演播空間應用技巧課程中產品思維導向改革的實踐與探索

摘要：文章采用對比分析法、實踐探索法、反饋評估法等多種方法，設計了一系列以產品思維為導向的教學活動，深入分析中小學勞動教育方式方法的現狀，整理當前以產品思維為導向的教學活動面臨的挑戰，并探索更有效的教學策略。通過文獻回顧和實地調查，文章揭示了當前勞動教育面臨的問題，并探討了其背后的原因。在此基礎上，文章引入了以產品思維為導向的教學理念，并詳細闡述了其在勞動教育課程中的應用。設計這些活動的目的在于重新組織教學內容和過程，注重培養學生的實踐能力和創新思維，實現理論與市場需求實踐的結合。通過改革實踐，文章發現這一新的教學方法在勞動教育課程教學內容、教學手段以及學生能力培養等方面取得了顯著的成效。然而，在實施過程中，文章也發現了一些問題，如教學資源的整合不足、產品思維導向的教學方法不夠深化等，文章通過深入分析和實踐探索，為中小學勞動教育方式方法的創新提供了一種新的思路。通過引入產品思維導向的教學理念，并優化教學策略，可以更好地培養學生的實踐能力和創新思維，滿足社會對勞動教育的要求。在此基礎上，文章提出了進一步整合教學資源、深化產品思維導向的教學方法，以及加強師資培訓等建議，以提升教師對產品思維教學理念的掌握和應用能力。

關鍵詞：演播空間應用技巧；產品思維；課程改革；教學方法；教學策略

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）11-0099-03

基金項目：本論文為2023年度三亞理工職業學院產教融合教學改革項目“演播空間應用技巧”研究成果，項目編號：SITCP202308

一、演播空間應用技巧課程現狀

（一）課程概述

演播空間應用技巧是一門針對新媒體專業學生的實踐性課程，旨在培養學生掌握演播空間設計、布景、燈光、音響等方面的技能，提高學生在演播室環境下的創作能力和審美水平[1]。通過本課程的學習，學生可以熟練運用演播空間相關設備，獨立完成節目錄制、剪輯等工作，為未來從事新媒體行業奠定基礎。

（二）課程教學現狀

目前，演播空間應用技巧課程的教學內容主要包括理論講解、實踐操作和創作展示三個部分。在理論講解環節，教師會向學生傳授演播空間的基本概念、設計原則以及相關設備的性能參數；實踐操作環節主要安排學生在演播室進行實際操作，掌握設備使用和現場調控技能；創作展示環節則是讓學生運用所學知識獨立完成一個演播空間項目，提升其綜合運用能力[2]。

在實際教學過程中，筆者及教師團隊發現部分學生在學習過程中存在對理論知識掌握不扎實、實踐操作能力不足等問題。此外，課程評價體系尚未完善，學生在創作展示環節容易出現形式主義、缺乏創新等情況。

（三）演播空間應用技巧課程存在問題的原因

課程教學中未能充分融入和體現產品思維，而產品思維是一種以滿足用戶需求為核心、注重整體產品體驗和價值創造的思維方式[3]。在演播空間應用技巧課程中，缺乏對產品思維的重視導致一系列問題的出現。

從教學內容角度看，當前教學內容與市場需求脫節，這是因為課程過于關注技術以及理論知識的傳授，而未能將技術與市場需求相結合，學生缺乏將理論知識應用于實踐的機會，導致學生的能力與市場需求無法匹配[4]。傳統的教學模式往往以掌握技術為目標，缺乏對市場需求和行業趨勢的深入研究，導致學生在面對實際項目時難以靈活運用所學知識。

傳統課程教學往往忽視了對學生實際操作能力的培養，依舊以考試成績為主要評價標準，難以全面反映學生的實際應用能力和創新思維[5]。在產品思維導向下，評價體系應該更加注重學生的項目實踐、團隊協作和創新能力等方面的表現。

二、產品思維導向改革實踐與探索

（一）產品思維概述

產品思維是一種以用戶需求為導向，關注產品整體品質和價值的思維方式。它要求教師站在用戶的角度思考問題，深入了解用戶需求，關注產品設計和用戶體驗，以實現產品價值最大化。在演播空間應用技巧課程中，引入產品思維有助于培養學生關注用戶需求、注重作品品質的意識，提升其創作能力和創新能力。

