心理健康教育在小學道德與法治教學中滲透的有效策略

摘" 要：小學階段道德與法治課程對學生的全面發展具有重大影響。由于部分學生長期在父母的呵護中成長，難免會出現各式各樣的心理問題，因此為了促進學生的健康成長，教師有必要在道德與法治的教學過程中巧妙地融入心理健康教育。針對現階段課程的開展情況，文章將心理健康教育滲透其中，為小學生的優質教育提供了切實可行的策略。

關鍵詞：心理健康教育;小學道德與法治;全面發展

一、心理健康教育在小學道德與法治教學中滲透的基本特性

（一）教育改革的緊迫性

如今，教育改革如火如荼，但成績始終是家長和教師心中衡量一個學生是否優秀的唯一標準。因此，許多教師對學生的心理健康教育并未給予足夠重視，往往只是按部就班地完成學校開設的心理課，認為只要完成授課任務便完成了心理健康教育，這導致學生認為心理健康課程可有可無。此外，隨著互聯網的普及，學生沉迷于網絡、手機，生活在虛擬的世界里，由此產生的問題層出不窮，如學生的叛逆、自卑、焦慮、厭學等。因此，在小學道德與法治教學中滲透心理健康教育迫在眉睫。

（二）社會發展的必要性

在小學階段，心理健康教育扮演著舉足輕重的角色，它對生命教育的深入實施、學生心理及情緒問題的有效疏導與干預，以及安全和諧校園的構建都起著至關重要的作用。為此，教師要從實際出發，將心理健康教育滲透在道德與法治課程教學中，幫助小學生塑造健康的心理素質。教師是學生學習生活中接觸較頻繁的人，因此教師要掌握必要的心理健康知識，通過細致觀察學生的日常表現，與家長保持密切溝通，結合專業分析，指導學生正確面對并努力克服心理問題。將心理健康教育有機融入課程教學中，不僅是德育的核心要求，更是當前教育發展的必然趨勢。

（三）教學創新的可行性

教育是全民族的教育。每一個人、每一個家庭都應該密切配合學校搞好學生教育，發揮各自的作用，履行自己的職責。由于教育環境的差異，心理健康教育的途徑大相徑庭。但隨著現代社會科技的飛速進步和人們信息技能的提升，實現高質量的心理健康教育已不再是一個遙不可及的夢想。如今，心理健康教育可以采用線下線上的教學模式，無論身處何方，教師、家長和學生都可以通過網絡的橋梁，實現實時的互動與交流。

（四）彰顯社會的時代性

教育的目的是為國家培養德、智、體、美、勞全面發展的棟梁之材。其中德育是首要目標，需要培養學生健康的心理素質。為此，教師要打破傳統的教育模式，提升道德與法治教育以及心理健康教育的層次與水平，構建起全社會共同參與、協同育人的新格局。隨著“雙減”政策的深入實施，如何確保減負措施落到實處尤為關鍵。在這一背景下，培養學生具備高尚的品格、堅定的信念以及過硬的心理素質亦尤為重要。

二、在小學道德與法治教學中滲透心理健康教育的問題

（一）投入不夠

我國心理健康教育起步較晚，以往重視度不夠高。雖然大多數學校都已經開始普及心理健康教育課程，試圖為學生提供更全面的心理支持與引導，但由于各方面的投入有限，導致相關的教具和學習工具尤為匱乏。這種情況導致許多學校的心理健康教育在硬件建設上遠遠跟不上需求，心理咨詢室的數量和質量都難以滿足學生的需求，也缺乏專業的心理活動中心。

（二）缺少專業的教師

當前，我國心理健康教育處于起始及成長階段，具有心理健康專業知識的人才不多，很多學校沒有專職的道德與法治教師。即使有專職教師，在心理健康教育方面的知識也不足，因此教學質量不高，滲透心理健康教育的效果不佳，急需教育界培養一批高素質的專業人才。

（三）課程邊緣化

雖然在教學道德與法治課程中滲透心理健康教育很重要，但這一過程卻被邊緣化。許多學校普遍采用兼職教師教授道德與法治和心理健康教育課程，這些教師在教學過程中往往只是走過場，流于形式。從學校的教學安排到教師的教學設計，都可以明顯看出心理健康教育并未得到足夠的重視。教師往往未能關注學生日常的心理狀態，忽視了學生可能出現的心理變化，更未能對需要幫助的學生提供及時的心理支持，這也加劇了學校心理健康教育的邊緣化。

