培養(yǎng)幼兒社會(huì)性行為的策略與實(shí)踐

在幼兒教育中，社會(huì)性行為的培養(yǎng)舉足輕重。其不僅對幼兒的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，還是營造積極、和諧社會(huì)環(huán)境的重要基石。文章強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)幼兒社會(huì)性行為的重要性，提出了一系列有效的策略，并詳細(xì)闡述了其實(shí)踐路徑，以供參考。

一、培養(yǎng)幼兒社會(huì)性行為的重要性

首先，社會(huì)性行為對幼兒的整體發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。幼兒正處于認(rèn)知、情感和社交能力快速發(fā)展的關(guān)鍵階段。通過與他人的互動(dòng)、交流，幼兒能夠提高與他人合作、分享的能力，提高解決問題的能力。同時(shí)，進(jìn)行社會(huì)性行為是幼兒提高自我認(rèn)知和情緒管理能力的重要途徑之一。通過觀察他人的反應(yīng)和反思自己的行為，幼兒能夠逐步提高對他人和自己的認(rèn)知，并學(xué)會(huì)靈活應(yīng)對不同社交情境。

其次，社會(huì)性行為對幼兒建立社交關(guān)系具有至關(guān)重要的影響。在幼兒園和家庭環(huán)境中，幼兒需要積極與教師、同伴和家長建立健康的關(guān)系。通過建立良好的人際關(guān)系，幼兒不僅能得到社交需求的滿足，還能擁有歸屬感和安全感，進(jìn)而專注地投入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

最后，社會(huì)性行為對幼兒情商發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。情商是指一個(gè)人對自己和他人情感的感知、理解和應(yīng)對能力，其發(fā)展水平對于幼兒的成長具有深遠(yuǎn)影響。而社會(huì)性行為是幼兒培養(yǎng)情商的重要基石。幼兒通過與他人互動(dòng)，能夠?qū)W會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感和需求，理解他人的感受和想法。

二、有效培養(yǎng)幼兒社會(huì)性行為的策略

首先，培養(yǎng)幼兒的合作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)是培養(yǎng)幼兒社會(huì)性行為的重要策略之一。教師可以組織團(tuán)體游戲、小組活動(dòng)等引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與他人協(xié)同合作、分享資源，以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。教師應(yīng)該精心策劃各類合作任務(wù)，使幼兒在合作完成任務(wù)的過程中深刻體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

其次，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性行為，關(guān)鍵在于幫助幼兒建立積極的人際關(guān)系。教師應(yīng)該著重引導(dǎo)幼兒與同伴、家長之間建立良好的人際關(guān)系，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)耐心傾聽、尊重他人、清晰表達(dá)自身想法。

再次，家園合作是培養(yǎng)幼兒社會(huì)性行為的重要途徑。家長是幼兒最主要的社會(huì)交往對象，其行為對培養(yǎng)幼兒社會(huì)性行為具有直接影響。因此，家長應(yīng)該積極投身于幼兒社會(huì)性行為的培養(yǎng)過程中，通過自身的模范行為和言語教育，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與他人合作、分享，尊重他人。同時(shí)，家庭與幼兒園是培養(yǎng)幼兒社會(huì)化行為的主要場所，家長和教師應(yīng)該攜手合作，建立緊密的合作關(guān)系，關(guān)注幼兒社交行為的發(fā)展情況，并在必要時(shí)提供及時(shí)的支持與指導(dǎo)。另外，家園合作對于培養(yǎng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)具有顯著推動(dòng)作用。家長與教師可以密切協(xié)作，引導(dǎo)幼兒關(guān)注社會(huì)問題，培養(yǎng)其關(guān)愛他人和社會(huì)的意識(shí)。例如，家長和教師可以組織幼兒參與社區(qū)志愿服務(wù)、慈善募捐等活動(dòng)，讓他們體驗(yàn)助人為樂的快樂，進(jìn)而培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。

