“雙減”背景下的單元作業(yè)改革新視角

［摘 要］“雙減”背景下，單元作業(yè)是減負提質(zhì)的抓手之一。單元作業(yè)須整體規(guī)劃作業(yè)目標、單元作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)評價方式。單元作業(yè)關注知識建構的關聯(lián)性與整體性，強調(diào)作業(yè)內(nèi)容層次分明、連續(xù)進階，全面培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)；作業(yè)評價方式多樣，重視過程性，充分發(fā)揮作業(yè)的提質(zhì)作用。單元作業(yè)的有效設計與實施，有助于規(guī)避重復性、機械性的作業(yè)，提高作業(yè)效率和作業(yè)價值，縮減作業(yè)時間，真正做到減負不減質(zhì)。

［關鍵詞］單元作業(yè)；素養(yǎng)導向；作業(yè)評價；圓柱；圓錐

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）23-0037-04

相較于課時作業(yè)，單元作業(yè)更注重單元知識之間的整體關聯(lián)，在尊重學生知識水平差異的基礎上，作業(yè)內(nèi)容在思維能力指向上更顯層次性，目的是促進每個學生的學習進階?；诖苏J識，教師在設計單元作業(yè)時，需要找出單元教學目標的具體指向，并據(jù)此系統(tǒng)設計單元作業(yè)目標、單元作業(yè)內(nèi)容、單元作業(yè)評價。筆者以蘇教版教材六年級下冊“圓柱與圓錐”單元為例，根據(jù)實際案例闡述單元作業(yè)的具體設計路徑。

一、單元作業(yè)的目標設計：架設單元整體結構

課時作業(yè)容易出現(xiàn)重復性的練習，且作業(yè)內(nèi)容之間缺乏關聯(lián)，致使學生缺乏對知識的系統(tǒng)與整體思考，很難通過完成作業(yè)整體構建知識體系。單元作業(yè)聚焦單元知識的整體性和結構性，賦予課時作業(yè)關聯(lián)性與遞進性，突出作業(yè)功能的層次性與全面性，彰顯“教—學—評”的一致性和完整性。單元作業(yè)的設計有助于驅(qū)動學生主動學習，能夠真正提高學生的學習效率，落實學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）基于單元教學目標，設置單元作業(yè)目標

單元整體教學中，教師基于課程標準、教材分析與學情分析確定單元教學的總目標，并以此為標準，以布魯姆能力層次分析為依據(jù)設計單元作業(yè)目標。本文以“圓柱與圓錐”單元為例，基于單元整體教學分析，確定了本單元的教學目標：

1.了解圓柱、圓錐的特征，經(jīng)歷將圓柱的側面展開等活動，初步體會“化曲為直”的數(shù)學思想。

2.理解圓柱側面積與表面積的意義，能解決生活中簡單的實際問題。

3.探索、掌握圓柱、圓錐體積的計算方法，并能用其進行簡單實際問題的解決。

基于本單元教學目標和布魯姆能力層次分析，對單元教學內(nèi)容進行結構化整合，將本單元作業(yè)目標制訂如下（見表1）。

（二）依據(jù)單元作業(yè)目標，落實課時作業(yè)目標

依托單元總目標與對應的核心素養(yǎng)表現(xiàn)，提煉出本單元的核心知識，對課時內(nèi)容的核心知識進行歸納總結，進而整體建構課時作業(yè)目標，促使每一課時的作業(yè)設計彼此間有所聯(lián)系。這樣設計出的課時作業(yè)目標，關注課與課之間的層次性、關聯(lián)性與整體性。學生在完成課時作業(yè)的過程中不僅可以加深對課時知識的理解，還能為后面課時內(nèi)容的學習做好準備。這有利于學生學習能力、思維品質(zhì)的進階?；趩卧鳂I(yè)目標，分解本單元的課時作業(yè)目標（見表2）。

二、單元作業(yè)的內(nèi)容設計：聚焦學科素養(yǎng)培育

在日常的教育教學中，部分教師往往重視作業(yè)內(nèi)容的認知價值，通過作業(yè)的完成情況來評估學生當天的學習質(zhì)量。然而，這部分作業(yè)雖指向課內(nèi)所學的知識，但內(nèi)容單一，而且形式以書面作業(yè)為主。這部分教師僅重視學生對單課時知識的掌握，而忽略了作業(yè)所能涵蓋的學科素養(yǎng)、學習能力培養(yǎng)等方面的價值。單元作業(yè)的設計是站在一個更高層次的角度，整體統(tǒng)籌作業(yè)內(nèi)容，避免作業(yè)單一和唯知識論的傾向，真正培養(yǎng)學生的價值觀、必備品格和學科關鍵能力。在“圓柱與圓錐”這一單元作業(yè)的設計中，筆者聚焦學科核心素養(yǎng)，結合單元作業(yè)目標和單元內(nèi)的課時作業(yè)目標，綜合考慮作業(yè)時間、地點、形式、功能等要素，設計了學習理解類、實踐體驗類、遷移創(chuàng)造類三大類作業(yè)。

（一）學習理解類作業(yè)，引導學生自主探索

在本單元中，筆者設計了兩類作業(yè)：一次思維導圖+一次實踐操作；一次短周期作業(yè)+一次長周期作業(yè)。在第5課時的作業(yè)中，筆者通過三道題目的設計（見表3），綜合考查學生對圓柱與圓錐側面展開圖的理解，引導學生深度思考，進行空間想象，加深對圓柱與圓錐的理解，發(fā)展空間觀念。

