在過程寫作教學中發展學生創造性思維的策略與實踐

2024-08-16 00:00:00宋軍

英語學習 2024年7期

引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面（教育部，2022）。其中，思維品質反映核心素養的心智特征，包含了觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創新等表現，對塑造學生的關鍵品格和必備能力具有重要意義。創造性是思維能力的重要表現（Barak & Levenberg，2016），體現在學生能根據已有信息從不同角度、不同方向思考，多方面地尋求多樣性答案（林崇德，2018）。如何發展學生的創造性思維、培養創新人才、推動課程標準落地，是當前廣大一線教師所面臨的至關重要而又充滿挑戰的任務。

寫作過程是融合語言、結構、思維和審美等要素的過程。在寫作過程中，這些要素相互配合，共同構建作品。鑒于此，Ur（2012）提出了過程寫作理念（見圖1），將寫作分為撰寫初稿（First draft）、初稿反饋（Feedback）和修改（Edit）、撰寫二稿（Second draft）、二稿反饋并修改、撰寫終稿（Final draft）等步驟。過程寫作重構了傳統寫作模式，引入了多次反饋并修正的機制，有助于學生不斷發散思維、重構寫作思路與行文脈絡并積極討論，進而實現對知識的重新理解，提升思維的流暢性、獨特性、變通性和適切性（吉爾福特，2006；莊壽強，2007）。因此，過程性寫作為培養學生的思維能力，尤其是創造性思維提供了重要抓手。

在過程寫作教學中發展學生創造性思維的策略

為了能在過程寫作中更好地發展學生的創造性思維，筆者基于對相關研究（施國華，2000；劉鑫，2021；顧海燕，2022；劉芹利，2023）的梳理，結合自身教學實踐，歸納了在初中英語過程寫作教學中培養學生創造性思維的策略，具體包含五個階段：寫前準備、初稿寫作、多重反饋、反復修改、評定展示（見圖2）。

在寫前準備階段，教師應讓學生圍繞寫作主題積累基礎知識，同時抓住寫作內容的關鍵點，充分激發學生的好奇心和想象力，為發展學生的創造性思維能力奠定基礎（錢穎一，2018）。初稿寫作階段是學生寫作的開始，由于學習氛圍對于發展學生的創造性思維非常重要（衣新發等，2023），所以教師要注意在這一階段營造寬松的學習氛圍。同時，教師要引導學生保持思維的適切性，確保在邏輯框架內進行寫作。在多重反饋階段，教師可以采用生生互評、師評等方式讓學生獲得多方面的反饋意見。反饋意見應不局限于語言知識，發散性思維也是反饋的重點之一，旨在引導學生從多角度反思自己的寫作內容。在反復修改階段，教師要引導學生吸收反饋意見，調整原先寫作內容中不合理之處，不斷優化重組內容，建立新的“格式塔”，即建立由不同部分共同組成的有機整體（Wertheimer，1959）。此外，在反復修改的過程中，教師應該與學生積極討論，或者鼓勵學生互相討論，重構格式塔。修改結束并不是寫作任務的終結，教師還要引導學生針對寫作內容的創造性進行反思。最后，評定展示階段是過程寫作的畫龍點睛之筆，教師的激勵性評價和個性化表揚能進一步激發學生的學習動機，讓學生充分體驗在過程寫作中成功發展創造性思維所帶來的喜悅，也為下一次的過程寫作打下良好基礎。

在過程寫作教學中發展學生創造性思維的實踐

筆者基于授課案例，結合上述策略，在下文具體闡述在過程寫作中發展學生創造性思維的實踐。本課例的教學內容為譯林版《英語》七年級下冊Unit 6 Outdoor fun的Task板塊“More of Alice in Wonderland”。該板塊由三部分組成：A部分是Reading板塊語篇的后續發展；B部分列出五個問題，要求學生發揮想象力，聯想故事后續發展，為續寫故事準備好素材；C部分要求學生續寫故事。這三部分體現了從讀到寫的過程，即：閱讀故事、了解大意，合理想象、確定后續發展內容，組織內容、與范文時態和脈絡保持一致，運用語言知識、自主完成創作。

學生通過之前的學習，了解了“Alice in Wonderland”的前期故事，初步感知了童話故事的美感及主人公Alice的性格特點，也復習了包括一般過去時、動詞過去式在內的語言知識。知識、技能、情感等方面的已有積累為學生完成Task板塊的任務做好了準備。

