“雙高計劃”背景下涉農高職院校勞動教育模式的構建

摘要 涉農高職院校開展勞動教育雖具備天然優勢，但存在有勞動無教育、有實踐無特色、有體力無腦力的現實困境。依據勞動教育模式構建的時代性、思想性、實踐性原則，提出緊扣一條主線厚植學生“三農”情懷、構建2種維度聚焦學生成長成才、打造3個版塊彰顯農科專業特色、統籌4個“結合”凸顯高職學段特征的“一軸兩維三版塊四結合”耕學一體勞動教育模式，以期為“雙高計劃”背景下高職院校勞動教育的開展提供參考。

關鍵詞 勞動教育；雙高計劃；模式構建

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2024）15-0274-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.15.058

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Construction of Labor Education Mode in Agricultural Vocational Colleges Under the Background of “Double High Plan”

JI Biao JIA Si-zhen1， XIE Zhen-qiang1 et al

（1.Jiangsu Vocational and Technical College of Agriculture and Forestry， Jurong，Jiangsu 212400;2.Peili Vocational College， Shandan，Gansu 734100）

Abstract Although there are natural advantages in carrying out labor education in higher vocational agriculture-related colleges， there are still realistic difficulties such as labor without education， practice without characteristics， physical strength without mental power. According to the contemporary， ideological and practical principles of the construction of labor education model， it was proposed to closely link a main line to deepen students’ feelings about agriculture， agriculture and agriculture， constructd556ccb8dd74e79fbf4a742706128744d7ece4bec95fd4e28d742a77ed329ffa two dimensions to focus on students’ growth and talent， create three sections to highlight the characteristics of agricultural science， and coordinate four sections to highlight the characteristics of higher vocational education， “one axis， two dimensions， three sections and four combinations” of farming education model， so as to provide references for the development of vocational labor education under the background of “Double High Plan”.

Key words Labor education;Double high plan;Mode construction

勞動教育是新時代增強職業教育適應性、構建現代職業教育體系的重要內容，是培養高素質技術技能人才的首要環節。黨的十八大以來，習近平總書記圍繞勞動、勞動者、勞動精神多次進行系統論述，明確了新時代勞動教育的價值意蘊。為了規范和指導各層級學校開展勞動教育，中共中央 國務院于2020年出臺了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（簡稱）《意見》，提出“把勞動教育納入人才培養全過程”［1］，這標志著新時代勞動教育邁入發展快車道。

隨著《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）的印發、“雙高計劃”的實施、新職業教育法的修訂，職業教育作為類型教育強勢回歸。在此背景下，如何正確認識農科高職院校開展勞動教育的現實困境、準確把握類型教育背景下勞動教育的推進原則、構建“雙高”背景下農科高職院校勞動教育模式，對于完善現代職業教育體系極具現實意義。

1 涉農高職院校勞動教育模式構建的現實困境

勞動教育實施過程中，勞動是手段、方法、路徑，教育才是最終目標。只有在勞動中讓學生端正勞動態度、培養學生的勞動素養、鍛煉學生的勞動技能、引導學生尊重勞動人民，才是勞動教育的價值旨歸。單純的勞動不是純粹的勞動教育，一味地說教，缺少動手環節，這些都是勞動教育開展過程中需要注意的細節。涉農高職院校人才培養聚集現代農業發展，開展勞動教育具有天然行業優勢，能夠為勞動教育的開展提供貼近實際、面向職業的勞動場域，但也容易導致涉農高職院校勞動教育步入誤區。

1.1 流于形式：勞動教育有勞動、無教育

蘇霍姆林斯基［2］針對勞動教育提出一種假設：路邊沒有挖好的田壟上放著工具，正要去打排球的孩子路過時，應該不會主動拿起鐵鍬去把田壟挖好，其體現的深層含義是青年學生在現有認知下很難主動參與繁重的體力勞動。勞動是勞動教育的一部分，單純用勞動替代勞動教育勢必會導致勞動教育的畸形發展。

究其原因，一方面，對勞動與勞動教育的關系以及勞動教育內涵的理解不夠深入。開展勞動教育的過程中，因為對勞動教育和勞動存在概念混淆，導致在勞動教育形式上用直接勞動代替勞動教育，在資源開發上將勞動教育資源簡單等同于勞動資源，在評價上則用對勞動成果的評價來取代對勞動教育綜合育人效果的評價［3］。對涉農高職院校而言，因其行業屬性和教育類型屬性，勞動教育已經融入職業實踐活動中，部分師生認為從事生產勞動就是開展勞動教育，導致勞動教育過程中缺少素養、習慣、態度等教育環節。

