小學生數學深度學習現狀及提升策略分析

摘" 要：《義務教育數學課程標準（2022年版）》要求小學數學教學應以培養學生的核心素養為教育重點，要求教師在教學時關注學生在學習活動中所展現的思維深度。受傳統教學思維定式的影響，當前的小學生依然存在知識掌握浮于淺層、遷移能力欠缺、解決問題能力不足、學習動機依賴外在等問題。文章經分析后提出了一些深度學習培育策略，一是重視知識深加工策略教學;二是引入基于深度學習理論的教學模式;三是創造良好的師生、生生交流環境;四是在探究活動中激發學生的深度思維;五是在習題變式中強化學生解決問題的能力。

關鍵詞：深度學習;數學素養;課程改革

國內教育研究者一般將深度學習定義為“學習者在教育者的指導下，對真實情景中的問題進行探究，并做到全身心參與，獲得知識的有效遷移、發展深層次思維能力，最終使學生實現綜合素質發展的學習過程”。深度學習作為一種全新的課堂教學設計理念，旨在培養核心素養。因此基于深度學習理論開展教學研究，是提高學生核心素養的路徑選擇。教師在教育教學的過程中，可以借助深度學習理論引導學生的學習活動，激發學習者的深度思維能力、創新能力和實踐能力，并最終指向發展數學核心素養。所以，基于深度學習理論審視當前小學生在深度學習層面存在的問題，結合存在的問題進行歸因分析，進而總結有效實現學習者深度學習的教學策略便尤為重要。現有研究表明，深度學習能夠從根本上改變教學重形式、輕本質的現象，可以作為基礎教育課程改革的新支點。

一、當前小學生深度學習存在的問題

（一）知識掌握浮于淺層

學生在學習數學的過程中，缺乏對數學知識的深度思考。大多數學生的思維過于簡單，導致他們對知識的理解過于膚淺。同時教師缺乏對深度處理知識的指導和示范，往往將關注點放在學生對淺層知識的接受程度上。例如，教師在課堂上花費大部分時間用于解釋核心知識和解決練習;有的教師布置了類似思維導圖的任務，旨在讓小學生獨立處理所學知識，但具體效果并不理想。大多數小學生在整理思維導圖僅僅過度關注對知識點的羅列。

對多位小學數學教師的采訪調查后發現，學生普遍對數學知識感到陌生和遺忘。高年級學生正處于生理和心理發展的關鍵時期，他們通常在12歲到13歲之間，更容易受年齡特征和認知水平的限制，且他們學習的數學知識點數量正在增加。在學習數學的過程中，小學生對數學知識的掌握往往存在階段性局限，不善于連接分散的知識點。然而數學知識的學習強調很強的聯系性和拓展性，因此學生在積累和轉移數學知識方面存在一定的困難。

（二）知識遷移能力欠缺

學生在開始學習新的課程時，可能會對新知識有一種隔閡感，這是學生對數學知識的遷移能力不足導致的。知識遷移能力主要表現在處理新問題之前分析和總結舊知識，將知識進行轉移和內化。調查發現，在考試作業的過程中，學生學習的知識往往是表面化、碎片化的，對考查的知識點理解膚淺，這直接影響了他們對多項數學知識的遷移和應用。

（三）問題解決能力不足

問題解決能力是指學生能了解問題的基本情況，根據情況進行數學思考，發現一些聯系和矛盾，提出數學問題并進行判斷和評價以及可以從特定的問題場景中提取一些重要信息構建問題。但在實際的學習過程中，學生常常對如何解決問題、缺乏全面的思考，解決方案的提出往往存在諸多困難，并缺少一些關鍵環節。

（四）學習缺乏動力依賴外界

根據前期調查，小學生學習數學的動機多為附屬內驅力，認為學習是為了獲得家長和教師的贊揚和努力，他們對解決具有挑戰性的問題的興趣不高。實際教學過程中，非常容易出現學生上課熱情不穩定的情況。對簡單的問題，學生積極參與回答;對需要較強邏輯思維的問題，學生的參與熱情就會降低，甚至出現注意力不集中的情況。