筆者根據在過程寫作中培養學生創造性思維的策略，設計了Task板塊五個階段的教學活動。

1. 寫前準備階段：積累基礎知識，激發好奇想象

（1）閱讀語篇，回答問題，奠定知識基礎

創造性思維首先來源于知識（錢穎一，2018）。本課時的教學目標是要求學生續寫Alice的故事（即Task板塊 C部分），這要求學生先要讀懂 A部分的故事語篇，并回答 B部分的五個問題：

Q1. Will Alice eat the cake？

Q2. What will happen to her after that？

Q3. Where will she go next？

Q4. What will she see？

Q5. Will she meet the white rabbit again？

回答以上問題的過程就是整理寫作思路、收集寫作素材的過程。學生通過回答問題，梳理故事內容，了解故事大意，為寫作做好準備，同時為續寫故事積累了有關的重點詞匯（包括重點動詞的過去式等）和寫作范文。

（2）線索引領，明確矛盾，激活好奇心和想象力

好奇心和想象力是促發創造性思維的關鍵（錢穎一，2018）。在本單元Reading板塊語篇中，Alice追逐神奇的兔子是故事發展的線索，她跳進兔子洞，被一扇小門擋住去路，門的后面是一座美麗的花園，她卻因為身體太大無法通過。在A部分的語篇中，Alice喝下藥水，身體由大變小，但又因為變得太小而夠不著桌子上的鑰匙，這時她又發現了一塊蛋糕。她要如何調整身材大小才能順利通過小門呢？這個問題就是續寫故事的“引子”。隨著教學情境的深入，學生對Alice怎樣成功進入花園充滿好奇。在這個關鍵節點，筆者提出問題“If you were Alice， how would you enter the lovely garden？”，鼓勵學生在完成小組討論后踴躍回答。在此過程中，學生展現出豐富的想象力。

2. 初稿寫作階段：營造寬松氛圍，引導適切思維

（1）明確要求，營造氛圍，為激發創造性思維創造環境

創新生態系統強調環境對創新的重要作用，這與創造力培養過程中強調優化教學環境的觀點是一致的。由此可見，創造性思維的培養需要營造良好環境和優化支持條件。評估是教學環境的重要一環。Ur（2012）強調，教師在過程寫作教學中，應告知學生不會評定初稿、二稿等的等級或分數，只評定終稿。這既可以緩解學生在寫作過程中的壓力，還可以激發學生根據反饋修改作文的動機，從而拓寬而非限制了他們的思維空間。因此，筆者在教學中注意為學生營造寬松的寫作氛圍，鼓勵他們在課堂上自由創作，為激發學生的創造性思維提供了良好的環境條件。

（2）加強引導，培養創造性思維的適切性

在學生撰寫初稿前，教師還需給學生提供文本材料組織方面的指導。在課堂巡視時，筆者發現部分學生在回答Q2時存在一個共性問題，即他們的答案邏輯為Alice吃下蛋糕后變得越來越大，然后就順利拿到鑰匙，通過了小門（Alice ate the cake and became taller and taller. She got the key and opened the door. She entered the garden.）。筆者讓一位學生朗讀該答案，馬上就有其他學生指出其中的不合理之處—— Alice變大了以后，怎么能通過小門呢？筆者趁熱打鐵，提醒學生在創造性地續寫故事時，一定要注意思維的邏輯性、合理性、精密性和適切性。

3. 多重反饋階段：糾正知識錯誤，訓練發散思維

（1）生生互評，關注語言，糾正知識性錯誤

初稿的反饋是過程寫作中的重要步驟。筆者授課班級班額大、學生多，為節省時間、提高效率，筆者待學生完成初稿后，呈現總分為20分的生生互評表（見表1），讓同桌互評初稿，互相提出修改建議。

沒有準確的語言，創造性思維就成了無本之木。如表1所示，初稿反饋的重點是語言知識性問題。教師引導學生在合作學習中相互提供語言準確性方面的改進建議，有效地培育了創造性思維的精密性。

（2）教師點評，關注內容，訓練發散性思維

在寫作教學中，很多教師意識到針對寫作內容及其組織形式進行反饋是重要的，但給出的反饋往往仍集中在語言形式上，這會潛移默化地使學生在寫作中只關注語言形式。為了避免以上問題，筆者在教學中注意引導學生點評寫作內容。常見的做法是：教師在寫作課結束時收齊學生的初稿，課后完成批閱和點評，點評重點為寫作內容是否合理、生動、富有創造性。例如，筆者對某學生的初稿點評意見為：“文章內容有一定的合理性，但仍不夠精彩。要立足原有文本，運用發散性思維，想象出更精彩、更合理的故事。”該點評內容在肯定學生寫作內容合理性的同時，鼓勵學生發散思維，思考故事發展的更多可能性，有利于激發學生的創造性思維。

