跨學科視域下的初中英語單元整體教學設計初探

引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）強調要設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，提升學生運用所學語言和跨學科知識創造性解決問題的能力（教育部，2022b）。跨學科主題學習是為解決問題應運而生的，是運用兩種或兩種以上學科的知識、方法、觀念，綜合解決主題聚焦的問題的教學理念（王薔、劉詩雨，2023）。《課標》強調加強單元教學的整體性，提出圍繞單元主題，充分挖掘育人價值。為此，教師要深入解讀和分析單元語篇，并結合學生的認知邏輯和生活經驗， 對單元內容進行必要的整合或重組（教育部，2022b）。跨學科主題學習活動的綜合性和關聯性要求主題的聚焦和連貫；單元整體教學有利于打破學科壁壘，解決實際問題。可見，跨學科主題教學和單元整體教學互為補充，互相促進。基于兩者結合的跨學科單元整體教學有利于統籌安排教學內容，促進學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合發展。

自《課標》頒布以來，越來越多的一線教師開始嘗試跨學科主題教學，雖然跨學科教學案例在增多，但是和單元整體教學相結合的案例還比較少。本文以外研版《英語》八年級下冊 Module 3 Journey to space為例，探索如何進行跨學科視域下的單元整體教學設計，以期為跨學科初中英語單元整體教學提供參考路徑。

跨學科視域下的初中英語單元整體教學設計路徑

跨學科視域下的單元整體教學要求教師從全局視角審視單元的育人價值，統籌安排并有序設計教學活動，從單元整體角度開展教、學、評。在跨學科視域下，教師還應充分考慮學科鏈接點，設計跨學科綜合實踐活動。基于此，本文提出跨學科單元學習活動的設計路徑如下：整體研讀語篇，確立主題，尋找學科鏈接點；提煉單元主題和子主題，形成單元育人藍圖；依據單元主題和學情，制訂單元及課時目標；搭建問題鏈，設計活動鏈，秉持英語358f1cee308217c80e3cd3f9f2864d8b學習觀設計教學活動；基于“教—學—評”一體化，設計評價活動，落實跨學科綜合作業。

1. 整體研讀語篇，確立主題，尋找學科鏈接點

在跨學科背景下確定主題意義，需要首先立足本學科，認真研讀語篇內容，初步提煉單元主題，再對主題意義進行整合與補充，尋找跨學科的鏈接點。本單元屬于“人與自然”主題范疇，主題群為“宇宙探索”，子主題內容為“地球與宇宙探秘，航天事業發展”。本單元共包含三個語篇，教師在研讀語篇內容、分析語篇價值后，初步提煉的單元主題如下：課時1是聽力對話語篇，主要內容是Tony和Daming交流航天新聞，主題是“關注航天，探索航天”。課時2和課時3都是閱讀語篇，分別介紹了太空基本知識和人類的探索，以及星期名稱與天體的聯系，主題是“了解太空相關的知識”。

基于本學科的語篇研讀可知，本單元的主題涉及太空和航天，與物理學科聯系緊密。《義務教育物理課程標準（2022年版）》提出，物理課程要注重時代性，加強與生產生活、社會發展及科技進步的聯系，凸顯我國科技成就，引導學生增強文化自信，樹立科技強國的遠大理想（教育部，2022a）。根據學情調研可知，學生已在物理課上學習過“重力”相關的物理知識，也了解過“天宮課堂”的物理實驗。因此，教師將“用英文講述中國‘天宮課堂’實驗，向世界介紹中國航天”作為本單元英語學科和物理學科的鏈接點，旨在引導學生通過本單元的學習，能夠用英文講述中國航天故事，提升語言學習能力，并且能夠了解物理學在航空航天中的應用，激發對科學的興趣，提升民族自豪感和自信心。

2. 提煉單元主題和子主題，形成單元育人藍圖

確定單元主題和學科鏈接點后，教師整合單元語篇內容并補充了多模態語篇資料，尤其是具有時代特征的跨學科學習材料，以幫助學生構建連貫、系統的單元子主題。整合后的單元子主題如表1所示。

