指向學生核心素養發展的小學英語單元整體作業設計與實施

引言

作業是教學過程的重要組成部分，是落實“雙減”政策的核心抓手，是保證課程改革成功的關鍵領域，是提高學校教育質量的重要載體，也是促進學生學會學習的必要途徑（王月芬，2021）。作業的價值顯而易見。《義務教育英語課程標準（2022年版）》關注作業設計，強調教師應根據不同學段學生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業和課時作業，把握好作業的內容、難度和數量，使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感（教育部，2022）。然而，當前小學英語作業設計還存在一些問題，如作業設計缺乏目標引領，作業內容缺乏素養立意，作業整體缺乏系統性和結構性，作業與教學、評價脫節等。為此，教師應以發展學生核心素養為指向，探索小學英語單元整體作業設計與實施。

教學內容分析

本案例基于教科版小學《英語》六年級上冊Module 2 City life，本模塊（以下統稱為“單元”）的主題是城市生活，屬于人與自然主題范疇，涉及“中國主要城市及家鄉的地理位置與自然環境”子主題內容。本單元共六個語篇，包括兩組對話、一篇書信、一個繪本故事和兩篇配圖短文。單元主要內容為來自紐約的新同學David介紹他的城市生活，來自農村的Li Wei介紹他假期在城市體驗的生活，由此展開一系列介紹城市及對比城市與農村生活的學習活動。本單元的核心詞匯和句型與城市生活有關，主要用來描述談論城市的特征和人們在城市的活動，幫助學生從多角度了解城市生活。學生通過閱讀與教材文本難度相當的語篇，學會梳理要點、制作思維導圖、描述城市、制作城市宣傳手冊，并能流利表達自己對居住地的看法。

學情分析

1. 年齡特點

本單元授課對象是小學六年級學生，他們活潑好動，愛表現，善模仿，喜歡新鮮事物，對英語學習感興趣。學生已具備一定的抽象思維和邏輯推理能力，但理解和記憶還存在困難，自主學習能力也有待提升。

2. 語言基礎

學生此前已經在Module 1中學習了有關鄉村日常生活的表達，基本掌握了“What ... is / are like？”“It’s / They’re ...” “There is / are ... ” “We can ... ” “Don’t ... ”等句型，能描述生活景象及活動，為學習本單元的語言知識進行了一定鋪墊。

3. 現存困難

學生通過閱讀語篇總結內容要點的能力有待提升。此外，他們在制作思維導圖、從不同方面介紹城市生活并表達觀點、綜合運用所學進行說和寫等方面也還需要教師的引導。

教學目標設定

1. 單元教學目標

通過本單元的學習，學生能夠：

（1）在語境中與同伴交流并介紹自己生活的城市，如環境、交通、街道、活動場所等；

（2）比較不同城市間和城市與鄉村間的差異，制作思維導圖，表達自己對城鄉生活的觀點。

（3）主動發現身邊城鄉區域的特點，熱愛自己生活的城市，熱愛家鄉，提高社會責任感，談論自己能為家鄉做哪些貢獻。

（4）描述自己所在城市的生活，制作城市宣傳手冊，傳承家鄉文化，堅定文化自信，樹立建設家鄉的擔當意識。

2. 單元作業目標

（1）學生能在語境中正確朗讀、書寫和運用核心詞匯和表達：city， student， quiet， cheap， modern， noisy， wide， crowded， comfortable， heavy， slow， dirty， postcard， afraid， because， sell （sold）， countryside， theatre， all day， different to， be afraid

（2）學生能在語境中運用核心句型：What’s ... like？ It’s a ... city， but it’s ... ; This is ... ; Do you like ...？ Yes / No ... ; We can … there ; Don’t … there; I can ... ; I can’t … ; I like … / I don’t like ...， because ... ; There is / are ... ; ... too; ... than ...