（二）產品思維在演播空間應用技巧課程中的應用

1.重塑課程目標

在現代教育領域，傳授技術已不再是主要的教學目標。特別是在演播空間應用技巧課程中，筆者及教師團隊更加注重培養學生的產品思維。這種思維的引入，使課程目標發生了深刻的轉變，它鼓勵學生從用戶的角度出發，進行深入的思考和創作。重塑課程目標，學生開始真正理解演播空間設計的核心——不是簡單的技術堆砌，而是要創作出能夠觸動人心的作品[6]。也開始關注用戶的需求、體驗以及感受，設計出更加人性化、貼心的演播空間。

2.革新教學內容

在理論教學中，引入用戶需求分析、作品策劃和設計等方面的內容，使學生能夠深入了解用戶需求，關注作品品質。在課程設計中，筆者及教師團隊增加了實踐環節，通過案例分析、小組討論、模擬演練等方式，使學生在實踐中深化對理論知識的理解，提升實際操作能力[7]。

3.創新教學方法

采用項目式教學法，讓學生分組完成演播空間設計、布景、燈光、音響等實際項目。這種教學方法能夠使學生更好地理解演播空間設計的實際應用，提升他們的團隊協作和解決問題的能力。同時，項目式教學能夠使學生更好地運用產品思維，關注作品品質和用戶體驗[8]。鼓勵學生在課程學習中敢于嘗試不同的創作方法和思路，給予學生充分的自由和空間，提供豐富的創作資源和有效的指導，幫助學生挖掘創作靈感，完善作品設計。

4.優化評價體系

教師團隊建立了以作品品質、用戶體驗為核心的評價體系。在評價過程中，教師團隊注重對學生的綜合素養、團隊協作和創新能力進行評價，使學生能夠更好地理解和關注產品思維。這種評價體系鼓勵學生關注作品內涵和用戶需求，提升他們的創作能力和創新能力。除了傳統的作業和考試評價方式外，筆者及教師團隊還增加了項目實踐、團隊協作、創新能力等方面的評價[9]。通過多樣化的評價方式，可以更全面地評估學生的學習成果，鼓勵學生發揮創造力，提升解決問題的能力。

5.拓展實踐活動

為了使學生更好地將產品思維融入日常學習和生活中，筆者與教師團隊特意組織了多種實踐活動，如帶學生參與實際演播空間項目，這些項目不僅涵蓋節目錄制、剪輯等多個環節，還要求學生全程參與，從策劃到執行，都需要運用所學的產品思維[10]。通過這些實踐，學生不僅提升了創作能力和創新能力，更學會了如何在真實的工作環境中運用產品思維解決實際問題。

6.建設教師隊伍

學校應注重教師隊伍建設，加強教師的產品思維培訓，提升他們在教學中的應用能力。通過加強教師隊伍建設，更好地將產品思維融入演播空間應用技巧課程教學中，提升學生的創作能力和創新能力。

（三）改革實踐成效

1.理論聯系實際，提升學生的綜合素養

將實際案例引入課堂，將抽象的理論知識具象化，從而使學生更好地理解和掌握相關知識。在實踐操作方面，學生通過參與真實項目，可以鍛煉自己的動手能力，并在解決實際問題的過程中提升自己的專業技能[11]。還可以根據自己的興趣和特長進行創作，使作品更具個性化和創新性。新的評價體系更加注重過程性和全面性，使學生在學習過程中能夠更加關注自身的成長和進步，通過自評、互評和教師評價等方式，學生能夠全面了解自己的優點和不足，有針對性地改進和提升。

2.激發創新思維，培養解決問題的能力

演播空間應用技巧課程改革注重培養學生的創新思維和解決問題的能力。在創作展示環節，學生不再局限于形式主義，而是能夠從實際需求出發，將理論知識進行轉化，提出創新的解決方案。在課程教學中，教師要鼓勵學生敢于嘗試，勇于突破傳統的思維模式[12]。通過項目式教學法和實際操作，鍛煉學生解決問題的能力，并在實踐中不斷積累經驗和知識。通過這種教學模式，學生不僅能夠掌握演播空間應用技巧的基本理論和實踐操作，還能夠培養自己的創新思維和解決問題的能力，為未來的職業發展打下堅實的基礎。

