班學生分為三組，各組成員自主閱讀語篇的各部分，梳理主要內容，再與組員匯總信息，拼接成連貫的故事內容，完成對該問題的回答。最后，教師再以問題“How do they feel in their new home？”引導學生以靜默閱讀的方式閱讀語篇最后一部分，學生自主閱讀、獨立思考。閱讀完成后，教師組織學生與同伴交流，強化理解。上述活動相互關聯(lián)、層層遞進，引導學生在閱讀中從不同維度探究主題意義，提高他們的閱讀能力，使他們在輕松愉悅的閱讀氛圍中完成語篇學習。

（3）讀后：創(chuàng)設真實情境，落實育人目標

在學生理解和掌握語篇內容的基礎上，教師結合教材“Read again and write.”活動，創(chuàng)設了一位卡塔爾小朋友得知大熊貓來到自己家鄉(xiāng)的情境，并出示教材讀后活動2的短文，指導學生結合語篇所學，補全短文內容，再依托短文復述語篇，進一步感受“熊貓外交”對增進國際友誼的重要意義。

最后，教師通過問題“Do you know any other pandas going to a new home？”鼓勵學生課后查詢更多熊貓擔任中外友好使者的信息，進一步理解和總結“熊貓外交”為發(fā)展對外友好關系作出的重要貢獻，深入思考和探究單元主題意義。

在上述教學過程中，教師將“交通工具”這一主題所涉及的語言知識與文化知識有機結合，將語言學習與國際交流、國際視野等密切聯(lián)系。通過“交通工具”這一紐帶，教師引導學生感受不同交通方式帶來的便利，同時逐步建立起交通工具與綠色出行、安全文明出行、國際友誼和國際交流之間的關聯(lián)意識，從而實現(xiàn)了對單元主題意義的探究，有效落實了課程育人目標。

結語

立德樹人是英語教學的根本任務，閱讀是落實課程育人價值的重要途徑。教師要基于《義教新課標》，深入研讀教材內容，精心設計閱讀教學活動，將學習內容與學生的真實生活、知識水平和認知特點聯(lián)系起來，實現(xiàn)育人方式的生活化轉向，使教學內容和方法更加貼近實際，力求讓學生在真實情境中，通過閱讀習得語言、拓展思維、激發(fā)樂趣、養(yǎng)成習慣、感悟意義，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。特別需要強調的是，教師的育人能力是教師準確設置并有效落實育人目標的關鍵。因此，教師要善于挖掘教材語篇中的育人點，實施單元主題意義引領下的教學策略，助力英語課程育人目標的有效落實。

參考文獻

教育部. 2022. 義務教育英語課程標準（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社.

作者簡介

劉瑪麗 北京市昌平區(qū)教師進修學校小學英語教研員，高級教師。