（五）缺乏對學習過程的自我反思

批判性思維是批判性思維精神、批判性思維技能和批判性思維的自我調節與監控的統一，理性精神、質疑能力、主動精神和論證能力都是批判性思維必不可少的成分。深度學習要求學生具有批判性思維，能夠對學習過程及看法進行及時糾錯，并在批判性的思考中優化自己的認知結構。然而，有關深度學習的調查發現，學生的批判性思維得分較低，這說明很大一部分學生在數學課程的學習過程中，對新知識的接收停留在表面，想要在思維層面對知識進行批判性接受還較為困難。

（六）高階思維能力難以得到提升

深度學習中的“深度”，很容易被一線教師理解為是培育學習者更高層次的思維，但經過對文獻的梳理與總結可以發現，深度還包括學生思考及理解問題的廣度，以及對解決問題方法的靈活程度。在學習者掌握了基礎的知識與技能后，教育者才會思考如何對學生的思維程度進行培育及鍛煉。

二、小學生深度學習影響因素

（一）教師對深度學習的概念理解不足

教師在小學數學課堂的教學中，對知識的傳授方式普遍缺乏“深度”。國家在推行“雙減”政策后，提高課堂質量成為教育的首要任務，深度學習也被推到了最前沿。教師也需要采取各種改進措施來提高課堂質量。作為一線教師，如果不能實現教育觀念的及時更新，就很難對教學內容產生深刻理解。另外，如果教師的教學方法和教學設計思路無法實現創新，一直停留在傳統的教育理念下開展教學，就很難真正實現學生的深度學習。最明顯的表現就是學生掌握的知識停留在淺層，無法對知識進行有效的遷移與運用。

據調查發現，產生上述問題的部分原因是教師的教學任務復雜，沒有時間提升數學專業素養，缺少對深度學習教學案例的科學分析。教師對深度學習有相關知識理解得尚不全面，在教學活動中很難激發學生的深度學習，這是導致學生知識遷移能力差、不能有效掌握數學概念的原因之一。

（二）教學活動設計缺乏整體框架

由于缺乏教學活動設計的整體框架，因此學生很難實現深入學習。深度學習要求學生充分投入教學活動，在參與的過程中加深對知識的理解和記憶，并舉一反三。調查發現，仍有部分課堂采用單一的授課方式，學生整體的上課體驗較差，這與深度學習鼓勵的主動參與教學活動和探究式學習大相徑庭。如果教師的課程沒有一個專業科學的整體框架，將很容易造成教學設計缺乏新穎性和創造性，調動學生學習數學的主動性和積極性也就無從談起。

（三）缺乏有效的教學評價與良好的教學氛圍

在數學學習的過程中，教師和學生之間往往缺乏溝通。在師生關系中，教師應能幫助學生獲得準確和更有針對性的指導，不斷了解學生的思維模式，促進學生之間的交流，如開展課堂探索活動、小組合作討論、案頭討論等。這可以活躍課堂氣氛，激發學生參與課堂探索的熱情，營造良好的學習氛圍，并在這個過程中實現學生思維的整合，促進學生的深度學習。而在實際的教學實踐中，師生交流的機會很少，課堂上大部分的交流形式，也僅限于教師與個別學生的簡短討論。

（四）教學過程無法激發學生內在學習動機

興趣是最好的老師。學生在學習活動中，需要有內在的學習動機作為支撐，這就需要教學活動的設計必須激發學生的探究熱情，使學生對知識本身產生興趣。在調研過程中，絕大多數的數學教學設計還是通過表揚等激勵手段賦予學生學習動機，并沒有專注知識本身對學生學習動機的影響。

三、小學生深度學習能力提升策略

（一）重視知識深加工策略教學

首先，教師自身要掌握對課本知識進行深度加工的策略，并能夠將其應用到小學數學教學中。其次，教師應該教給學生學習策略，合適的學習策略可以提高學生的學習效率，培養學生的基本邏輯思維，如靈活地分類、比較、總結和聯想等。在教學中，教師可以教會學生根據不同的數學內容和學習階段采用合適的數學學習策略，深入加工所學的數學知識，促進對知識的理解和掌握。