3.全面提升實踐能力，培養行業精英

演播空間應用技巧課程改革注重提升學生的實踐能力，使他們能夠更好地適應行業發展需求[13]。通過與企業合作，學生能夠參與到真實的工作項目中，獲得寶貴的實踐經驗。在實踐過程中，學生能夠深入了解行業動態和實際需求，提高自己的專業技能[14]。同時，能夠與企業專家溝通交流，獲得寶貴的經驗和技巧，為自己的職業發展積累資源。教學改革不僅能夠提升學生的實踐能力，還能夠培養學生的團隊合作意識和溝通能力。

（四）改革過程中面臨的挑戰與對策

在當前教育背景下，課程改革面臨著諸多挑戰。一方面，部分學生在理解和應用產品思維方面存在明顯的短板，他們往往難以將理論知識與實際項目相結合，導致在實踐中的應用效果不盡如人意[15]；另一方面，教師在構建科學有效的課程體系方面也遇到了瓶頸，其經驗和技能尚不能完全滿足當前的教學需求。

為了應對這些挑戰，筆者及教師團隊采取了一系列針對性的對策。首先，加大了對學生產品思維的培訓力度，通過舉辦專題講座、研討會等形式，幫助他們深化對產品思維的理解，并提升其在實踐中的應用能力[16]。其次，鼓勵教師積極參與各類培訓活動，不斷提升自身在評價體系構建方面的專業素養，以更好地指導學生實踐。

要注重在實踐中不斷總結經驗，根據師生的反饋和實際效果，持續優化和完善原有的產品思維導向的演播空間應用技巧課程體系。只有不斷實踐和調整，才能確保教學改革始終走在正確的道路上。

三、結語

媒體技術在不斷發展，演播空間應用技巧課程在影視制作領域的重要性日益凸顯，通過引入產品思維導向，對演播空間應用技巧課程進行改革實踐與探索，有助于提高課程的教學質量和學生的綜合能力。雖然改革取得了一定的成效，但仍然存在一些問題需要解決。未來將繼續深化產品思維導向的應用，完善課程體系，改進教學方法，為學生提供更多實踐機會，以持續優化演播空間應用技巧課程。

參考文獻：

[1] 李夢源.以產品思維為導向推進媒體融合發展[J].中國地市報人，2021（12）：83-85.

[2] 熊煥勇.以設計思維為導向的產品量化實踐[J].設計，2020，33（10）：131-133.

[3] 昝夢瑤.以人性化思維為導向的綠色理念融入產品設計中的意義[J].藝術品鑒，2019（14）：228-229.

[4] 周君，鄧櫻.問題導向思維模式下的“產品設計初步”課程教學[J].美與時代，2016（6）：126-128.

[5] 曾琳珺.產品思維導向下數字貿易類課程改革模式探索與實踐研究[J].才智，2024（9）：109-112.

[6] 顧菊芬.工程思維導向的項目課程建設實踐：以《智能電子產品設計制作》為例[J].武漢船舶職業技術學院學報，2020，19（1）：47-50.

[7] 劉家欣.基于設計思維的產品設計專業教學模式研究[J].北華航天工業學院學報，2024，34（1）：48-50.

[8] 李揚帆.融合設計思維的“產品設計程序與方法”課程教學模式研究與實踐[J].大眾文藝，2024（1）：170-172.

[9] 趙妍，薛文凱，曹偉智.組合風暴法促發“產品設計創意思維”課程創新[J].設計藝術研究，2023，13（4）：116-119，124.

[10] 夏文殊.產品設計思維在《產品表現技法》課程中的應用[J].工業設計，2021（12）：44-45.

[11] 戴晶晶.基于系統設計思維的文化創意產品設計課程教學改革與實踐[J].藝術教育，2022（5）：184-187.

[12] 蔡克中.基于培養創新思維的《產品設計》課程教學改革[J].設計，2018（19）：88-89.

[13] 魏東，王曉華.基于產品導向的邏輯綜合設計策略分析與研究[J].中國集成電路，2018，27（11）：35-40.

[14] 劉昆.茶話人生：國風虛擬演播廳設計[J].新聞愛好者，2023（12）：128.

[15] 程偉華.虛擬演播系統的設計與應用探究[J].科技經濟市場，2021（8）：34-35.

[16] 孫玉鳳.基于新媒體產品導向的數據運營能力培養策略[J].新聞前哨，2022（14）：79-80.

作者簡介 霍曉璇，助教，研究方向：戲劇影視表演。