媒體深度融合背景下高校產教融合人才培養(yǎng)模式探究

摘要：現(xiàn)階段媒體融合已經從異質媒體間進行的跨媒體整合的初始階段，進入在媒體資源整合及功能再造、模式創(chuàng)新等方面深入融合的階段。媒體深度融合是指不同媒介形態(tài)之間的深度融合，即將不同類型、不同格式、不同接入方式的媒介形態(tài)進行深度整合，從而實現(xiàn)信息傳播的一體化。隨著媒體融合發(fā)展階段的演進，傳媒行業(yè)對多元化、綜合素質人才的需求日益凸顯。文章采用文獻分析和案例研究方法，通過對現(xiàn)有研究和實踐經驗的總結，提出關于高校產教融合人才培養(yǎng)模式的建議。文章研究發(fā)現(xiàn)，在媒體深度融合的背景下，高校應當建立以產教融合為導向的人才培養(yǎng)體系，整合學校與企業(yè)的教育資源，確保專業(yè)人才培養(yǎng)質量。同時，高校需要加強與行業(yè)合作，注重培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力，開設符合行業(yè)需求的課程，為學生提供更多實習實訓機會。此外，高校還應不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提升學生的綜合素質和適應能力，以滿足傳媒行業(yè)對人才的新要求。

關鍵詞：媒體融合；高校；產教融合；人才培養(yǎng)；模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）11-0130-05

課題項目：本論文為2023年度江蘇省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“‘思政+新工科’雙融雙通雙育高校人才培養(yǎng)機制研究”階段性成果，項目編號：202310292085Y；2023年度常州大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“工匠精神涵育新工科人才培養(yǎng)路徑研究”階段性成果，項目編號：202310292146Ap

一、引言

隨著信息時代的到來，傳統(tǒng)新聞媒體不再是信息傳播的唯一渠道，而是要與新媒體、社交媒體以及多媒體平臺進行整合和融合，這對商業(yè)、政府乃至整個社會產生了深遠的影響。在現(xiàn)代教育體系下，各行各業(yè)對專業(yè)技術人才的需求呈現(xiàn)增長趨勢，傳媒行業(yè)也不例外。2017年12月，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化產教融合的若干意見》。2020年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于加快推進媒體深度融合發(fā)展的意見》[1]。上述文件均體現(xiàn)國家對建設傳媒行業(yè)和高校教育的高度重視。高校作為培養(yǎng)應用型人才的主陣地，在傳媒人才的培養(yǎng)上要以產業(yè)需求為導向，這也成為高校改革的主要方向。在媒體深度融合視域下，秉承產教融合理念培養(yǎng)高質量的全媒體人才，是現(xiàn)代化教學改革的重要課題，更是高校實現(xiàn)長遠發(fā)展的必然選擇。

二、媒體融合概述

（一）媒體融合的定義

媒體融合是指不同媒體形式和媒體平臺之間的相互整合和交互作用，旨在創(chuàng)造更多元、更豐富的信息傳播方式和體驗[2]。它整合傳統(tǒng)媒體、數(shù)字媒體、社交媒體、移動媒體等多種媒體形式，打破原有的媒體邊界，促進不同媒體之間的協(xié)同合作。媒體融合使新聞報道不再受限于傳統(tǒng)的紙媒或電視，而是將文字、圖片、音頻和視頻等多媒體元素有機結合，以滿足受眾的多樣化需求。這一趨勢改變了新聞行業(yè)的格局，推動了新聞生產、傳播和消費方式和習慣的深刻變革。媒體融合也催生了多媒體新聞報道的興起，要求新聞從業(yè)者具備跨平臺和跨媒體的報道能力，以適應全新的媒體環(huán)境。

（二）媒體融合的類型

依照媒體內容的分類，不同類型的媒體融合具有各自的特點[3]。一是媒體內部融合，這是指同一媒體機構內不同形式和平臺的媒體資源之間的整合，例如將紙媒與數(shù)字新聞網(wǎng)站相結合，或是將廣播電視與在線視頻平臺融合；二是跨媒體融合，這種融合跨越了不同類型的媒體，如將新聞報道整合到社交媒體平臺，以擴大報道的傳播范圍；三是媒體與通信技術融合，這是指媒體與信息通信技術（ICT）的融合，包括利用社交媒體和互聯(lián)網(wǎng)連接來增強新聞報道的互動性和實時性；四是媒體與娛樂產業(yè)融合，這種融合將媒體內容與娛樂產業(yè)相結合，例如電影、音樂、游戲等，以提供更加吸引人的多媒體體驗；五是媒體與教育融合，這種融合將媒體和教育資源整合在一起，例如在線教育平臺、遠程學習等，以改善教育傳播和培訓方式。