4. 反復修改階段：重構新格式塔，反思創新亮點

（1）修改初稿，重構新格式塔

初稿修改是學生在吸收同伴和教師的反饋后，對初稿進行語言錯誤修正、創作內容優化、語言組織完善、文本要點更新的過程。初稿修改的過程更是學生重新理解和重新架構故事情境、情節發展、矛盾解決和故事結局的過程，因此可以被視為學生架構新格式塔的過程。

（2）重讀文稿，反思創新亮點

在發展創造性思維的過程中，“問題解決，任務完結”并不是終點，思維的功能不僅是解決一個實際問題，更是超出問題本身，能夠發現、看到并探索更深層次的問題，進入一個更廣闊的領域（Wertheimer，1959）。很多學生在完成初稿修改后便認為寫作任務完結，缺少對更深層次問題的反思和探究，如思考基于寫作內容背后的邏輯是否合理，寫作內容是千人一面的俗套還是讓人眼前一亮的創新等。如果沒有這些反思和探究，長此以往，學生的思維水平將難以向高階發展。因此，筆者在學生修改完初稿后，布置了一個指向創造性思維培養的任務，即讓學生重讀初稿并思考自己續寫的故事發展是否符合邏輯、是否具有獨創性，以及內容是否完整、簡明、和諧等。該任務引導學生重讀習作，思考創作亮點，反思并改進不足之處，進而不斷優化完善習作。

5. 評定展示階段：突出評價重點，強化動力機制

（1）教師評定，明確重點，激發學生創造性思維

根據本文提出的策略，教師在時間允許的情況下，可以引導學生反復多次修改習作。在實際教學中，由于課時有限，筆者一般視學生的二稿為終稿，并對終稿進行評定。為激發學生的創造性思維，筆者設計了包含內容、組織、語言三部分的終稿評分標準（見表2），以創新性為評價重點，并在學生撰寫二稿時進行展示。

評分標準是學生寫作的“指揮棒”。由于筆者在本課例中更重視文章內容與組織的創新性，因此作文總分20分中，體現學生創造性思維的兩項（故事完整有趣味、故事求新有創意）分值之和超總分的三分之一。此外，凡是不影響文章理解的錯誤，筆者一概不扣分，因此學生也能更多地關注文章的內容與組織，尤其重視充分發展思維聯結，以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和創新性為追求。

（2）優作展示，強化動機，激發創造性思維動力

除知識、好奇心和想象力之外，創造性思維的另一個重要來源是追求創新的動機和動力（錢穎一，2018）。教師表揚、評定高分、展示優作，對于學生有較強的激勵作用。在實際教學中，筆者將個人公眾號作為與學生、家長和同行交流的平臺，在上面展示學生的優秀習作并加以點評，點評一定涵蓋對習作獨創性的評價。學生都很珍惜此類“發表”機會，這也會激勵他們努力提高寫作能力，在寫作中關注創造性思維的運用。

在過程寫作教學中發展學生創造性思維的效果與總結

在過程寫作教學中發展學生的創造性思維，對于學生的學和教師的教都有助益。

對學生來說，過程寫作有助于發展創造性思維，他們在寫作中產生新穎的觀點，作文更具表現力和獨特性。過程寫作的學習過程還促使學生克服寫作中的困難，激發學習興趣和自信。

對教師來說，發展學生創造性思維的過程寫作教學有助于解決傳統寫作教學中的一些問題。例如，傳統寫作教學往往側重結果，注重規范和格式，容易抑制學生創造力的發展，而過程寫作教學強調的是寫作過程中的探索和發現，有助于激發學生的創造力；傳統寫作教學往往是教師單向傳授知識和技巧，缺少學生的參與和互動，而過程寫作教學注重學生主體，提倡合作探究和評價反饋，有助于培養學生的團隊合作能力和創造性解決問題的能力；傳統寫作教學往往局限于特定題材和結構，忽視個性化和多樣性，而過程寫作教學鼓勵學生探索自己的興趣，有助于培養學生獨特的寫作風格和表達自己觀點的能力；傳統寫作教學往往重視學生的語法和拼寫，寫作評價也著重考查語言準確性，容易讓學生產生焦慮情緒，而過程寫作教學強調在探索和實踐中學習，鼓勵學生大膽嘗試，有助于培養他們的寫作信心并提高學習成就感。

總之，過程寫作教學所秉持的基本教育理念從“重知識”轉向了“重思維”，突破了傳統寫作教學的局限，能夠促進學生創造性思維的發展，培養他們的創造力、合作能力和自信心，是落實課程標準的有效教學舉措之一。期待廣大教師對此開展更多教學研究和嘗試，并在今后取得更大的進步。