新媒體環境下基于項目式學習的大學英語教學模式研究

摘要：本研究旨在探討新媒體環境下基于項目式學習（PBL）的大學英語教學模式設計與實施策略。隨著新媒體的迅速發展，傳統的教學模式正面臨著前所未有的挑戰和變革機遇。項目式學習作為一種以學生為中心的教學方法，其在新媒體環境下的應用，為提高大學英語教學效果提供了新的視角和實踐途徑。

文章分析項目式學習的理論基礎，并結合新媒體的特點，設計適合大學英語教學的項目式學習模式。該模式包括教學模式的設計原則、教學框架的構建，以及具體的實施策略。教學框架的構建側重于項目的選擇與設計、學習活動的組織，以及師生與生生之間的互動與反饋。實施策略方面，研究強調了創設新媒體學習環境以及促進學習者主動學習。通過實施新媒體環境下的項目式學習，學生的英語能力以及自主學習能力得到了顯著提高。學生能夠在項目中積極運用新媒體工具搜索、處理和交流信息，增強了學習的趣味性和實踐性。新媒體環境下的項目式學習能有效提升大學英語教學的質量和效果。通過本研究設計的教學模式和實施策略，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能培養其終身學習習慣和自主解決問題的能力。

關鍵詞：新媒體；項目式學習；大學英語教學；教學模式設計；實施策略

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）11-0115-03

課題項目：本論文為2023年度山西省高等學校教學改革創新項目“大數據時代外語智慧課堂的構建與應用”研究成果，項目編號：J20231457

一、引言

隨著互聯網、新媒體的快速發展，傳統的教學模式已無法滿足現代教育的需求。項目式學習作為一種以學生為中心的教學模式，在新媒體環境下展現出獨特的優勢。

本文旨在探討新媒體環境下項目式學習模式的理論基礎，并設計出適合大學英語教學的新模式。

二、新媒體環境下項目式學習模式的理論基礎

新媒體環境下的項目式學習模式以其豐富的資源和互動性特質，為學習者提供了一個自主、協作、沉浸式的學習空間。

這一模式鼓勵以解決實際問題為目標，通過跨學科項目活動，促進學生知識綜合應用和實踐能力的提升。海量的信息資源和多元視角激發了學習者的批判性思維和創新能力，而新媒體工具如社交平臺和博客等加強了互動與合作，滿足了個性化學習的需求。

此外，該模式結合構建主義學習理論，將學習者置于知識構建的主體位置，教師則作為引導者和支持者，提升學習者解決問題的能力[1]。這種教學理念突出了新媒體技術在教育創新中的作用，目標是培養學習者的自學能力、團隊精神和終身學習態度。

三、新媒體環境下基于項目式學習的大學英語教學模式設計

（一）教學模式的設計原則

新媒體環境下基于項目式學習的大學英語教學模式設計，首要原則是以學習者為中心，強調以學生為本，鼓勵學生通過新媒體工具主動探索和學習，促進自主學習能力的提高。

其次，互動性原則要求利用新媒體環境的交互特性，增強師生、生生之間的互動與合作，提高學習的效率。

再次，實踐性原則側重通過項目式學習活動，讓學生在真實或模擬的語言使用環境中應用所學知識，強化語言實踐能力。此外，跨文化交際能力的培養也是重中之重，新媒體提供的廣闊平臺能夠讓學生接觸不同文化背景的人群，進行跨文化交流，增進對不同文化的理解和尊重[2]。

最后，技術融合原則強調將新媒體技術有機融入教學設計和實施過程中，利用新媒體的多媒體功能和網絡資源，豐富教學內容，提升教學質量。

（二）教學模式框架構建

1.項目選擇與設計：緊貼新媒體特點

新媒體環境下，構建以項目式學習為核心的大學英語教學模式，項目選擇及設計為核心環節，應密切結合新媒體特點，從而保證教學活動有效且吸引人[3]。在項目設計中，應考慮項目題材的相關性、時代性等特點，挑選能引起學生興趣的跨文化交流、網絡安全等熱點。

該項目的實施是以新媒體平臺為支撐，例如借助社交媒體收集與共享信息，借助博客與微博記錄與反思項目，借助視頻會議工具開展小組討論，在提升學生信息技術能力的同時，也強化學習互動性與實踐性[4]。