另一方面，勞動教育的開展是為了完成教育任務。針對教育與勞動的結合，馬克思認為現代教育和現代生產勞動這2個獨立過程是以現代科學為結合點的相互聯系和相互依存狀態［4］。這表明教育和生產是2個獨立的過程，用其中一個簡單取代另一個是不可行的。現階段高校為了滿足國家出臺政策文件中關于勞動教育課時數的具體要求，社區服務、公益活動、基地實踐等成為勞動教育課程設置的重點內容。通過以上分析可以看出，部分勞動教育內容的設置并沒有立足于勞動教育內涵的挖掘，從而忽視了勞動的育人功能，以致于出現一些“畸形”勞動，在課堂上“聽”勞動、在課堂外“看”勞動、在網絡上“玩”勞動［5］，試圖通過“聽”“看”“玩”替代實際勞動。

1.2 趨于一致：勞動教育有實踐、無特色

勞動能力分為專業性勞動能力和共通性勞動能力。中小學勞動教育重點培養學生的共通性勞動能力，高等教育則以專業性勞動能力培養為主。作為基礎教育，中小學的主要任務是為學生將來的多樣化發展做好知識和技能儲備，不直接承擔為社會輸送勞動力的任務。高等教育的主要任務是為學生的職業發展做好銜接。但是，部分高校在勞動教育實際實施過程中，高等教育的應有特征體現不充分，尤其在教育內容與教育形式上，高等教育與中小學教育區分不明顯。這一方面會損害大中小學勞動教育一體化的有效落實，另一方面也會影響大學生對勞動教育嚴肅性、合理性的正面認識［6］。

宋朝思想家朱熹認為：“小學者，學其事；大學者，學其小學所學之事之所以”，這句話闡明了小學與大學開展勞動教育的區別。這說明中小學生主要學習如何勞動，大學生則要深刻把握勞動背后的含義。中小學勞動教育與職業面向的聯系不如高等教育與職業面向那樣聯系緊密。高等教育尤其是職業教育學段的勞動教育必須突出職業屬性。因為，職業教育是實施勞動教育的重要場域，是學校教育體系的末端環節，其與職業社會關系最為緊密。一方面，高等職業教育是大部分高職學生步入社會的最后一個學習階段。在人才培養過程中，無論是中等職業教育、高等職業教育還是職業教育本科，都承擔著職業啟蒙的使命。另一方面，高等職業教育的專業劃分與職業面向密切相關。畢業生在就業時的競爭力取決于其在校期間的受教育程度，或者說取決于其在校期間的職業啟蒙程度。因此，新時代高等教育學段的勞動教育要體現科技含量和時代價值，體現新工藝、新技術、新方法。對涉農高職院校來說，開展勞動教育時不能囿于告訴學生如何使用農具，更要引導學生探索先進的生產力。

1.3 片面發展：勞動教育有體力、無腦力

勞動是智力和體力輸出的外在表現，體現為人們以腦力和體力為中介所形成的社會關系［7］。隨著全球科學技術的發展，勞動中的體力勞動部分逐漸減少，社會中從事腦力勞動的職業占比變大，從事傳統體力勞動的職業占比縮小。這要求教育者在開展勞動教育時要統籌體力勞動和腦力勞動，提高腦力勞動在勞動中的占比。就算是簡單的農事活動，也要增加其勞動過程中的科技含量，將蘊含知識要素的樣品檢驗、測土配方、肥料合理施用等環節納入其中。因此，勞動教育應重點開展蘊含豐富教育意義、符合時代發展的體力勞動，在此過程中實現體力與腦力的“同頻共振”。

2 涉農高職院校勞動教育模式構建的基本原則

當前我國脫貧攻堅已取得全面勝利，工作重心轉向全面推進鄉村振興。鄉村要振興，人才必振興。全面推進鄉村振興急需大批“下得去、用得上、干得好、留得住”的基層人才夯實人才振興基石。勞動教育賦能基層人才培養，需要準確把握時代性、思想性和實踐性3個原則。

2.1 時代性原則

勞動教育具有鮮明的時代特征，開展實踐活動必須遵循當下特殊背景。新中國成立以來，勞動教育伴隨著經濟社會發展經歷了以下階段：新中國成立初期，主要以農業基礎、機械基礎、養殖基礎等課程為主，通過生產過程和實踐技能的訓練，踐行“為工農服務、為生產建設服務”的人才培養理念，推動經濟社會盡快復蘇；“文化大革命”時期，特殊時期的政治屬性被賦予勞動教育，使其成為政治運動工具，主要體現在“以干代學”“開門辦學”“上山下鄉”等活動，意在培養“又紅又專”的社會主義勞動者；改革開放時期，勞動教育幾乎與勞動技術教育等同，但強調“腦力勞動和體力勞動相結合”，培養符合“工業現代化、農業現代化、國防現代化、科學技術現代化”建設標準的有用人才成為主要目標；進入21世紀，隨著課程改革的全面推進，勞動教育不再獨立存在，整合為實踐活動中的“勞動與技術教育”。新時代，人才培養需求隨著產業結構的調整、信息技術的迭代和人工智能的興起等變化而發生改變。教育則一直在用實際行動努力如何回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題。在此背景下，為了構建德智體美勞全面培養的教育體系，黨中央將“勞育”與德智體美四育并列，旨在引導人們樹立“誠實勞動、科學勞動、幸福勞動”的新時代勞動觀，勞動教育登上了教育改革大舞臺。面對新形勢，對高職院校勞動教育進行系統研究，助推勞動教育科學化進程迫在眉睫。