（三）媒體融合的發(fā)展歷程

媒體融合的發(fā)展歷程可以追溯到20世紀末21世紀初，它的崛起受到數(shù)字技術的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)普及的影響。最初，媒體融合主要表現(xiàn)為傳統(tǒng)媒體向數(shù)字媒體的轉型，如報紙和廣播電視機構開始將內容轉移到在線平臺。隨著智能手機、社交媒體和移動互聯(lián)網(wǎng)的興起，媒體融合的范圍迅速擴大，形成跨媒體、跨平臺的新聞報道方式。在媒體融合的歷程中，新聞機構逐漸認識到多媒體報道的重要性，開始整合文字、圖片、音頻和視頻等不同媒體形式，以提供更全面和多樣化的報道[4]。此外，社交媒體和互動工具的出現(xiàn)也增強了新聞報道的參與性和互動性，讀者可以積極參與評論和分享新聞內容。媒體融合還推動了新聞機構之間的合作和整合，以滿足受眾的多樣化需求。媒體跨界合作變得更加普遍，不同媒體機構之間的信息共享和資源整合也逐漸增加。這一發(fā)展趨勢使新聞報道更具全球性，有助于更好地應對復雜的新聞事件和挑戰(zhàn)。

三、媒體深度融合對人才培養(yǎng)模式的影響

（一）知識傳播與獲取的變革

由于全媒體傳播體系建設的快速推進，因此傳媒專業(yè)人才能夠更加便捷地獲取和傳播知識。傳統(tǒng)的教學模式通常受制于時間、空間等要素，學生只能通過教材、課堂和圖書館等有限資源學習。如今通過互聯(lián)網(wǎng)，傳媒專業(yè)學生可以隨時隨地訪問在線課程、學術資源、電子圖書和學術期刊等，高效便捷地獲取更豐富的知識。此外，新媒體還提供了豐富多樣的學習形式，如網(wǎng)絡直播、在線討論、虛擬實驗等，學生可以采用多種方式與教師和同學互動交流，促進知識的深入理解和應用[5]。

（二）拓展實踐機會與交流平臺

媒體融合環(huán)境下，傳媒專業(yè)人才能夠獲得更多的實踐機會和交流平臺。傳統(tǒng)的教學模式主要依靠實習和校企合作來提供實踐機會，但數(shù)量和質量有限。而通過新媒體，高校學生可以參與線上實習、網(wǎng)頁和欄目設計、線上競賽等活動，鍛煉獨立策劃和思維能力。此外，媒體融合還為學生提供更廣泛的交流平臺，通過社交媒體、在線論壇、微博等，學生可以與其他學生、教師、行業(yè)專家等交流和互動，分享經驗、觀點和資源等，擴大自己的人脈圈和影響力。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新思維和數(shù)字素養(yǎng)

新興媒體的出現(xiàn)與快速發(fā)展要求學生具備創(chuàng)新思維和適應新技術的能力，學生作為未來發(fā)展的主流力量，必須具備創(chuàng)新思維能力，能夠正確理解和精準把握傳媒行業(yè)發(fā)展趨勢，并切實將所學轉化為實踐，同時在實踐中不斷創(chuàng)新。另外，媒體融合的大環(huán)境也需要學生具備一定的數(shù)字素養(yǎng)，包括信息搜索和篩選能力、數(shù)據(jù)分析和可視化能力、網(wǎng)絡安全意識等。通過學習和應用新媒體技術，傳媒專業(yè)人才可以提高自己的數(shù)字技能，更好地應對數(shù)字化管理和智能化決策的挑戰(zhàn)。例如人民日報利用面部捕捉技術與人工智能技術，打造AI主播“果果”，實現(xiàn)新聞自動播報[6]。

四、媒體深度融合背景下高校人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）人才培養(yǎng)理念不清晰

身處互聯(lián)網(wǎng)時代，人們獲取信息的方式更加多樣化與便捷化，職業(yè)結構的改變對于人才的要求呈現(xiàn)專、精、細的特點。搜集、匯總2021—2022年媒體行業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)布的招聘信息（見圖1），不難發(fā)現(xiàn)媒體行業(yè)對于人才職業(yè)素養(yǎng)的需求以能力為主[7]。媒體深度融合環(huán)境下，高校如何順應行業(yè)需求培養(yǎng)出應用型傳媒人才是現(xiàn)階段教育工作的重點。高校作為辦學主體，需要整合內容、推廣方式以及資源等。然而就實際情況來看，部分高校深受傳統(tǒng)教學理念影響，并未調整教學工作的重心，無法給予學生更好的支持。此外，部分高校未能明確自己辦學的針對性，一味迎合市場，盲目跟風開設傳媒專業(yè)，人才培養(yǎng)方案東拼西湊，導致學生學習目標不明確，人才培養(yǎng)嚴重脫離實際需求。