最后，開展角色扮演游戲也是培養(yǎng)幼兒社會(huì)性行為的策略之一。在角色扮演游戲中，幼兒可以模擬不同角色，體驗(yàn)并感受各類社交場景。在此過程中，他們能夠逐步適應(yīng)不同的社交規(guī)則。因此，教師應(yīng)該精心策劃各種角色扮演活動(dòng)，使幼兒在游戲中提高溝通、協(xié)作和解決沖突的能力，進(jìn)而提高社交能力。

總之，有效培養(yǎng)幼兒社會(huì)性行為需要綜合運(yùn)用多種策略。教師在實(shí)踐中應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，靈活運(yùn)用這些策略，為培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性行為提供支持。

三、培養(yǎng)幼兒社會(huì)性行為的實(shí)踐

（一）鼓勵(lì)贊許暖童心

蒙臺(tái)梭利指出，在孩子的成長環(huán)境中，成人應(yīng)以溫柔的語言和豐富的表情與孩子交流，讓他們感受到親近。在面對班級中的特殊幼兒時(shí)，教師應(yīng)秉持公平原則，平等對待，并發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)。每個(gè)幼兒都擁有其可愛之處，即使是那些看似微小的優(yōu)點(diǎn)，教師也要及時(shí)給予正面的肯定和鼓勵(lì)。這樣的方式，能讓幼兒感受到來自成人的關(guān)注和尊重，從而為其健康成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以筆者所在班級的幼兒小明為例，他性格內(nèi)向，容易害羞。在課堂提問環(huán)節(jié)，他常常避免與教師的視線接觸，保持低頭狀態(tài)。在課間休息時(shí)，他傾向于獨(dú)自坐在角落，不與同伴進(jìn)行互動(dòng)。鑒于此，筆者主動(dòng)嘗試與其建立良好的溝通關(guān)系。在一次手工制作課上，筆者布置了用彩色紙制作一個(gè)小動(dòng)物的任務(wù)。小明看著手中的彩色紙，并未立即行動(dòng)。隨即，筆者走近他，輕聲地問：“小明，你喜歡什么動(dòng)物呢？”小明猶豫了一下，小聲地說：“我喜歡小兔子。”筆者微笑著說：“很好，那我們一起制作一個(gè)小兔子吧。”隨后，筆者以一張白紙為示例，詳細(xì)演示了折疊與剪裁的步驟。在筆者的悉心指導(dǎo)下，小明逐步掌握了制作小兔子的技巧。當(dāng)他完成作品時(shí)，眼神中流露出成就感。筆者將小明制作的小兔子放在展示臺(tái)上，供其他幼兒觀賞，小明獲得了一致的贊揚(yáng)。這次體驗(yàn)使小明露出了難得的笑容，這是他第一次在同伴面前展現(xiàn)出積極情緒。自此，筆者繼續(xù)鼓勵(lì)小明參與課堂活動(dòng)，逐步增強(qiáng)了他的自信心。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，小明已經(jīng)能夠與同伴進(jìn)行良好互動(dòng)，并在課堂上積極表達(dá)觀點(diǎn)。

（二）集體活動(dòng)獲經(jīng)驗(yàn)

3～6歲的幼兒主要依賴具體形象思維和感性經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)世界，為提高其合作能力，教師應(yīng)該在集體活動(dòng)中精心策劃并引入需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成的游戲。這樣的教學(xué)方式符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，有助于他們在互動(dòng)中學(xué)會(huì)協(xié)作，共同完成任務(wù)。

以“搭積木”游戲?yàn)槔P者將幼兒分為若干小組，并為每組分發(fā)了相應(yīng)的積木材料。在游戲開始時(shí)，筆者提供了一個(gè)城堡模型，并讓小組成員利用手中的積木，協(xié)作搭建這一模型。在搭建模型的過程中，每個(gè)幼兒都要充分發(fā)揮自己的專長，如有的幼兒負(fù)責(zé)尋找與選取積木，有的幼兒負(fù)責(zé)搭建積木等。在實(shí)施游戲的過程中，筆者對每個(gè)小組的成員表現(xiàn)進(jìn)行了細(xì)致的觀察，并對那些能夠高效協(xié)作、迅速完成搭建任務(wù)的小組給予了正面的評價(jià)和鼓勵(lì)。此外，筆者還鼓勵(lì)完成任務(wù)的幼兒分享他們的搭建經(jīng)驗(yàn)與技巧，為其他幼兒提供學(xué)習(xí)與借鑒的機(jī)會(huì)。

