新媒體環(huán)境下高校英語教師的角色變化與教學策略創(chuàng)新路徑探析

摘要：新媒體環(huán)境下，高校英語教育正面臨著前所未有的變革。新媒體以其數(shù)字化、網(wǎng)絡化、交互性強的特點，為英語教學提供了新的平臺和工具，也要求高校英語教師在進行相應角色轉化的同時創(chuàng)新教學策略。在此背景下，高校英語教師所扮演的角色發(fā)生了顯著的變化。在傳統(tǒng)教學模式下，教師主要扮演知識傳遞者的角色，而在新媒體環(huán)境下，教師是信息技術的整合者、互動參與者和學習引導者。教師利用新媒體資源豐富教學內容，利用新媒體工具進行教學設計和交流，促進學生主動學習，并引導學生自主研究。為適應新媒體環(huán)境下的教學需求，高校英語教學策略也須不斷創(chuàng)新，借助新媒體工具增強課堂互動，利用多媒體資源激發(fā)學生學習興趣，借助新媒體資源實現(xiàn)差異化教學，滿足不同學生的學習需求。文章概述新媒體環(huán)境的定義與特點，在此基礎上探討高校英語教師角色的變化，以及教學策略的創(chuàng)新，以為高校英語教學工作更好地開展提供理論參考。

關鍵詞：新媒體環(huán)境；高校英語；教師；角色變化；教學策略

中圖分類號：G434；H319.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）11-0118-03

課題項目：本論文為2023年度山西省高等學校教學改革創(chuàng)新項目“大數(shù)據(jù)時代外語智慧課堂的構建與應用”研究成果，項目編號：J20231457

一、新媒體環(huán)境的定義與特點

所謂新媒體環(huán)境，即借助數(shù)字技術、互聯(lián)網(wǎng)等創(chuàng)作、編輯、發(fā)布以及消費信息的一種全新傳播環(huán)境，其具有互動性、即時性、個性化與多樣性。在新媒體環(huán)境下，用戶可通過微博、抖音短視頻等社交媒體平臺創(chuàng)作與共享內容，由此實現(xiàn)空前的信息自由傳播與用戶溝通。這一環(huán)境在改變人與人之間交流方式的同時，給教育領域帶來了深刻的變革，創(chuàng)新了教與學的平臺與手段，推動了教育方式創(chuàng)新與教學方法轉變[1]。新媒體環(huán)境下，高校英語教師須轉變自身角色定位，積極借助新媒體工具與資源創(chuàng)新教學策略以提升教學質量，增強學生語言應用與跨文化交際能力。

二、新媒體環(huán)境下高校英語教師角色的變化

（一）從傳統(tǒng)教學者到信息技術整合者

1.利用新媒體資源豐富教學內容。在新媒體環(huán)境下，高校英語教師只有積極轉變?yōu)樾畔⒓夹g整合者，才能更好地應對當前的挑戰(zhàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足學生的需求，教師需要不斷更新自己的教學理念和方法，將新媒體資源融入教學實踐中，給學生提供更加豐富、生動和個性化的學習體驗。高校英語教師可以利用新媒體資源豐富教學內容，通過網(wǎng)絡教程、在線影片、電子圖書和交互式軟件等多樣化的資源，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。例如，教師可以結合在線視頻展示地道英語口語對話，創(chuàng)設語言情境，讓學生獲得身臨其境般的感受，從而提升他們的聽力理解能力和口語表達能力[2]。此外，利用電子圖書和互動軟件可以促進學生自主學習，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。還可以借助網(wǎng)絡課程為學生提供更加豐富的學習視角。通過引入在線課程平臺和教學資源庫，教師可以開展虛擬實驗、實時討論和在線考試等活動，拓寬學生的認知視野。如此不僅可以加強學生對知識的理解，還可以培養(yǎng)其團隊合作和跨文化交流的能力，增強其就業(yè)競爭力。

2.運用新媒體工具進行教學設計和交流。隨著新媒體工具，包括教育軟件、社交媒體、實時通信軟件等的不斷開發(fā)、推廣，教學設計也擁有了新的視角和平臺。教師可利用這些工具設計出更靈活、互動性更強的教學活動，以更好地吸引學生的注意力，提高學生對教學活動的參與度并反饋信息[3]。比如通過建立在線討論群組來密切課外交流、借助教育軟件布置與批改作業(yè)、通過社交媒體等工AQN6lJIFhpnsVJ9ZsoQyKBUuYiiaXIj3euJlu6pUx+0=具分享教學資源和交流經(jīng)驗。如此既打破了時空的局限，又增強了師生互動的即時性與有效性[4]。在這一過程中，教師扮演著引導者、協(xié)調者等角色，既設計出了科學的教學活動，又有效指導了學生高效運用新媒體工具和資源。