（二）專業(yè)課程設置不合理

學生能力養(yǎng)成關鍵在于課程體系的構建。從國內的高校傳媒類專業(yè)分布情況來看，課程體系通常由基礎教學、專業(yè)教學以及綜合實訓三部分組成，課程設置需要保證學生獲得全面的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)培訓，但也需要避免課程內容冗雜和煩瑣，以確保學生能夠集中精力學習和掌握關鍵技能。然而目前我國高校的傳媒人才培養(yǎng)中，普遍存在內容重復單一、重理論輕實踐等問題，導致學生學習積極性不高，實踐操作能力不足，一定程度上遏制地區(qū)傳媒行業(yè)的發(fā)展創(chuàng)新。在媒體融合的時代，必須改變教育面貌，加強對應用型傳媒人才的素質教育和培養(yǎng)，引導學生了解行業(yè)動態(tài)、掌握行業(yè)技能，增強就業(yè)競爭力，以適應媒體融合時代的新趨勢。嚴格規(guī)定課程數(shù)量，使傳媒人才的培養(yǎng)逐漸朝綜合型、創(chuàng)新型的方向發(fā)展。

（三）教學方式缺乏實踐性

傳媒專業(yè)是技術型學科，集理論與實踐于一體。教師要在為學生講授書本知識的同時給予學生練習、實踐的機會和時間，只有這樣才能夠將學生培養(yǎng)成新聞傳播方面的人才。然而，由于部分教師認為，學生實習時自然會接觸到相應工作，因此不注重為學生提供進行實踐練習的時間和場地，學生無法將自身所學專業(yè)知識與未來職業(yè)發(fā)展相結合，進而影響學生的整體進步與發(fā)展。學習是一個日積月累的過程，并不是將學生放到電視臺、報社等單位學習、觀摩幾次就能夠上手操作。因此，需要在日常的教學中為學生提供相應的學習環(huán)境與氛圍，使他們獲得一種身臨其境的感覺，提高他們的動手能力，以為今后的學習和工作打下堅實的基礎[8]。

（四）師資隊伍建設不到位

師資力量是決定人才培養(yǎng)效果的基礎，新技術和新工具的涌現(xiàn)對師資隊伍建設提出更高的要求。目前眾多高校在招聘專業(yè)教師時比較注重學歷，特別是擁有博士學位的畢業(yè)生備受歡迎。在這樣的情況下，教師的學術水平普遍較高，但往往缺乏社會實踐經驗，使得教師在教學過程中難以給予學生全面、深入的指導和幫助。此外，部分教師由于缺少傳媒工作的經歷，危機感與上進心相對欠缺，沒有及時更新與創(chuàng)新知識體系，不能打破教科書的限制，不能做到有的放矢，人才培養(yǎng)效果也因此大打折扣。

（五）校企合作機制不完善

雖然多年來各大高校紛紛響應號召開展對產教融合人才培養(yǎng)模式的探索，但實際上部分地方院校與企業(yè)的合作流于表面，學生專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)無實質性提升，對于地方高校的人才培養(yǎng)也無法起到促進作用[9]。傳統(tǒng)的校企合作人才培養(yǎng)模式，以引進學生到企業(yè)的實習崗位上工作為主，讓學生以工作的模式代替實習。雖然學校的初衷是讓學生盡快融入社會，適應工作崗位，但大多數(shù)企業(yè)會給學生安排重復性較強的基礎性工作，無法接觸到核心內容。在此過程中，高校也沒有充分發(fā)揮自身管理與監(jiān)督的作用，學生的專業(yè)技能無法得到訓練。

（六）監(jiān)督考核機制不健全

考核評價對產教融合人才培養(yǎng)的重要性不可忽視。媒體融合背景下，傳媒業(yè)人才市場對于高層次復合型人才的需求相對旺盛，高校通常沿用傳統(tǒng)課程教學評價方式，主要由課堂出勤、平時作業(yè)及期末考試三部分組成，沒有及時根據(jù)傳媒行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢調整，或者評價衡量標準較為落后。高等院校的傳媒教育資源配置，包括師資隊伍建設和技術設施更新，往往難以與行業(yè)的發(fā)展同步，使得考核評價不準確。學生在校學習也只是為了獲取學分，忽略了多元化及新技術在媒體行業(yè)的應用，因此高校的傳媒人才培養(yǎng)無論是規(guī)模還是效率，都難以得到企業(yè)、行業(yè)的充分認可。