（3）學生能理解并用正確的語音語調朗讀語篇，能依據板書口頭復述語篇。

（4）學生能讀懂與教材文本難度相當的關于城市生活的語篇，獲取基本信息，制作思維導圖，梳理介紹城市生活的思路，并運用所學句型比較城鄉差異、表達觀點。

（5）學生能閱讀與主題相關的繪本讀物City Mouse and Country Mouse，理解故事內容，深入思考主題意義。

（6）通過閱讀有關城市的議論文范文，學生能根據自己所在城市情況，描述城市生活，制作城市宣傳手冊，宣傳城市，熱愛生活的城市，熱愛家鄉，傳承家鄉文化，堅定文化自信，樹立建設家鄉的擔當意識。

單元作業設計思路及作業設計與實施案例

1. 單元作業設計與實施思路（見圖1）

2. 課時作業目標

課時作業是基于單元作業目標來統籌分配的。表1以第三課時為例，展示了教師基于教學內容、教學目標所設計的素養立意的作業目標。

3. 課時作業實施

（1）基礎能力大闖關（必做）

[作業設計]

3-1 Let’s retell.

Ben的朋友David來自美國，現在也住在中國的城市，他以前住的城市跟現在有什么不同呢？請同學們大聲朗讀課文對話，然后嘗試復述，并把以下短文補充完整。

David is a new s_____ from New York City in A_____. He was b_____ there. It is a big and m_____ city， but it’s quite n_____. Things there are quite e_____. Now， he lives in Jiamin’s city. He thinks his city is small but q_____. The streets are c_____ and the people here are n_____. Things here are very c_____. He likes living here.

[設計意圖]

該作業考查學生能否朗讀并復述課文，屬于識記、理解能力范疇，對應本課時作業目標1。該作業有利于學生理解和鞏固課文內容，內化語言知識。

（2）能力提升大闖關（必做）

[作業設計]

3-2 Let’s read and think.

聽說廣州是中國第三大城市，Ben非常想進一步了解，快來和Ben詳細介紹這個現代化的大城市。請閱讀以下文章并回答文末的五個問題。

The Modern City of Guangzhou

Guangzhou is the third largest city in China. It’s also the capital （省會） of Guangdong province （省份）. As a modern city， there are many tall and beautiful buildings. The streets are wide but crowded. People like to go shopping at the supermarket， because there are many large and clean supermarkets. There are many delicious foods in Guangzhou. People here like drinking tea. The public traffic is very convenient （便利的）. There are five train stations and an airport. You can go anywhere by subway （地鐵） or by bus in this city. The weather （天氣） in Guangzhou is comfortable. It is not very cold in winter. Because of its mild （溫和） weather， there are plenty of flowers all year round， so Guangzhou is also known as the Flower City. Guangzhou is a good place to visit. It is famous for the Five Goats Statue （雕塑） and the Canton Tower （廣州塔）. If you come to visit Guangzhou， you will have a good time.

1. What is the capital of Guangdong province？

2. Is it very cold in winter in Guangzhou？

3. Why is Guangzhou known as the Flower City？

4. What is Guangzhou famous for？

5. What do you think of Guangzhou？

[設計意圖]

該作業主要是讓學生閱讀語篇并回答問題，表達自己的看法，對應本課時作業目標2。該語篇介紹了學生所在的城市，與學生的生活息息相關，不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能讓他們在回答封閉式和開放式問題的過程中，內化并運用本單元所學語言。此外，該作業還能夠引導他們深入了解、認同并熱愛自己居住的城市及生活。

（3）拓展練習大闖關（選做）

[作業設計]

3-3 Let’s share.

在了解到你住在增城后，Ben也想在這里住一段時間。你想從哪些方面給他介紹增城的生活情況呢？跟大家分享一下吧！

3-3 A Let’s talk.

請參考“能力提升大闖關”的閱讀文章“The Modern City of Guangzhou”，用思維導圖整理出你的分享思路（如圖2所示），并基于思維導圖進行口頭介紹。

3-3 B Let’s write.

Ben在英國的朋友們也很想知道增城的生活情況。請你根據口頭表述，以“Life in Zengcheng”為題寫下來，分享給他們吧！

[設計意圖]

拓展作業包含口頭、書面兩個部分，對應作業目標3和4。其中，口頭作業讓學生借鑒閱讀語篇，在思維導圖的輔助下，歸納介紹城市的思路，并運用單元核心語言知識口頭表達自己的觀點，鞏固單元所學。增城是學生的居住地，因此該作業創設了與學生生活密切相關的真實情境，有助于激發他們的口語表達興趣，提高口語表達能力。經過口頭表述的初步梳理，學生通過書面作業進一步鞏固拓展，綜合取材，完成正式寫作任務。層層遞進的作業設計降低了寫作難度，提高了學生的學習自信。