（二）從單向傳授者到互動參與者

1.促進學生主動學習與互動交流。在新媒體技術不斷發(fā)展的背景下，高校英語教學已經(jīng)由傳統(tǒng)單向傳授模式朝強調學生積極學習和互動交流模式過渡。這種變化強調師生雙向互動、生生溝通，以激發(fā)學生學習興趣、提高學習效率。該模式鼓勵學生主動學習并使用社交媒體和協(xié)作軟件等新媒體工具，實現(xiàn)信息共享，積極討論與協(xié)作，這樣既能促進學生間互動與溝通，又能強化學生的批判性思維與問題解決能力[5]。在這個過程中，教師主要扮演組織者、引導者的角色。教師通過精心設計互動性較強的小組討論項目等學習任務與活動來引導學生主動學習。

2.構建以學生為中心的教學模式。新媒體環(huán)境下，高校英語教育正在逐步朝以生為本的教學模式轉變。該模式強調將學生的需要、興趣與學習風格放在教學設計的核心位置，目的是提供更個性化、參與性更強的學習體驗[6]。在實際教學中，教師需要充分了解學生背景與需求，并運用智能教學系統(tǒng)、線上自適應學習平臺以及多媒體教學資源等新媒體工具，為學生提供定制化學習材料。學生可通過這些平臺依據(jù)學習進度與興趣挑選學習內容，而教師則可實時追蹤學生學習進度并給予適時回饋與指導[7]。另外，學生中心教學模式的建構包括營造開放的學習環(huán)境、激勵學生自主探究與批判性思考、推動學生間合作學習與知識共享等。

（三）從知識傳遞者到學習引導者與協(xié)作者

1.引導學生自主學習與研究。在新媒體環(huán)境下，教師角色的轉變不僅是時代的要求，還是教育發(fā)展的必然趨勢。從傳統(tǒng)的知識傳遞者變成學習引導者與協(xié)作者，這一轉變標志著教育模式從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，更加注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、批判性思維和創(chuàng)新能力。首先，教師作為學習引導者，需要掌握并有效利用新媒體工具，如在線學習平臺、多媒體教學軟件、電子圖書館和學術數(shù)據(jù)庫等。例如，教師可以通過在線學習平臺發(fā)布研究項目，引導學生進行小組合作，搜集相關學術資料，從而培養(yǎng)學生的研究能力和團隊協(xié)作能力。其次，教師需要設計啟發(fā)式的學習任務，鼓勵學生提出問題并自主尋找答案。這種教學方法可以激發(fā)學生的好奇心和探究欲，使學生在學習過程中主動思考和解決問題。例如，教師可以設置開放性題目，要求學生利用電子資源進行深入研究，并在課堂上討論和展示。這不僅能提高學生的信息搜集和分析能力，還能鍛煉他們的公共演講和溝通技巧。此外，教師作為學習協(xié)作者，應與學生共同參與學習活動，通過示范和共同探討等方式，幫助學生理解復雜概念和方法論等。這種協(xié)作式學習不僅能加強師生間的互動，還能增強學生的信心，使他們積極主動地學習。對于批判性思維和問題解決能力的培養(yǎng)，教師應鼓勵學生從多角度分析問題，并質疑常規(guī)解決方案[8]。

2.與學生共同探索英語學習的新路徑。在新媒體技術的推動下，高校英語教學經(jīng)歷了一場深刻的變革，這為教師與學生共同探索新的學習路徑提供了廣闊的空間和無限的可能。首先，虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）為英語學習提供了新的維度。例如，利用虛擬現(xiàn)實技術，教師可以創(chuàng)建虛擬的英語母語環(huán)境，學生可以在這些環(huán)境中與虛擬角色交互，展開購物、問路等對話訓練。這種沉浸式的學習能極大地提高學生的語言實際應用能力，使學生在體驗中學習，在學中練，在練中進[9]。其次，利用在線協(xié)作工具進行國際交流也是一種創(chuàng)新的學習方式。教師可以組織國際視頻會議，邀請外國學生與本校學生交流，或者通過國際合作項目，讓學生在實際的項目中使用英語溝通。這不僅可以增強學生的英語口語能力，還可以加深他們對不同文化的理解。此外，教師還可以利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術分析學生的學習習慣，以更好地了解學生的學習需求和學習情況[10]。