五、媒體深度融合背景下實施產教融合人才培養(yǎng)模式的有效途徑

（一）更新教育教學理念

傳統(tǒng)媒體與數(shù)字媒體所涵蓋的學科范圍十分廣泛，高校在探索人才培養(yǎng)模式的過程中要注重與時俱進、因地制宜，這就要求其在建設傳媒學科的過程中找準自身社會定位，走教育與時代服務精品化的辦學之路。一方面，具有發(fā)展優(yōu)勢的高校建設傳媒學科時應考慮適當提高標準，以引領區(qū)域產業(yè)轉型升級為目標，充分發(fā)揮本校的資源優(yōu)勢。另一方面，高校建設傳媒學科時應結合自身實際情況量力而行，以打造特色傳媒產業(yè)價值鏈為辦學導向，進行差異化建設，持續(xù)推進高校的教育供給與傳媒行業(yè)人才需求深度融合，推進教育服務經濟賦能[10]。為此，高校要加強制度建設，確保權責明晰，真正以市場化模式引導專業(yè)建設，保障投資辦學的企業(yè)的基本權益和需求，以合作共贏為發(fā)展目標推進專業(yè)協(xié)同發(fā)展，達到人才培養(yǎng)和企業(yè)需求雙贏的局面。

（二）構建跨學科課程體系

課程是知識傳播的主要載體，媒體深度融合背景下，傳媒人才不僅要掌握傳播知識，還要掌握策劃、運營、視頻剪輯、數(shù)據(jù)分析、微信公眾號運營等多項知識和技術。高校要想培養(yǎng)出素質過硬的傳媒人才，必須結合市場行業(yè)的發(fā)展特征和方向，設計跨學科課程，將傳統(tǒng)文科知識與新媒體技能有機整合在一起，主要包括新聞學、傳播學、社會科學、計算機科學等[11]。另外要優(yōu)化選修課與必修課之間的比例，增強其合理性。比如在必修課中，要將廣告學與新聞傳播學相關的知識與技術作為重點內容，然后適當添加一些選修課，通過這樣的形式培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)，使其具備完善的知識體系。而對于當前教學中有著重復性的一些學科，要將其融合起來，不再單獨作為一門科目學習，例如電商直播與網(wǎng)絡營銷可以融為一體。最重要的是，通過分析當前行業(yè)的變化及形勢對現(xiàn)有的課程進行更新，讓學生充分學習媒體技術、牢固樹立媒體思維。

（三）優(yōu)化教學實踐模式

傳統(tǒng)媒體與新興媒體融合發(fā)展已是大勢所趨，高校與教師要高度重視教學方式的轉型，通過將實踐教學的主導權交還給學生，使其接觸到真實的工作環(huán)境和實際的項目需求，切實提高實踐能力和解決問題的能力，這種做法旨在確保學生今后在實習或工作期間能夠迅速適應崗位需求。例如四川傳媒學院搭建融合媒體仿真云平臺（見圖2）。該平臺集信息處理、產品研發(fā)、教學互動等功能于一體，師生借助該平臺進行節(jié)目制作、網(wǎng)絡直播等活動，觀眾反饋良好[12]。同時，高校要積極組織多種類型的課外實踐活動，利用網(wǎng)絡資源和校內資源，經常性地舉辦校園主持大賽、校園新聞傳播大賽等活動，邀請學生積極參與其中，營造實踐性的學習環(huán)境。此過程不僅鍛煉了他們的創(chuàng)新思維與團隊協(xié)作能力，還增強了應對實際工作挑戰(zhàn)的能力。

