“雙減”政策下小學生云環境數字學習活動管理的實踐與探索

隨著信息技術的快速發展，云環境下的數字學習已經成為教育領域的重要組成部分。數字學習活動是在數字化環境下進行的學習活動，包括在線課程、網絡討論、電子作業等。在“雙減”政策下，如何有效管理小學生的數字學習活動，提高學生的學習興趣和成績，成了教師亟待解決的問題。

一、小學生數字學習活動現狀及存在的問題

（一）小學生數字學習活動現狀

隨著互聯網技術和移動設備的發展，小學生的數字學習環境和活動展現出前所未有的活力和多樣性。這一趨勢改變了學生學習的方式和路徑，給教師的教育教學帶來了革命性的變化。

首先，互聯網上豐富的數字學習資源使學生學習更加便捷和具有個性化。小學生可以通過各種智能設備，如智能手機、平板電腦等，隨時隨地訪問各種學習資源。這些資源包括但不限于傳統的在線課程、電子教材，還有涌現出的各種創新型數字學習產品，如微課視頻、課程App、教育游戲、智能輔導系統等。這些新興學習工具以其豐富多樣的學習材料和高度互動性，為學生提供了前所未有的學習體驗。通過游戲化學習、視頻課程等創新形式，學生的學習過程變得更加生動有趣，極大地點燃了學生對學習的熱情。

其次，家長和學校對數字學習資源的態度日益積極。越來越多的家長認識到數字學習資源的價值，愿意為孩子購買這些資源，并利用業余時間指導孩子進行線上自主學習。這不僅能幫助孩子鞏固課堂所學，還能激發他們的學習興趣，提高他們的自學能力。同時，許多學校開始嘗試將數字學習資源融入傳統課堂教學，通過互動白板、在線協作等工具，增強課堂的趣味性，提高學生的學習效率。

最后，數字學習活動的興起引發了社會各界對培養小學生數字素養的重視。學校和教師培養小學生的信息搜索、在線交流協作、設備操作等基本數字技能，不僅能讓學生更好地利用數字資源進行學習，還能為他們的終身學習和未來發展奠定堅實的基礎。

（二）小學生數字學習活動存在的問題

在數字化教育興起的背景下，教師開展數字學習活動雖然創新了教學方式，但也暴露出如下問題。

首先，雖然現在存在龐大的數字學習資源庫，但內容質量參差不齊，很多資源缺乏科學性和嚴謹性，現有的大部分資源要么陳舊過時，要么過于娛樂化，難以滿足教師教育教學的實際需求。這不僅會影響學生的學習效率，還會導致學生形成錯誤的知識理解。由于缺乏對數學資源的質量控制，家長和學生在選擇數字學習資源時很難判斷資源質量的高低。

其次，數字學習的個性化和自主性特點給學生帶來了挑戰。許多學生在缺乏明確的學習目標和計劃的情況下使用了數字資源，導致學習效率低下，難以形成有效的自主學習方法。同時，部分教師和家長對數字學習的理解和應用能力不足，不能為學生提供正確的指導和相應的支持，這進一步降低了學生的數字學習效率。

最后，數字學習資源在實際應用中存在與傳統教學內容銜接不暢的問題。例如，部分教師由于缺乏必要的培訓和實踐經驗，難以有效整合數字資源與課堂教學，導致數字資源的利用率不高，學生學習效果不明顯。

二、“雙減”政策下小學生云環境數字學習活動管理實踐

近年來，筆者所在的深圳市寶安區天驕小學高度重視“雙減”政策下小學生云環境數字學習活動的管理工作，并且在實踐中取得了較好的成效。

（一）篩選優質的數字教學資源

一是組建數字教育資源評審小組。該小組由校長、骨干教師及家長代表組成，定期評估并推薦適合學校的優質數字學習資源。學校成立了以校長為組長的數字教育資源評審委員會，每學期都會邀請部分教師和家長代表，對新上線的數字資源進行評審，并結合學生實際需求構建優質資源庫，供師生使用。

二是優先選用國家及地方教育主管部門認定的數字資源，避免使用質量參差不齊的產品。

三是關注教育研究成果和發展趨勢。教師會定期關注教育技術領域的最新研究成果和發展趨勢，了解哪些類型的數字資源最有效及如何更好地融入日常教學。同時，教師會參與或觀察其他學校的實踐案例，吸取其他學校成功應用數字資源的經驗。

四是開展教師培訓和交流。學校會定期為教師提供關于如何有效選擇和使用數字資源的培訓，鼓勵教師之間交流和分享，并創建一個平臺讓教師分享他們使用數字教學資源的經驗。

五是實施試點項目。學校會在全校范圍內選取少量班級或課程實施試點，測試新選定的數字資源的實際效果，并收集學生、教師和家長的反饋，評估資源的實際應用效果，之后根據結果進行調整。