2.2 思想性原則

厘清腦力勞動和體力勞動的問題，需要從歷史視角看待社會分工。原始社會，體力勞動是創造社會財富的主要途徑，腦力勞動則成為附屬品。隨著生產力的進步，尤其是剩余產品的出現，直接導致體力勞動和腦力勞動的分離，部分人從體力勞動中抽離出來，專門從事腦力勞動［5］。隨之出現了“勞心者治人，勞力者治于人”“萬般皆下品，唯有讀書高”“學而優則仕”等勞動教育相關的負面論述。在新時代的社會場域中，腦力勞動和體力勞動顯然不存在割裂的現象。習近平總書記強調：廣大知識分子是工人階級的一部分［8］，理論層面將體力勞動和腦力勞動重新融合起來。《意見》明確指出，當前學校勞動教育應以體力勞動為主，注意手腦并用［1］。因此，高職院校在開展勞動教育時主要為體力勞動，讓學生在勞動技能得到鍛煉的同時養成良好的勞動習慣、樹立正確的勞動價值觀。同時，要將路易·艾黎“手腦并用、創造分析”的職教思想融入其中，這才是勞動教育開展的應有之義。

2.3 實踐性原則

職業院校是培養高素質技術技能人才的主要場所。在人才培養過程中，學生已經從事部分職業實踐活動，是否還需要從事專門的勞動教育成為爭論的焦點。實際上，勞動教育并非只是勞動能力教育，或者說勞動能力教育并非勞動教育的核心內容。勞動教育的核心是關于勞動思想、勞動態度和勞動方法的教育，即幫助學生思考勞動的價值與意義、對待勞動的態度、勞動方法等問題。如果大家都輕視勞動、不愿意勞動、看不起勞動者，不知道合理的勞動方法是什么，社會主義現代化強國的建設目標如何能夠實現？正確的勞動教育觀不是憑空產生的，僅參加職業實踐活動未必能形成這些觀念。有的人勞動了一輩子，最大的夢想卻是脫離勞動。正確勞動觀念的產生需要專門的教育，即使職業院校學生參與了大量職業實踐活動，也不意味著就能明白這些道理。因此，從這個角度看，職業院校學生開展勞動教育是必不可少的。

3 涉農高職院校勞動教育模式構建的路徑指向

江蘇農林職業技術學院是10所“中國特色高水平高職學校”Ａ檔建設單位中唯一的一所農業類高職院校，肩負著為國家鄉村振興和強農興農培養更多實用人才的歷史責任［9］。依托“雙高”計劃，現代農業技術專業群緊扣“知農、愛農、學農、興農、做農”一條教育主線，構建時間發展和學生成長2個維度，契合“五一勞動節”“七一建黨節”“十一國慶節”關鍵時間段，開展“勞動文化節”“鄉村筑夢之旅”“勞動書寫愛國情”三大版塊勞動專題教育，實施勞動教育與專業課程相結合、勞動教育與第二課堂相結合、勞動教育與科創實踐相結合、勞動教育與校園文化相結合，助力學生“貼近農業、三農情懷、體驗農耕、科技興農、愛崗做農”階梯式遞進發展，構建了涉農高職院校“一軸兩維三版塊四結合”耕學一體勞動教育模式（圖1）。

3.1 緊扣一條主線，厚植學生“三農”情懷

勞動教育是培養新時代勞動者的一種教育方式。由于農業信息存在錯位，大部分高職學生對現代農業的了解不夠深入，仍將農業貼上“效率低、環境差、前景暗”標簽，入學時專業認可度和畢業后農業從業率均較低。為提升農科專業學生的專業認同度，堅定學生學農、做農、興農的意愿，厚植學生“三農”情懷，涉農高職院校勞動教育要堅持立德樹人，實施耕學一體化設計，把“知農、愛農、學農、興農、做農”的培養理念貫穿學生培養全過程，帶領學生全程參與關鍵環節。例如，在水稻栽培過程中帶領學生親手育秧、插秧與測產，實現理論知識與實踐活動的高度融合、勞動教育與專業課程的有機融合，提升學生的專業認同度。

