幼兒園數學教育生活化及實施策略

數學作為一門邏輯性極強的學科，其教學方式對幼兒的學習效果有著決定性的影響。幼兒階段的數學教育旨在引導幼兒加深對數學的認識，幫助幼兒掌握良好的學習方法，提高幼兒的數學運算能力，培養其邏輯思維能力。為此，幼兒園教師要摒棄傳統機械式記憶的教學理念，著重引入生活化的數學教育思想，將幼兒需要學習的數學知識融入實踐生活，讓幼兒深刻感受到數學與實際生活之間的關聯，提高幼兒在現實生活中的觀察能力、探究能力和邏輯思維能力。教師在實際教學過程中，要貼近幼兒生活，科學選擇教育內容，通過創設生活情境等方式激發幼兒學習數學的興趣。教師要將抽象的數學知識與幼兒的日常生活緊密聯系起來，將幼兒園數學教育生活化，探索幼兒園數學教育生活化的教學策略，培養其終身學習的能力。

一、幼兒園數學教育存在的問題

（一）忽視了幼兒的自主性

幼兒對新鮮事物充滿著強烈的好奇心和求知欲，會自主探索事物的奧秘。但是在目前的幼兒數學教育中，部分教師忽視了幼兒的自主性，未能秉持以幼兒為本位的教學理念，只是將數學知識機械地傳輸給幼兒。在這種教學方式下，幼兒往往以被動的形式學習數學，學習欲望和課堂參與度都不高，課堂的實效性難以得到增強，幼兒的自主探索能力、批判性思維能力和創新能力得不到充分培養，從而影響幼兒的學習效果，制約幼兒綜合素質的發展。

（二）課堂教學缺乏趣味性

傳統教學方法所呈現出的課堂缺乏趣味性和創新性，難以激起幼兒對數學的學習興趣，不利于幼兒更好地理解數學知識。在傳統教學模式下，教師只是將數學知識通過口頭表達的方式復述出來，幼兒如果長時間處在這種缺乏趣味性的課堂氛圍中，會逐漸失去對數學的學習興趣。

二、幼兒園數學教育生活化的實施意義

數學教育生活化要求教師在教學過程中堅持“從生活中來，到生活中去”的指導理念，引導幼兒將學習的數學知識融入實際生活。這不僅能提高幼兒在現實生活中的觀察能力、探究能力和邏輯思維能力，還能讓幼兒感受到數學與生活之間的有機融合，激發幼兒對數學學習的興趣。通過數學學習，幼兒能掌握基本的數學概念和技能，如對數的認知、計數、排序、分類等，為日后更高層次的數學學習打下基礎。幼兒園數學教育生活化的實施，能幫助幼兒體會學習數學的價值，有利于教師提高教學效率，讓幼兒在生活中更好地成長與發展。

三、幼兒園數學教育生活化的實施策略

（一）利用益智游戲，激發幼兒學習興趣

愛玩游戲是幼兒的天性，游戲在幼兒教學活動中有著不可忽視的教育價值。教師可以帶領幼兒開展益智游戲，培養幼兒的自主學習意識和探究意識，促使幼兒在游戲環境中與教師進行交流和溝通。教師用娛樂化的教學手段，將抽象、復雜的數學知識融入游戲活動，能幫助幼兒在愉悅的游戲氛圍中學習數學概念，掌握數學技能。通過進行益智游戲，幼兒能夠深化對知識的理解，學會靈活運用所學知識。

具體來說，教師可以利用各種玩具，如拼圖、積木等，培養幼兒的空間想象力，提高幼兒對形狀的認知；通過數字游戲、迷宮游戲等鍛煉幼兒的邏輯思維和問題解決能力；通過數字卡片、骰子等游戲道具，開展計數教學，調動幼兒的數學學習積極性；教師還可以設計團體競賽或合作游戲，促進幼兒之間的溝通與交流，培養其團隊合作精神和競爭意識。益智游戲不僅能提高幼兒對數學學習的興趣，還能幫助幼兒在游戲中潛移默化地掌握數學知識和數學技能，為其日后的數學學習打下堅實基礎。

（二）注重實踐性學習，培養幼兒數學應用能力

實踐性學習能夠增強幼兒的數學學習效果。因此，幼兒園可以通過開展教師培訓、教學經驗分享會等方式提高教師教學水平，幫助教師掌握將生活實際與教學內容相結合的方法，讓教師的數學教學設計符合幼兒的認知發展水平。教師需要注重幼兒的實踐性學習，巧妙利用生活化教學素材，啟迪幼兒的數學思維。為此，教師可以根據幼兒的認知特點，開展豐富多彩的數學實踐探究活動，讓幼兒在合作、交流和探討的過程中，領悟生活中蘊含的數學思想，積累實踐活動經驗。教師需要充分發揮生活化教學的實踐應用價值，促進幼兒數學思維的快速發展。為此，教師可以引導幼兒探索數學知識與生活常識之間的關聯，激發幼兒的學習熱情，培養幼兒對數學問題的探究能力，鍛煉幼兒的數學應用能力。

幼兒天生對感知和操作感興趣，教師可以讓幼兒利用玩具積木進行加法運算，或者通過測量周圍物體的長度、重量等來學習相關的數學概念。幼兒通過實際操作來掌握數學運算技巧，不僅可以深入地理解數學知識，還可以提高數學應用能力和解決實際問題的能力，為將來的學習打下堅實的基礎。