（四）其他因素

1. 由于各地發展不均衡，教學工作實施呈現出顯著的差異。這種差異主要源于城市與鄉村在地域和經濟上的差距，導致各地在重視程度、機構設置、組織工作以及工作成效等方面呈現出不均衡的現象，甚至差距相當明顯。2. 除學校外，家長和社會的參與度普遍偏低。通過深入村社的實地調查，本文發現家長參與心理健康教育的人數較少，活動內容過于單一。家校社之間的心理健康教育溝通渠道不暢，往往是臨時起意，這使教師難以有效地將心理健康教育融入日常課堂教學中。3. 當前，除學校外，心理健康教育實踐社會課程資源較少，且內容針對性不強。在許多村社和社區，現有紙質書籍資料等資源利用率低下，甚至有的資源從未被使用過。部分資源內容明顯與心理健康教育和學生的實際需求脫節，心理健康育人的工作做得不夠深入和全面。

三、心理健康教育滲透至小學道德與法治教學中的有效策略

（一）抓住著力點，為課堂教學滲透心理健康教育提供保障

1. 政府統領全局，推動全面發展。政府在課程設置、課程推進等過程中起主導作用，要把學生的道德品質培養作為頭等大事來抓，制訂實施方案，提供包含經費在內的一切保障，定期考核，推動心理健康育人的健康、全面發展。

2. 學校全面組織，做好課程教學與心理健康教育的融合工作。在“五育”育人體系中，學校教師是組織者、指導者，同時也是參與者、連接者。學校必須建立健全育人的各種制度，做好工作計劃，安排專人從事道德與法治教學，在教學中有效滲透心理健康教育，真正實現學生德、智、體、美、勞全面發展。

3. 家長積極參與，實現道德與法治教學與心理健康教育的無縫銜接。在學生心理健康實踐中，家長是直接參與者，也是整個學校教育工作和其他社會實踐教育環節的協調配合者。為了進一步適應當前“雙減”政策的要求，家長必須認真學習，掌握科學的心理健康教育方法，與教師多溝通交流，實時掌握學生動態，共同探討學生教育，提高自身在心理健康教育方面的能力。

（二）了解學生心理健康情況，真正做到因材施教

1. 關注學生心理健康，營造良好的學習環境。為了更好地將小學道德與法治教學與心理健康教育相結合，教師要不斷地學習，豐富知識，提高業務水平，增強教學能力，樹立正確的育人觀。此外，教師還應以身作則，做好表率，并深入研究如何將心理健康教育巧妙融入道德與法治課程。在日常生活中，教師應多與學生交流，聽其言，觀其行，充分了解學生的心理傾向，制訂合理的教學計劃，構建有助于學生成長的學習環境，加強師生互動，把心理健康教育在教學中的滲透落到實處。

2. 加強溝通與交流，消除學生的心理問題。教師需要深層次了解學生的心理健康狀況及變化，建立師生之間的溝通渠道，營造和諧的氛圍。在教學和生活中，教師要親近學生，多給予學生鼓勵與幫助，及時發現并贊美他們的優點。同時教師應嚴格保密學生的隱私，促進相互間的交流、溝通與信賴，消除學生的心理障礙。

（三）教學手段靈活多樣，有效滲透心理健康教育

小學生的道德品質處于啟蒙階段，因而在小學道德與法治教學中，教師應充分了解學生，靈活運用各種教學方式，這樣才能更好地將心理健康教育滲透在道德與法治教學中。

1. 利用體檢式情境教學，調動學生的興趣。生活性、實踐性是小學道德與法治課程的特點。學生是否存在心理問題，通過與人的溝通交往以及對事物的認識就會體現出來。因此，在教學小學道德與法治課時，體驗式的學習是至關重要的。教師可以開展游戲式心理健康教育，讓學生通過個人經驗去體會課程內容。在小學道德與法治三年級下冊第四課“同學相伴”的教學中，教師可以利用“海盜逃生”的游戲讓學生明白團隊合作、互相幫助的重要性。這樣的實踐性游戲，不僅極大地激發了學生的學習興趣，更在無形中滲透了心理健康教育和德育的理念。