2.學習活動的組織：利用新媒體工具與平臺

新媒體環境下，以項目式學習為主線的大學英語教學模式，其學習活動的順利開展依賴新媒體工具和平臺所發揮的巨大作用。

為使教學內容多樣化，學習過程互動化，教師可以借助社交網絡、在線協作工具、云端文檔和多媒體資源庫等新媒體工具營造跨時空學習環境，使學生可以在任何時間、任何地點查閱學習材料、完成作業、開展小組討論、進行項目合作等[5]。比如用博客或者微博做項目記錄，既可以鍛煉學生寫作能力與批判性思維，又可以通過公開評論與互動來強化學習動機。bilibili等在線視頻平臺可被用來共享教學視頻以及學生項目成果，從而推動學生視聽說各個方面的技能提升[6]。

3.互動與反饋：新媒體環境下的師生與生生互動

在新媒體環境下，師生與生生之間的互動與反饋機制得到了顯著增強，這對提升教學效果和學習效率至關重要。

通過各類新媒體平臺，如在線論壇、社交媒體、即時通信工具等，教師和學生可以實現實時交流和互動，不僅便于即時解決學習中的疑問，還能夠加強師生和生生之間的聯系，建立起更加緊密的學習社群。例如，教師可以通過微信群或QQ群發布課程通知、分享資源、布置作業，同時也可以利用這些平臺進行實時的課堂互動和答疑，讓學生感受到更加個性化和及時的學習支持[7]。學生之間也可以通過這些工具進行小組討論、項目合作和經驗分享，極大地增強學習的協作性和互動性。

四、新媒體環境下項目式學習的實施策略

（一）創設新媒體學習環境

1.利用社交媒體促進互動交流

社交媒體平臺如微博、微信等，不僅提供了一個無時間限制的跨地區交流空間，還促進了學習者之間的即時互動和深層次溝通。教師可通過上述平臺發布學習資料、任務通知及進度更新等，而學生可分享學習心得、項目進展等，達到資訊即時傳遞及有效互動的目的[8]。

另外，社交媒體支持文本、圖片、音頻、視頻等各種媒介形式，這一多樣性大大豐富了溝通的內容與形式，提升了學習趣味性與參與度[9]。更為重要的是，通過社交媒體平臺的公開互動與評論功能可以在觀察和參與別人學習過程與成果分享的過程中引發自身的學習興趣與競爭意識，從而強化學習動機，實現個人能力發展。

2.使用多媒體資源豐富學習內容

新媒體環境下，多媒體資源對項目式學習起著必不可少的作用。其中包括但不限于線上視頻教程、電子書籍、音頻材料、動畫演示以及互動軟件，可以提供豐富的視覺與聽覺體驗，并將抽象知識點以直觀的形式傳達給學生[10]。

利用多媒體資源能顯著增強學習內容的吸引力，強化學生學習動機，特別是對于外語學習來說，多媒體材料能提供逼真的語言環境與文化背景，有利于學生對語言的深入理解與掌握。例如，通過觀看原聲電影、欣賞原版歌曲以及參加虛擬現實語言游戲，讓學生既能學到正宗的語言表達又能理解語言背后所蘊含的文化與風俗，達到語言學習與文化理解的雙重目的[11]。

多媒體資源也為個性化學習路徑提供了支持，學生能夠根據自身興趣與學習進度選擇適合自己的學習材料，這極大地提升了學習的深度。

（二）促進學習者主動學習

1.設計基于學生興趣和實際需求的項目主題

新媒體環境下促進學習者主動學習的關鍵是設計與學生興趣和實際需求緊密相關的項目主題，這不僅可以激發學生的學習熱情，還能增強他們參與學習活動的積極性和主動性。通過調研學生的興趣愛好、學習目標和職業規劃，教師可以制定項目主題，使之貼近學生的生活實際和未來發展，從而增強學習的相關性和吸引力[12]。例如，在大學英語教學中，可以設計與國際文化交流、海外旅行、外國文學欣賞、國際商務溝通等學生感興趣領域的相關項目，這樣不僅能夠擴展學生的知識視野，還能夠提升他們的英語交流能力。

2.利用新媒體工具：在線問卷和數據分析軟件

新媒體工具的應用為促進學習者主動學習提供了技術支持和數據基礎。在線問卷工具和數據分析軟件等可以被用來收集學生的反饋、分析學習行為和評估學習效果，為教學提供科學依據[13]。