在單元子主題的基礎上，教師建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯系，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖。在主題層面，從航天新聞到航天知識再到航天精神，促進學生對中國航天事業發展的了解。在語言層面，從關注新聞到科普知識再到弘揚精神，要求學生能夠綜合運用現在完成時和太空相關的詞匯講述中國航天故事。綜合以上內容，教師將“用英文講述中國航天故事”作為本單元的單元主題。單元學習任務為制作中國航天英文宣傳手冊，向國際友好學校的學生介紹中國航天事業的發展。至此，單元整體育人藍圖形成（如圖1所示），為單元目標設定提供了重要依據。

3. 依據單元主題和學情，制訂單元及課時目標

《課標》提出要構建由單元教學目標、語篇教學目標和課時教學目標組成的目標體系，并強調各層級目標要把預期的核心素養綜合表現融入其中，體現層級間邏輯關聯，做到可操作、可觀測、可評價（教育部，2022a）。跨學科單元目標還要體現英語學科與其他學科的融合，體現目標的綜合性。基于以上思考，教師確定單元主題，通過跨學科英文調查問卷，了解學生的航天知識儲備和學習需求。由調查結果可知，學生對航天相關的跨學科學習有興趣，但在語言知識、物理知識方面有較高學習需求。跨學科視域下的學情分析為制訂單元教學目標和課時教學目標提供了重要依據。

基于單元主題分析和學情分析，教師從解決問題入手，融入跨學科知識，從學習理解、應用實踐、遷移創新三個層級確定了本單元的教學目標：

單元目標1：學生能夠通過聽力獲取航天新聞，通過觀看視頻梳理并整合中國航天發展歷程；能夠運用現在完成時展開交流。

單元目標2：學生能夠通過閱讀補充文本，學習“天宮課堂”實驗相關的英文表達；能夠結合物理上位知識，探究地面和太空不同的物理現象及其原理，填寫實驗信息卡，并通過競賽的形式解釋太空中的物理現象。

單元目標3：學生能夠通過閱讀文本，感悟載人航天精神，并能夠運用所學知識，制作中國航天英文宣傳手冊Space Exploration，向世界展示中國航天，提升文化自信。

在單元教學目標的統領下，教師研讀課時語篇，細化學情分析，制訂了整體性、遞進性的課時目標。每個課時目標對應一個單元子主題，課時目標共同指向單元整體教學目標。本課例以課時2為例，說明如何制訂跨學科單元目標和課時目標。

根據上文的主題分析可知，課時2對應的單元子主題是“航天知識我科普”。其學科融合點是用英文介紹中國“天宮課堂”的物理實驗。三個課時目標共同指向單元教學目標2，課時目標和單元目標形成閉環（見表2）。

4. 搭建問題鏈，設計活動鏈，秉持英語學習觀設計教學活動

跨學科視域下的單元學習活動設計需要以跨學科主題學習任務為統領，設定真實情境下的單元驅動問題，用一系列跨學科主題學習活動將單元學習內容串聯起來，使跨學科主題學習活動與問題解決貫穿單元教學始終。具體可分兩步：一是圍繞問題解決搭建單元問題鏈；二是依據英語學習活動觀和問題鏈，設計單元學習活動鏈，進而設計有層次、有梯度的單元學習活動。

（1）圍繞問題解決，搭建單元問題鏈

設計單元學習活動時，要有一條貫穿始終的主線，即本單元要解決的核心問題。教師在根據單元主題和子主題確定了單元核心問題和課時核心問題后，就可以搭建一條問題鏈，幫助學生循序漸進地將所學的跨學科知識和方法應用到實際生活中，提升學生解決問題的能力。在研讀文本、分析學情、制訂教學目標后，教師將本單元核心問題定為“How do you introduce China’s space development？”。圍繞該單元核心問題，教師設計了本單元三個課時的核心問題“What achievements has China made in space？”“How can we introduce China’s space experiments？”“How can we tell China’s space story？”。為解決課時核心問題，教師需要搭建課時問題鏈來串聯學習活動，因此活動鏈的設計也必不可少。