（4）作業評價和實施

作業設計與作業評價密不可分，教師應進一步優化作業評價標準，根據作業內容、評價對象選擇合適的評價路徑。本案例采用自評、互評、師評的形式開展作業評價（如表2所示），有助于學生把握不同作業的重點，互相學習借鑒，并進一步反思自己的作業完成情況。作業評價也有利于教師整體把握作業設計質量和學生完成情況，從而診斷教學效果，總結教學經驗，為調整下一階段的教學計劃和作業設計提供參考。

* 本文系廣東省教育科學規劃2023年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目“單元整體視角下小學英語活動性家庭作業設計策略研究”（課題編號：2023YQJK001）的研究成果。

參考文獻

教育部. 2022.義務教育英語課程標準（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社.

王月芬. 2021. 重構作業——課程視域下的單元作業[M]. 北京： 教育科學出版社.

作者簡介

趙智艷 廣州市增城開發區小學

外指委委員點評

本案例圍繞單元主題意義，整體規劃單元，形成單元教學目標，以及單元、課時作業目標，在此基礎上設計了符合學情的，體現整體性、實踐性、層級性的作業，采取多樣化的作業形式，制定評價量規，反思調整，不斷優化作業設計，發展學生核心素養。

第一，教學目標、作業目標、作業評價關聯呈現，凸顯設計整體性。

本案例單元作業目標與單元教學目標一致，作業評價目標與單元目標、課時目標一致。在單元主題意義引領下，教師基于單元語篇分析和學情分析，建構語篇邏輯關聯，整體規劃單元，形成單元教學目標。教師圍繞單元教學目標，確定單元作業目標，并將單元作業目標分解到課時作業目標中，同時設計作業評價表，以診斷學生學習質量、驗證教學效果，引導學生在單元學習中反思、調整、進階，實現“教—學—評”一體化，為最終達成單元整體教學目標服務。

第二，作業內容基于學情，關聯真實生活，體現設計實踐性。

本案例聯系單元主題，創設真實情境，引導學生在真實、完整的語言活動中大量閱讀教材和繪本讀物等關于城市生活的不同體裁語篇，通過繪制思維導圖、制作宣傳手冊等梳理介紹城市生活的方式，以口頭表達、書面表達形式將課堂學會的語言知識應用到實際生活中。這樣的活動設計激發了學生的學習積極性，培養了他們解決真問題的能力，在遷移創新中實現語言能力和思維能力的同步發展。

第三，作業形式滿足學生發展需求，關聯學習內容，體現設計層級性。

本案例基于學生最近發展區、單元主題與學情，作業設計有難易梯度和深淺層次，滿足了不同層次學生依據自身認知水平、學習能力選擇作業的需求。本案例融合單元話題、主題意義，設計了必做和選做作業。其中，必做作業基于語篇，是對學生的語篇內容理解情況的評價；選做作業深入語篇、超越語篇，引導學生關注自己生活的城市，提升文化意識，為達成單元目標奠定基礎。本案例中的開放式問題及層級作業設計促使學生在相互聯系、層層遞進的分層設計中完整掌握單元內容，感悟主題意義，不斷進階，實現遷移運用。

第四，作業評價基于目標，關聯學生實際，體現評價多樣性。

本案例基于教學目標、課時作業目標，利用評價量表，采用自評、互評、師評形式開展單元作業評價。作業評價量規監控教與學過程，動態反饋了教學效果。學生在自評中對學習程度進行反思、調整狀態；在組員互評中觀察其他成員的學習過程，不斷反思，共同進步。多樣化的作業形式真正成為教學的一部分，使教師可以根據學生的完成情況檢視單元作業完成品質，進行反思調整，從而能增加學生的學習積極性，有利于素養發展。

總之，作業是反饋課堂教學、監控學生學習的載體，是教學評價的重要環節。單元作業內容的設計要確保作業目標、作業內容與教學目標的整體性與一致性；要在主題意義引領下，聯系學生生活實際，讓學生完整掌握單元內容，在開放、探究的真實作業情境中感悟主題意義，學以致用，遷移創新；要采取多樣化的作業形式，發揮作業與教學、評價的協同作用，更好實現“教—學—評”一體化。

郭麗萍（山西省陽泉市第十五中學校）