小學數學知識具有很強的聯系性。在開啟新的知識學習前，教師應借助學生學過的知識引領學生自己發現新問題，并通過合理的教學設計溝通新知識，將新知識的深度探究方法傳授給學生，鼓勵學生借助已有的數學積累探索新知識，逐步鍛煉深度思維能力。

（二）引入基于深度學習理論的教學設計模式

深度學習的實施離不開深度課堂的發展。教學和學習是相輔相成的，教學和學習不能分開。深度教學可以幫助學生實現深度學習，具有更強的現實意義。為了有效創建深度課堂，教師應從以下幾個方面優化教學設計：第一，設定激發學生深度學習能力的教學目標。第二，設計易于激發學生知識轉移的探索性問題。在教學過程中，教師應突出問題導向，抓住核心問題，運用“問題串”進行提問。第三，始終圍繞學生核心素養提升設計教學活動。第四，促進開展認知能力及思維能力提升的教學評價。

教師在設計實際的教學活動時，可以嘗試引入深度學習理論。具體而言，教師通過對學習者的特征分析、教學內容新舊知識聯系分析，創設真實、可探究的情景，借助教學場景導入深度學習點，因為深度學習點才是教學內容中的重點和難點。通過分析學情以及教學目標，教師可以確定教學重難點，然后圍繞這些知識點去構思與設計導入的切入點。

總之，基于深度學習理論的教學，要以“思維提升”為核心，強調以認知能力為基礎的信息處理、邏輯推理等高階思維的培養;通過有效的課堂教學和課程學習設計，激發學生的思維活動。

（三）創造良好的生生交流環境

在教學活動中，學生之間的交流也具有重要作用。由于班級學生人數眾多，教師很難做到與每個學生的單獨互動和交流，而大力開展小組交流等協作研究活動，可以有效增加學生交流的機會，因此教師必須注重交流的有效性，在學生的互動交流中調動學生的內在動力。同時在學生的交流過程中，教師要給予及時、恰當的引導，及時解答學生的提問，并根據學生的個體差異選擇教學方法。

（四）在探究活動中激發學生深度思維

深度學習的重點是關注學生的學習過程。教師需要為學生創設真實的探究情境，制訂具有挑戰性的課題，使學生在探究過程中形成深度思考。

例如，在教授“小數的初步認識”時，一方面，教師要在課堂開始前與學生圍繞“你見過這樣的數字嗎？”展開交流，了解學生的主要學習問題，以便對這些問題進行重點教學，形成后續的教學思路和推動力;另一方面，教師要引導學生樹立深度學習意識，鼓勵學生深入探索和研究小數知識。教師可以從激發學生在課堂上探索和提出具有挑戰性數學問題的興趣入手，使學生對理解小數產生興趣，從而合理地增加學習時間。師生之間的學習交流不僅包括關注知識點的適當信息，還包括教師了解學生的學習情況。只有不斷激發學生數學知識遷移和探究的興趣，學生才能對數學學習形成良好的理解，不斷拓展深度學習思維。

教師必須認識到，數學高階思維并不是一朝一夕形成的，而需要經過多次、復雜的探究活動，并且教師要關注學生自身的領悟能力，這種領悟能力是學生在豐富的實踐探究活動中鍛煉出來的。

（五）在習題變式中強化學生的解決問題能力

在小學數學教學中，教師要注意對練習題的再加工，引導學生通過變式練習題深化對知識的理解，鼓勵學生借助已有知識解決生活情景中的問題。在課堂解題教學中，教師要清楚學生的學習情況和解決問題的能力，有目的、有意識地改編習題，有效促進學生對數學知識的深化。例題變式教學可以作為小學解題教學的重點，能有效增加學生的創新精神和思維空間，優化解題能力。所以，教師可以將變式練習作為引導學生進行深度學習的重要途徑。

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（責任編輯：張涵淋）

* 本文系青島市教育學會2021年教育研究立項課題“基于深度學習理論的小學生數學素養培育路徑研究”（課題編號：2021BS060）的階段性成果。