（2）依據英語學習活動觀，設計單元學習活動鏈

《課標》提倡教師在英語學習活動觀的指導下設計并組織學習活動，鼓勵和引導學生在真實、復雜的情境中利用所學知識解決實際問題（教育部，2022b）。英語學習活動觀包含學習理解、應用實踐、遷移創新三類活動。值得注意的是，這三類活動并非是一次性的線性遞進，而是在交叉融合基礎上的循環復現中螺旋上升的（李寶榮、向東方，2023）。在單元問題鏈的指引下，基于英語學習觀構建單元學習活動鏈是單元活動設計的重要步驟。跨學科視域下的單元活動設計更強調學生的主體作用，以及活動的綜合性和實踐性。在本案例中，教師先根據單元主題和單元問題鏈設計了單元學習活動，然后在此基礎上逐層設計課時學習活動。

在設計跨學科單元學習活動時，教師要打破學科壁壘，將英語學科與其他學科的知識“無痕”融合。例如，在探究“天宮課堂”實驗在地面和太空不同的實驗現象時，教師準備了實驗器材，讓學生分組模擬地面和太空現象，再用英文解釋物理現象。在這個過程中，學生不僅提升了動手能力和思維能力，還更好地掌握了物理知識和相關英文表達。

5. 推進“教—學—評”一體化，設計評價活動，落實跨學科綜合作業

《課標》強調英語課程應注重“教—學—評”一體化設計，教師應堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程（教育部，2022b）。在單元整體教學中開展形成性、持續性和多元化評價很重要。具體到跨學科綜合實踐活動中，教師可采用評價表、生生互評、小組投票等方式進行評價。如在本案例中，教師設計了“實驗信息卡”（見圖2）展示環節，充分體現了語言知識與物理知識的融合。小組展示后，學生需要完成如表3的評價量表，從“英語語言的準確性”“物理實驗的正確性”及小組合作等方面進行評價。該評價表融合了教學內容及學習活動，貫通了英語和物理學科，是多元化的形成性評價，有助于推動“教—學—評”一體化實施。

為進一步落實“教—學—評”一體化的要求，讓學生的發展真正落到實處，跨學科綜合作業也不容忽視。跨學科作業強調讓學生在真實且跨學科情境中主動發現問題并綜合運用多學科知識嘗試解決問題，是連接跨學科課程、學習活動和評價的關鍵環節，是檢驗學習成效的重要路徑之一。在本案例中，教師設計了連續性、遞進性、選擇性、分層性、可實施性和趣味性相統一的單元作業（見表4）。

教學反思

1. 研讀與整合語篇，尋找學科鏈接點

研讀語篇是跨學科單元教學的第一步，也是非常重要的一步。教師只有充分研讀語篇，整合語篇，并在必要時補充相關語篇，才能更好地確定單元主題，為教學活動的設計提供依據。需注意的是，跨學科單元整體教學設計需要教師充分考慮學科融合點，將多學科知識融入單元主題下，用整合的思路整體推進教學。

2. 創設真實情境，聚焦問題解決

培養創新人才的關鍵要素之一就是培養解決問題的能力。教師要創設真實情境，提出真實問題，讓學生在問題的發現、分析和解決中學習知識、提升能力、發展素養。在設計跨學科單元活動時，教師應多設計綜合類活動、動手類活動、創新性活動等，激發學生興趣，引導學生發現真問題，解決真問題。

3. 注重活動的關聯性和綜合性

在設計跨學科單元整體教學時，教師要基于單元核心問題，依據“提出問題—分析問題—解決問題”的思路設計具有關聯性、實踐性和遞進性的學習活動。教師要梳理“信息鏈”，搭建“問題鏈”，構建“活動鏈”，以“三鏈一體”的方式設計跨學科單元活動，推動核心素養的落地，實現課程育人的目標。

參考文獻

教育部. 2022a. 義務教育物理課程標準（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社.

教育部. 2022b. 義務教育英語課程標準（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社.

李寶榮， 向東方. 2023. 英語學習活動觀視角下以問題解決為核心的單元學習活動設計[J]. 英語學習， （9）： 4—9.

王薔， 劉詩雨. 2023. 在英語教學中開展跨學科主題學習的意義與關鍵問題解決[J]. 英語學習， （7）： 4—11.

作者簡介

趙文娟 北京市朝陽區教育科學研究院初中英語教研員，正高級教師。

彭麗媛 北京中學英語教師，一級教師。