（三）開展生活教學，提高幼兒數學認知

教師要開展生活教學，拉近教師與幼兒的距離，激發幼兒的數學學習興趣。幼兒園數學教育的主要目標是引導幼兒加深對數學的認識，幫助其掌握良好的學習方法，提高幼兒的數學運算能力，培養其邏輯思維能力。教師在開展生活化教學時，要充分利用日常生活中的教學材料，向幼兒展示生活中的數學知識，讓幼兒真正認識到數學源于生活，認識到數學知識不是枯燥乏味的，進而促使幼兒在生活中積極探索數學知識。

例如，教師在組織幼兒排隊時，可以引導幼兒確定自己在列隊中的位置，說出自己在第幾排、第幾列，幫助幼兒在日常生活中學習數學知識，讓幼兒認識到數學知識的實際應用價值，提高幼兒的數學認知。又如，在“認識人民幣”的教學活動中，教師可以組織幼兒模擬超市購物的情境，讓幼兒從生活化情境中認識人民幣的不同面值，學習到不同人民幣面值之間的數學關系。教師通過設計這樣的生活化數學教學活動，可以加深幼兒對人民幣相關知識的印象，幫助幼兒運用數學知識解決生活中的實際問題，讓幼兒感受到學習數學的實際價值，提高幼兒對數學的認知水平。

（四）借助繪本閱讀，培養幼兒數學思維

教師要不斷探索幼兒園數學教育生活化的實施策略，讓幼兒在豐富多彩的生活中感受數學學習的樂趣。在幼兒園數學教育過程中，閱讀繪本是培養幼兒數學意識的重要方法之一，教師可以引導幼兒通過閱讀掌握數學知識與技能，具體實施策略如下：一是利用繪本故事，讓幼兒了解數字、公式等數學概念；二是讓幼兒仔細觀察，用語言描述繪本中的圖形特征，并通過圖片展示出來的內容進行游戲活動；三是指導幼兒自己動手制作數學模型，讓幼兒將繪本中的圖片作為參照物，引導幼兒利用橡皮泥，制作與參照物形狀相似的物體。

四、幼兒園數學教育生活化實施策略的評估與改進

（一）評估方法

在評估幼兒園數學教育生活化的實施效果時，筆者所在幼兒園采用了多種評估方法以確保評估的全面和準確。

一是觀察法，幼兒園會定期安排專業教師對幼兒的數學學習活動進行實地觀察。教師通過觀察幼兒在數學游戲、實踐活動中的表現，可以直觀地了解幼兒對數學知識的掌握程度及其學習態度，這種評估方法有助于教師調整教學過程，增強教育效果。

二是問卷調查法，幼兒園設計了針對幼兒家長和教師的問卷，通過收集他們的反饋意見來評估數學教育生活化的實施效果。問卷內容涵蓋了幼兒數學學習的各個方面，包括學習內容、教學方法、學習效果等。通過數據分析，幼兒園可以了解家長和教師對實施策略的看法和建議，并為后續的改進提供依據。

三是訪談法，除了問卷調查，幼兒園還對部分家長和教師進行了深入的訪談，以詳細地了解家長和教師對幼兒園數學教育生活化實施策略的想法和感受，發現實施策略中的優點和不足，并針對不足做出進一步的改進。

（二）評估重點

在評估過程中，筆者重點關注了以下兩個方面。一是通過觀察幼兒在數學學習中的表現和幼兒完成數學任務的能力，來評估幼兒的數學認知水平是否得到了提高。筆者還關注了幼兒在數學思維、解決問題等方面的表現，以全面評估其數學能力。二是通過觀察幼兒在數學游戲、實踐活動中的表現及他們與同伴、教師的互動情況，評估幼兒對數學學習的興趣。激發幼兒的學習興趣是教師開展數學教育的重要目標之一，因此，在評估過程中，筆者特別關注了幼兒在數學學習中的積極性和參與度。

（三）改進建議

基于評估結果，筆者提出以下兩點改進建議。一是針對不同年齡的幼兒，教師需要調整教學內容和教學方法。例如：對于小班幼兒，教師可以通過生動有趣的數學游戲來吸引他們的注意；對于大班幼兒，教師可以適當增加一些挑戰性的數學任務來激發他們的求知欲。二是教師要根據幼兒的個體差異進行個性化教學，每個幼兒都有自己的學習特點和興趣愛好，在數學教育中，教師需要尊重幼兒的個體差異，采用個性化的教學方法來滿足他們的不同需求。例如：對于數學能力較強的幼兒，教師可以為他們提供更深層次的數學學習內容；對于數學能力較弱的幼兒，教師可以采用更加直觀、生動的教學方法來幫助他們理解數學概念。

結語

在幼兒園數學教育中，如何將復雜抽象的數學知識簡單化、具象化，是教師在實際教學過程中面臨的最大難題。將抽象的數學知識與生活常識聯系起來，是讓數學知識簡單化的常用辦法。為此，教師可以創設生活化的教學情境，讓幼兒在生動且富有感染力的氛圍中學習數學知識、解決數學難題，通過刺激幼兒感官，讓幼兒在潛移默化中學習數學知識。教師要主動了解與掌握幼兒的具體生活情況，盡可能創設貼近幼兒實際生活的情境，讓幼兒在課堂中獲取生活經驗，學習數學知識。幼兒園數學教育生活化的實施，不僅能激發幼兒學習數學的興趣，還能讓幼兒認識到數學學習的重要性。為了穩步提升幼兒園數學教育的質量，教師要主動轉變教學觀念，堅持以幼兒為中心的教學理念，將數學教學與幼兒實際生活緊密相連，進一步提高幼兒的數學能力，促進幼兒的全面發展。

（作者單位：

漳州市長泰區巖溪中心幼兒園）