3.2 構建2種維度，聚焦學生成長成才

勞動教育立足于新時代，必須對新時代背景下的勞動形態和學生特點進行剖析。隨著社會的發展，科技與勞動的聯系日益緊密，人工智能、數字技術、大數據等新興產業方興未艾，這些都給勞動教育指明了發展方向。當前，勞動教育應適應科技發展和產業變革，針對勞動新形態，注重新興技術的支撐和社會服務的新變化［1］。同時，學生作為受教育者也因時代發展產生新的樣態。青年學生處于信息化、網絡化、全球化的社會環境中，在網絡信息空間中完成虛擬社會化成長。思想上，他們追求開放包容；行為上，盲目消費、不勞而獲等現象頻頻出現。為了培養能擔當民族復興大任的時代新人，高校勞動教育必須遵循學生成才規律。對涉農高職院校而言，除了要遵循學生成長規律外，勞動教育的開展還要遵循時間發展規律。

3.3 打造3個版塊，彰顯農科專業特色

農業是利用動植物自然生長規律、通過人工培育來獲得產品的行業，其自然屬性與勞動教育渾然天成。為解決農科專業學生勞動價值觀偏差、勞動技能較弱、勞動鍛煉較少的問題，涉農高職院校勞動教育要遵循工作中的學習規律和作物生長發育規律，帶領學生“學中做、做中學”，讓學生充分認識到勞動沒有高低貴賤之分，應平等對待腦力勞動和體力勞動。通過搭建的勞動教育實體化育人平臺，契合“五一勞動節”“七一建黨節”“十一國慶節”關鍵時間段，開展“金色、綠色、紅色”版塊活動，將愛國教育、工匠精神、專業教育等融入整個過程（圖2），使學生掌握勞動技能、加強勞動鍛煉。通過組織學生全程參加水稻工廠化育秧、機插秧、測產環節的勞動實踐，帶領學生深入了解現代農業的發展趨勢，激發學生學農、愛農的熱情，堅定學生興農、做農的意愿，助力學生“貼近農業、體驗農耕、科技興農”階梯式遞進發展，為鄉村人才振興提供高職勞育支撐。

3.4 統籌4個“結合”，凸顯高職學段特征

2020年7月教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要》（簡稱《綱要》）明確提出：職業院校勞動教育的重點是結合專業特點，增強學生的職業榮譽感和責任感，提高職業勞動技能水平，培育積極向上的勞動精神和認真負責的勞動態度。對農科高職院校而言，將農耕文化、“三農”情懷等勞動教育元素融入專業教育是體現專業特色的一種勞育實踐。此外，《綱要》還明確提出，要在課外校外活動中安排勞動實踐、在校園文化建設中強化勞動文化。

為了提升農科專業學生的技術技能水平及創新創業能力，涉農高職院校勞動教育要與第二課堂結合，創辦勞動教育紙質化育人平臺“耕讀苑”，開展“村官論道”“大國三農”等主題系列活動；勞動教育要與校園文化相結合，開展勞動模范進校園、“后稷文化周”等農耕文化熏陶、勞動價值引領活動，努力實現以文育勞；勞動教育要與專業課程相結合，開設“大國三農”類通識課程，將“工匠精神”“勞模精神”有機融入專業課程；勞動教育要與科研實踐相結合，以賽促勞、以研促勞，提升學生的專業認同度［10］。勞動教育實施過程中，學生通過動手操作水稻育秧播種機、插秧機、運秧車等農業機械，近距離接觸稻田、秧苗及稻穗，使學生的動手能力和創新意識大幅度提高。在擺脫了“80后不愿種地、90后不會種地、00后不提種地”尷尬局面的同時，使學生的技術技能水平、創新創業能力、職業能力水平均得到顯著提升，充分體現了高職階段勞動教育的學段特征。

參考文獻

［1］ 中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見［N］.光明日報，2020-03-27（001）.

［2］ 蘇霍姆林斯基 B A.帕夫雷什中學［M］.趙瑋，等譯.北京：教育科學出版社，1983：427-432.

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［4］ 成有信.論教育和生產勞動相結合的實質［J］.中國社會科學，1982（1）：163-176.

［5］ 鐘飛燕.新時代學校勞動教育研究［D］.長春：吉林大學，2021.

［6］ 班建武.大學勞動教育的學段特征及其實踐要求［J］.中國高教研究，2022（5）：60-64.

［7］ 余金成.勞動論要［M］.北京：光明日報出版社，2019：48.

［8］ 習近平.在知識分子、勞動模范、青年代表座談會上的講話［N］.人民日報，2016-04-30（002）.

［9］ 巫建華.鄉村振興背景下農林高職院校人才培養的探索與思考：以江蘇農林職業技術學院為例［J］.中國農業教育，2022，23（1）：1-9.

［10］ 吉彪，李贊，賈思振，等.鄉村振興背景下農科人才定制培養：現實困境、時代價值與實踐路徑［J］.中國農業教育，2022，23（6）：47-53.