（二）實踐體驗類作業(yè)，深化學生知識理解

單元作業(yè)的整體設計，還應豐富作業(yè)的形式。小學階段，學生的自律性不高，容易對學習和作業(yè)產(chǎn)生倦怠。為了提高作業(yè)的趣味性與靈活性，教師在單元作業(yè)中可布置一些實踐類和探究類作業(yè)，如綜合實踐作業(yè)、跨學科作業(yè)。實現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化和個性化，能自然而然地激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力。筆者在本單元第5課時安排了實踐體驗類作業(yè)（見表4），在學習完圓柱與圓錐展開圖之后，讓學生利用紙板自制圓柱，在生活中測量瓶子的容積。利用這些實踐類作業(yè)促使學生在實踐操作中加深對圓柱展開圖的理解，加強對圓柱圓錐知識的理解，感受數(shù)學轉化的思想，從而培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

（三）遷移創(chuàng)造類作業(yè)，鼓勵學生社會參與

筆者在第6課時結束后為學生布置遷移類作業(yè)以進行總結提升，一道是讓學生整理歸納本單元學習內(nèi)容，繪制思維導圖，另外以一道開放式習題讓學生在傳統(tǒng)故事中解決數(shù)學問題，目標指向?qū)W生對知識的理解、遷移和拓展（見表5）。筆者在設計作業(yè)時，給學生不同的選擇，繪制單元思維導圖時可以個人與團隊結合，動腦與動手結合，以多種形式匯報。學生通過思維導圖，將整個單元的知識橫向連接，在知識的對比中深化對知識的理解。作業(yè)形式與方式的創(chuàng)新，時間與空間的開放，給予了學生更多的自由，讓學生在合作與交流中實現(xiàn)思維的進階，助力學科素養(yǎng)落地生根。

三、單元作業(yè)的評價設計：著眼學習表現(xiàn)過程

作業(yè)的目標和內(nèi)容最終只有落實到評價上，才能實現(xiàn)“通過作業(yè)影響學生德行與智識發(fā)展的價值初衷”。在實際教學中，部分教師往往只通過學生作業(yè)答案的對錯來評價學生的學習，這樣單一的評價方式難以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。而單元作業(yè)的評價方式不局限于對作業(yè)答案的評價，而是透過現(xiàn)象，分析導致錯誤的原因所在；作業(yè)評價的主體不局限于教師，還有學生及其同伴；作業(yè)評價的形式不局限于對錯的判定，還融入表揚、展示等多種方式；作業(yè)評價的過程不僅限于針對結果，還著眼于表現(xiàn)性過程。通過對作業(yè)的評價，喚起學生的學習熱情，激發(fā)學生的自我潛能，最大限度地發(fā)揮單元作業(yè)的作用。

（一）教師評價，情感態(tài)度激勵

教師評價學生作業(yè)的過程，即是對學生知識掌握程度的分析過程，又是與學生進行深度交流的過程。教師在進行作業(yè)評價時，通過面批交流點評，幫助學生查漏補缺，這是關注學生對知識的掌握情況；對學生獨立思考、克服困難的作業(yè)過程進行公開表揚，這是著眼于對學生作業(yè)習慣與態(tài)度的培養(yǎng)，保護學生的求知欲望。在日常教學中，教師要多用賞識性和建設性的言語（如圖1）、行動和態(tài)度來呵護引導學生，讓作業(yè)評價成為學科育人的一個通道。

（二）自我評價，量規(guī)前置助力

引導學生學會對作業(yè)進行自我評價，有利于增強學生獨立學習的意識。評價量規(guī)可以促使學生對評價目標進行明確，對標找到自己存在的差距，及時調(diào)整學習策略，整體規(guī)劃學習路徑，實現(xiàn)對學習缺陷的補足。本單元關于圓柱與圓錐側面展開圖的書面作業(yè)，考查了學生對于圓柱側面展開圖與圓錐展開圖的感知，讓學生了解二維的面和三維的體之間的轉換，并結合空間想象，體會平面圖形與立體圖形之間的聯(lián)系。筆者在學生完成作業(yè)后發(fā)布了作業(yè)的評價量規(guī)（見表6），學生自己通過參照量規(guī)給自己打分，并判斷與分析自己對知識的掌握程度，在對比差距中規(guī)劃學習，主動查漏補缺。

（三）同伴評價，作品展示魅力

同伴之間對作業(yè)進行互評，是學習，是溝通，也是協(xié)作。未來的社會對人才的定義不僅僅是掌握了豐富的知識，更是具備團隊協(xié)作的能力。學生之間在學習與作業(yè)中互相評價，做到知彼知己、彼此學習，這不僅可以培養(yǎng)學生的學習能力，也可以培養(yǎng)學生與他人合作的能力。第6課時的作業(yè)是制作思維導圖和解決實際問題，每個學生都可以結合自己與他人的思維導圖與解決問題的過程進行交流，同伴之間給予對方指正和完善，取長補短，完善作業(yè)，在評價作業(yè)與完善作業(yè)中獲得歸屬感與成就感。在這一單元作業(yè)后，筆者在班級挑選出優(yōu)秀作業(yè)進行展示。

總之，立足于整體視角的單元作業(yè)設計，追求的是作業(yè)目標的一致性、作業(yè)形式的多樣性、作業(yè)內(nèi)容的層級性以及作業(yè)評價的多元性，規(guī)避了作業(yè)的重復、片面、淺層、單一，是對“雙減”背景下作業(yè)的創(chuàng)新設計，力爭最大限度地減輕學生的作業(yè)負擔，培育學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，實現(xiàn)對作業(yè)育人價值的深度挖掘。

［ 參 考 文 獻 ］

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[3] 李曉紅.小學作業(yè)設計的倫理失衡與糾偏[J].中國教育學刊，2016（6）：69-73.

[4] 夏雪梅.項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐［M］.北京：教育科學出版社，2021.