除了上述游戲，日常生活中的一些活動(dòng)，如共同搬運(yùn)玩具、相互協(xié)助系扣子等，也是提高幼兒合作能力的有效途徑。這些活動(dòng)有助于幼兒認(rèn)識(shí)到合作的重要性，進(jìn)一步加深與同伴之間的互動(dòng)。

（三）日常生活學(xué)互助

在幼兒的日常活動(dòng)中，幼兒時(shí)常會(huì)尋求教師的幫助，如“老師，請您幫我拉拉鏈”或“老師，我不會(huì)穿衣服”。特別是在起床和如廁環(huán)節(jié)，教師總是忙碌不停，難以滿足所有幼兒的需求。為改變這一現(xiàn)狀，教師要重視培養(yǎng)幼兒的互助意識(shí)。

例如，在一次午睡起床環(huán)節(jié)，陽陽請求筆者幫助她系上罩衣的帶子。在為她系帶子的過程中，筆者引導(dǎo)性地詢問：“陽陽，你為什么不請婧婧幫忙呢？”陽陽立刻回答：“她不愿意。”筆者注意到，婧婧正在獨(dú)自努力穿衣，一只胳膊已經(jīng)穿好，而另一只卻一直穿不上。因此，筆者向陽陽提出了一個(gè)建議：“你先協(xié)助婧婧完成穿衣，再請婧婧幫助你系帶子，可不可以呢？”陽陽欣然采納了這一建議，并主動(dòng)走向婧婧，幫助她完成了穿衣。婧婧對此表示感激，并注意到陽陽的帶子尚未系好，于是她主動(dòng)上前幫忙。

這一簡短的互動(dòng)使兩個(gè)幼兒深切體驗(yàn)到了互助的愉悅。他們意識(shí)到，要想獲得他人的幫助，首先要學(xué)會(huì)去幫助別人。這樣，當(dāng)自己需要幫助的時(shí)候，很多朋友都會(huì)伸出援手。

（四）游戲活動(dòng)懂分享

分享作為一種美好的品質(zhì)，其本質(zhì)在于個(gè)體愿意將自身的擁有之物與他人共享。在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，部分獨(dú)生子女在成長過程中享受著家庭的寵愛，這種環(huán)境導(dǎo)致他們以自我為中心，不懂得關(guān)心他人，也不愿意分享。為培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)，教師可以開展角色扮演活動(dòng)，讓幼兒通過親身體驗(yàn)感受分享的快樂。

例如，在“玩具大家玩”的游戲活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)幼兒參與角色扮演游戲，讓他們深刻體會(huì)當(dāng)玩具被獨(dú)占時(shí)，其他同伴產(chǎn)生的情感反應(yīng)。當(dāng)觀察到幼兒亮亮獨(dú)占玩具而導(dǎo)致幼兒紅紅傷心落淚時(shí)，筆者引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入思考：“亮亮的行為是否合理？”經(jīng)過充分的討論和再次表演，幼兒逐漸明白了分享的重要性，即分享既能為他人帶來歡樂，又能使自身感受到滿足與愉悅。這種教育方式能夠培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)從他人的視角出發(fā)看待問題，提高換位思考能力。

結(jié)語

培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性行為是一項(xiàng)持久且富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，需要家長、教師及社會(huì)各界的協(xié)同努力。有效的策略和實(shí)踐路徑，能使幼兒形成積極健康的社會(huì)性行為，從而為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：

廣安市廣安區(qū)花橋鎮(zhèn)中心幼兒園）