通過設計在線問卷，教師可以及時了解學生的學習需求、興趣偏好和學習難點，據此調整教學策略和內容，使之更加符合學生的實際情況。同時利用數據分析軟件分析學習活動的數據，如學習時間、活動參與度、作業提交情況等，幫助教師發現學習中的問題，及時干預和優化[14]。

3.整合電子書籍、在線課程等資源

在新媒體環境下，電子書籍、在線課程以及其他電子學習資源的整合使用，為學習者提供了豐富多樣的學習材料，極大地促進了學生的主動學習。這些資源通常包含豐富的文本、圖片、音視頻等多媒體元素，能夠滿足不同學習風格學生的需求[15]。通過訪問在線開放課程平臺，如Coursera、edX等，學生可以自主選擇世界各地一流大學和機構的課程學習，不僅能夠獲得最新的知識信息，還能夠跨越地理和文化的限制，與全球的學習者交流和互動。

此外，電子書籍和在線課程的靈活訪問性使學生可以根據自己的時間安排學習，大幅提升了學習效率。教師在教學設計時應考慮如何有效整合這些資源，指導學生如何選擇契合自己學習目標和興趣的材料，如何高效地利用這些資源開展自主學習[16]。例如，教師可以根據教學大綱推薦相關的在線課程和電子書籍，設立討論區域鼓勵學生分享學習心得，甚至組織在線學習小組，促進學生間的互助學習。

五、結語

綜上所述，新媒體環境下的項目式學習模式為大學英語教學提供了創新路徑。通過設計符合新媒體特點的教學模式，創設互動交流的學習環境，以及強化項目管理與協作能力，可以有效提升學生的英語學習效果。未來，應繼續探索新媒體技術與項目式學習相結合的教學方法，以培養適應時代需求的高素質英語人才。

參考文獻：

[1] 蔣凈格，凌淑珍.互聯網時代“新媒體+英語”翻譯教學新模式研究：以翻譯追光者項目為例[J].大學，2023（35）：160-163.

[2] 郝新穎.新媒體語境下大學英語課程教學模式探究[J].人生與伴侶，2023（39）：36-38.

[3] 梁妍婕.新媒體課程群建設下項目驅動式教學模式的探索與實踐：以網絡視聽課程為例[J].西部廣播電視，2023，44（12）：70-72.

[4] 王亞敏.新媒體下大學英語混合式教學模式探究[J].中國報業，2022（4）：88-89.

[5] 王璐.新媒體環境下的大學英語教學策略[J].科學咨詢（科技·管理），2021（12）：169-171.

[6] 汪啟凱，蘭杰，甘靈紅.媒體融合背景下的大學英語教學模式探究[J].黑龍江工業學院學報（綜合版），2021，21（10）：128-132.

[7] 麻珊珊.新媒體時代大學英語教學策略探討[J].中國新通信，2021，23（8）：201-202.

[8] 張巖.新媒體時代下大學英語混合式教學模式研究[J].文化產業，2021（5）：62-63.

[9] 馬藝文.新媒體環境下大學英語教學探究[J].新課程研究，2020（20）：45-46.

[10] 高琦.新媒體環境下大學英語教學實踐研究：評《新視野大學英語（第三版）讀寫教程3》[J].新聞與寫作，2020（7）：116.

[11] 張琦.新媒體在項目式大學英語教學中的應用探索[J].中國教育技術裝備，2019（19）：114-115.

[12] 李華.新媒體實訓項目管理應用略談[J].現代營銷，2019（9）：78-79.

[13] 劉申菊，田丹.新媒體環境下項目教學和工作過程導向相融合的教學模式的應用研究[J].數碼世界，2018（11）：218.

[14] 蔡坤.依托新媒體的項目學習模式的實證研究：以英語視聽說課程為例[J].科教文匯，2017（36）：157-158.

[15] 溫愛存.新媒體背景下項目驅動教學法在高職教改中運用分析[J].中國報業，2017（16）：89-90.

[16] 曾悅.新媒體環境下項目溝通管理模式探討[J].職業，2015（25）：55-57.

作者簡介 郜妮，助教，研究方向：英美文學、英語教學、翻譯。