（四）加強師資隊伍建設

媒體深度融合背景下，高校必須加強師資隊伍建設，可以通過以下幾個方面來實現(xiàn)。一是拓展教師引進渠道。產教融合型人才培養(yǎng)模式要求高校加強專業(yè)教師的引進工作，學歷方面要求最低為碩士以上學位，工作經驗方面要求具備3年及以上傳媒相關企業(yè)工作經歷。在人才引進的同時，高校應與企業(yè)共同對教師的專業(yè)知識與實踐能力進行評定，保證學生的專業(yè)教育質量[13]。二是改善教師隊伍結構?；诋a教融合的教育方向，教師隊伍的組建對于傳媒人才培養(yǎng)具有較大影響。高校教師可以與企業(yè)技術骨干加強合作，建立“雙師型”教師隊伍，在人員搭配上可以采取“專職+兼職”“高校+企業(yè)”“老年+中年+青年”等形式，校企共享人才資源，從根本上保障教學質量的穩(wěn)定性。三是提升教師能力素質。教師需要不斷加強理論知識學習，深入研究媒體融合環(huán)境下新聞傳播的規(guī)律和特點，掌握相關的新媒體技術和技能，并應用到實踐中。高校應當鼓勵教師走出校園，深入企業(yè)體驗工作流程，在拓寬自身知識視野的同時，還能為學生提供更加貼近現(xiàn)實的職業(yè)指導。

（五）深度推進校企合作

媒體深度融合背景下，傳媒行業(yè)的發(fā)展模式也發(fā)生了很大的變化，高?？煞e極與本地區(qū)傳媒技術領域企業(yè)進行產教合作，通過合作辦學、聯(lián)合培養(yǎng)、簽訂實訓基地協(xié)議等多種方式實現(xiàn)互利共贏[14]。高校在編制教學計劃時要注意篩選和控制合作企業(yè)，將專業(yè)知識與實踐教學有機結合，為學生提供豐富且優(yōu)質的實踐機會。新聞單位應當根據(jù)自身需求安排實習任務，增強學生參與實踐教學的積極性和主動性。學生在實踐和學習過程中也要充分了解企業(yè)的情況，如企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略、傳播特色、技術創(chuàng)新等，快速代入媒體人的角色。推進校企合作不僅有利于高校與行業(yè)之間建立更深層次的聯(lián)系，還能有效滿足學生提升職業(yè)素養(yǎng)的需求，促進傳媒專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（六）完善考核評價體系

媒體深度融合背景下，教師不僅需要改變教學模式與理念，還需要優(yōu)化教學考核評價體系。評價體系的完善同樣是教育教學工作中尤為重要的一部分，同時對于培養(yǎng)新聞傳播人才能夠提供一定幫助。教師需要根據(jù)新課程體系的構建完善考核評價體系，更加深入地了解學生，給予學生更加客觀、全面的評價，進而開展相對應的教學活動。因此，教師需要從學生的實際情況入手，根據(jù)每個學生的特點與學業(yè)狀況，制訂有針對性的評估準則，關注學生技能技巧方面的測評內容，考慮每個學生的優(yōu)點與發(fā)展需要，保證評估的客觀性與公平性。另外，考試的形式多種多樣，教師可以綜合運用項目作業(yè)、實際操作、口頭答辯、筆試、現(xiàn)場提問、實踐操作等評估方法，結合用人單位的人才選拔標準完成對學生的考核[15]，使學生能夠更好地了解自己的學業(yè)狀況與能力。完善考核評價體系不僅可以對學生的學習起到督促作用，充分調動學生的學習積極性，還可以使他們更了解人才市場，使學生能夠有方向、有目標地學習，從而為他們今后的工作與事業(yè)發(fā)展提供強有力的支撐，只有這樣才能使他們在今后的市場競爭中脫穎而出，促進產業(yè)內人力資源的開發(fā)，為行業(yè)發(fā)展貢獻自己的一份力量。

六、結語

人才是推動傳媒行業(yè)發(fā)展創(chuàng)新的重要力量。在媒體深度融合背景下，網(wǎng)絡與新媒體人才的培養(yǎng)不僅需要傳統(tǒng)文科知識，還需要數(shù)字技術和創(chuàng)新思維。產教融合作為人才培養(yǎng)的創(chuàng)新機制，為高校教育改革發(fā)展指明了方向，從而更好地滿足社會對傳媒人才的需求。同時為了滿足傳媒行業(yè)數(shù)字化轉型升級的發(fā)展需求，高校要加強與傳媒企業(yè)和傳媒機構的合作，充分把握傳媒深度融合發(fā)展的新契機，轉變思想觀念，樹立傳媒整合的系統(tǒng)思路，培養(yǎng)出適應行業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀人才。此外，高校教育工作者也要敢于改變陳舊的教學模式，深入分析學生的知識掌握情況、個人素質、協(xié)作能力以及系統(tǒng)能力等，并以此為依據(jù)，不斷優(yōu)化產教融合的課程體系，旨在提高學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，推動社會文化生產力的發(fā)展。

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作者簡介 張嫻，教育管理助理研究員，常州大學藥學院黨政辦主任，研究方向：教育管理。 王君瑤，研究方向：高等教育。 周遠航，研究方向：高等教育。