2. 借助故事式教學，積極滲透心理健康教育。在小學道德與法治三年級下冊第三課“我很誠實”的教學中，教師可以通過講故事《明山賓賣牛》，讓學生明白即使誠實會給自己帶來損失，也要做到實話實說。但誠實并非易事，它需要人們克服內心的種種困擾和挑戰。同時，教師也應強調誠實是中華民族歷來推崇的傳統美德，它不僅是個人品質的體現，更是社會和諧的基石。故事教學的方式可以充分激發學生學習的興趣和主動性，使他們在輕松愉快的氛圍中自覺學習、主動學習。

3. 活躍課堂氛圍，創設滲透心理健康教育的高效課堂。教師教學過程的設計以及授課風格決定了課堂氛圍。教師必須立足教材內容，優化教學設計，將心理健康教學的相關知識滲透到教學設計中，為課堂教學做好充分準備。一方面，教師要關注學生，了解學生的需求或心理狀態等，優化課堂教學內容，確保教學內容符合學生的需求。另一方面，教師要重視各種主題教育活動，構建師生對話渠道，讓學生更好地融入課堂教學中，從而創建滲透心理健康教育的高效課堂。

（四）教學與實踐相融合，提高教學效率

“紙上談兵”的課堂不是成功的課堂，小學道德與法治教育更是如此。學生良好的道德觀念、明確的法治意識、良好的心理健康的形成與學生生活實踐密不可分。教師要為學生提供更多的實踐機會，讓學生從實踐中去學習體會，形成良好的道德品質。小學道德與法治三年級上冊第三單元“安全護我成長”的主題，旨在引導學生深刻認識到生命的寶貴，并學會珍惜生命。同時，教材還著重強調了在面對危險時的應對措施，旨在幫助學生建立強烈的安全防范意識。在課堂上，教師要多設計仿真環境，如火災、地震、交通事故等，讓學生在模擬的情境中學習如何自救和逃生，傳授學生基本的自救、逃生常識，培養學生遠離危險的安全意識。

（五）注重細節成長，提升育人能力

1. 加強教師隊伍培訓，提高專業素養。學校要為教師隊伍制訂培養計劃，加強對教師的培訓。教師可以利用線下與線上網絡平臺積極參加心理健康教育理論培訓學習、學術合作交流會和經驗學習分享交流活動。同時，學校要提升對心理活動室等實施指導評估的能力，以更好地滿足學生個性化的心理需求。

2. 推進心理健康教育和道德與法治課相結合的教學研究，提升心理健康教育實踐能力。通過專項研究，教師能掌握如何在道德與法治教學中滲透心理健康教育知識，并深入班級和家庭，提升學校課堂及家庭心理疏導工作的能力，從而提高學生的心理素質和適應社會生活的能力。

3. 完善評價機制，激發心理健康教育活力。道德與法治課程旨在培養合格的社會建設者和接班人，因此，學生的全面發展與健康的心理素質同等重要。為激發教師對學生教育的積極性，學校應建立全面的評價機制，對在心理健康教育工作中取得突出成績的教師和家長給予獎勵，如設立“我的好老師”“智慧家長”等榮譽項目，并定期評估考核，以綜合評價方式激發教師的教學工作活力。

（六）共建“家校社”多方育人機制，提高教育成效

為了在道德與法治教學中更好地滲透心理健康教育，學校應當主動與家長、社區互動，從家長、學校、社區、教師、學生五個角度去開展全方位、系列化的德育。教師在推進心理健康教育與道德與法治教學的融合時，應循循善誘，幫助學生逐漸接納并主動探索，使學生提升自我認知，掌握解決生活中心理問題的能力。

全面發展的學生才能夠滿足未來社會發展的需要。因此，教師應緊密結合小學道德與法治課程的特性，深入領會課程標準，確保每一位學生都得到充分關注。在課程教學中，教師要巧妙地將心理健康教育融入其中，讓學生在輕松愉快的氛圍中茁壯成長，擁有健康的身心，為未來的生活奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[3] 劉亞欣. 小學道德與法治教學中心理健康教育的滲透[J]. 新智慧，2021（09）：47-48.

（責任編輯：石子靜）