三、新媒體環(huán)境下高校英語教學的策略創(chuàng)新

（一）利用新媒體工具增加教學互動

1.利用社交媒體增加師生互動與反饋。新媒體環(huán)境下，社交媒體作為一種強大的互動工具，已經(jīng)成為高校英語教學策略創(chuàng)新的重要載體。社交媒體平臺如微博、微信、Facebook和Twitter等，為師生提供了輕松交流、即時反饋的環(huán)境。教師可以利用這些平臺發(fā)布教學資源、布置作業(yè)、分享學習資料，同時鼓勵學生通過發(fā)布自己的學習心得、提問和參與討論來增強學習的主動性。這種方式不僅使學生能夠在課堂之外繼續(xù)與教師互動[11]，還為教師提供了觀察學生學習狀態(tài)以及時調整教學策略的機會。

2.采用多媒體教學資源激發(fā)學習興趣。隨著新媒體技術的快速發(fā)展，視頻、音頻、動畫和交互式軟件等多媒體資源的應用，為英語教學提供了更豐富的學習材料，極大地激發(fā)了學生的學習興趣[12]。通過觀看真實場景的視頻，學生可以更直觀地理解語言在實際情境中的運用，提高語言的實際應用能力；借助音頻材料，學生能夠隨時隨地進行聽力練習，提高聽力水平；動cd630e7ecdc1bdf448c0bc8104b9bba9畫和交互式軟件不僅可以吸引學生的注意力，還能通過游戲化的學習任務增強學習的趣味性。此外，多媒體教學資源還能夠提供個性化的學習路徑，滿足不同學生的學習需求[13]。

（二）借助新媒體資源實現(xiàn)差異化教學

1.分析學生需求，提供個性化學習材料。新媒體環(huán)境下，差異化教學模式的核心是全面分析學生學習需求，并依據(jù)學生學習水平、興趣及風格等提供個性化學習材料。新媒體技術特別是人工智能、大數(shù)據(jù)分析等新媒體技術的運用為準確分析學生的需求帶來了可能[14]。通過在線學習平臺采集到的學習數(shù)據(jù)，教師能夠了解每一個學生的學習進度、困難點以及興趣點等，然后為每一個學生提供合適的學習資源，例如針對性習題、視頻教程以及閱讀材料等。個性化學習材料既能夠較好地適應學生的個性化學習需要，又能夠提升學習效率[15]。在此過程中，教師作為學習顧問與資源整合者，既要準確分析學生的學習要求，又要依據(jù)要求靈活選擇教學資源。

2.利用網(wǎng)絡平臺實施靈活的學習安排。在新媒體環(huán)境下，網(wǎng)絡平臺提供了一個靈活多變的學習空間，使得教師能夠根據(jù)學生的學習進度和反饋實施更為靈活的學習安排。在線教學平臺、虛擬課堂、云端教學資源庫等網(wǎng)絡工具不僅打破了空間和時間的限制，還為師生提供互動、協(xié)作的機會。教師可以通過這些平臺發(fā)布教學內容、組織在線討論、進行實時反饋和評估，同時也能根據(jù)學生的學習情況靈活調整教學計劃和任務。例如，針對學習進度較快的學生，教師可以提供更多具有挑戰(zhàn)性的材料和項目任務；對于需要更多輔導的學生，則可以提供額外的復習材料和一對一輔導[16]。這種靈活的學習安排能夠有效滿足學生差異化的學習需求，促進每個學生的個性化發(fā)展。

四、結語

新媒體為高校英語教學提供了廣闊的發(fā)展空間和豐富的教學資源。高校英語教師應積極適應這一變化，轉變角色，創(chuàng)新教學策略，充分利用新媒體工具和資源，提高教學質量和效果。未來，高校英語教學應繼續(xù)擁抱新媒體，不斷革新，以適應不斷變化的教育需求和技術發(fā)展。

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作者簡介 賈云潔，講師，研究方向：二語習得、外語教學、翻譯。