（二）科學控制學生云環境數字學習的時間

一是建立學習時間電子監控系統。學校配備了專門的數字學習終端，安裝了智能管理軟件實時監控每一個學生在線學習的時長，還系統設置了時間閾值，當單個學生學習時長超過規定時長時，學習終端會自動強制下線，以控制學生的總體學習時間。

二是實施多重人工監管措施。除了電子系統監控，學校還會安排專人進行現場監管，如在數字學習課堂上，班主任會全程跟蹤課堂進行時長。同時，學校管理人員會不定時巡視不同年級的數字學習情況，直接查看課堂是否存在超時現象。

三是建立家校聯合監督機制。學校要求學生提交每周在線學習時長登記表，由家長簽字確認。如果發現存在超時學習情況，學校會及時與家長溝通，共同研究解決措施，避免再次發生。

四是開展定期學習時長評估。每個學期結束后，學校會組織專項評估，檢查該學期各個年級的數字學習時長情況。如果發現個別班級存在系統性超時問題，會要求班主任進行專題剖析，提出整改意見，嚴防問題再次發生。

（三）優化數字教學資源建設

一是組建高效的資源開發團隊。學校成立了數字學習資源開發部，聘請了具備教育學、軟件開發、視覺設計等專業背景的人才，形成了融合多領域優勢的，熟悉小學教育教學規律的，強大的產品研發團隊，為學生設計滿足學習需求的產品。

二是明確適齡化的內容體系。資源開發團隊在產品設計上會優先考慮國家教學大綱和學段發展特點，嚴格控制內容深度和難度，做到既寓教于樂，又不失嚴謹性。例如，面向一、二年級學生時，教師的知識傳遞可以通過繪本、音樂等形式；面向三、四年級學生時，教師可以適當加大交互游戲比例。

三是多樣化的表現形式。除了傳統的微課視頻，資源開發還包括豐富的情景模擬、數字學伴、沉浸式場景等形式。多樣化的表現形式可以多角度展現知識點，讓抽象概念具體化。此外，資源開發團隊在產出形式上也會兼顧移動端、PC端，以實現全場景覆蓋，為學習提供便利。

四是持續優化迭代。教學資源需要持續優化以保持活力。為此，學校不僅進行了學生問卷調查，還邀請了教研員、家長共同進行產品測試評價，并針對存在的問題提出改進措施，不斷優化數字教學資源建設。

（四）強化教學效果考核

一是構建標準化考核指標體系。該體系涵蓋了學習內容的知識掌握程度、應用能力表現、思維能力多個維度。指標設計全面、具體，為后續的量化考核提供了依據和參考。

二是探索多元化考核方式。在完成特定的學習模塊后，為了解學生的知識掌握程度，學校會組織學生參與在線測試。同時，為了檢驗學生的知識運用能力，學校還會布置情景模擬任務。另外，學生的思維能力會通過學習報告的質量、在討論中的表現等多個維度進行綜合評價。在考核結束后，這些結果會以數據的形式呈現出來，以便為后續的分析提供有力支撐。

三是比較多階段學習效果。學校對學生數字學習活動的考核不限于單次活動，而是持續跟蹤，以評估學生的整體表現。通過對比分析學習前后測試結果的差異，學校旨在精準評估學生的學習成長值，將此作為衡量學習效果的指標，這是直觀且科學的方法。

四是建立考核結果反饋機制。無論是學生個體表現，還是整體效果分析結果，學校都要及時反饋給學生和教師，并針對問題提出改進意見。

三、“雙減”政策下小學生云環境數字學習活動管理的規劃和展望

為了進一步提高“雙減”政策下學生云環境數字學習活動管理工作的質量，優化學生的學習體驗，促進學生健康成長和全面發展，筆者所在的天驕小學對未來的工作作了如下規劃和展望。

（一）構建交流互動平臺

為促進小學生之間的互動交流，筆者所在學校計劃構建專門的數字學習交流平臺，具體做法如下。

一是設計在線學習社區App。學校計劃推出一款專為小學生設計的縱向交流社區App，旨在為學生提供一個在線平臺，使他們能夠自由表達學習感想、分享個人作品，并積極參與討論交流。此外，學生有機會上傳自己制作的微課、PPT等教學資源，展示學習成果和心得，以提高學生的學習主動性和參與感。

二是開展團隊協作項目。學校會在數字學習交流平臺上推出符合學生認知發展特點的小組協作項目，涵蓋動畫制作、劇本演繹等多元化內容。學生將依托云端平臺，深入討論項目方案，明確分工并高效完成任務，以此鍛煉團隊合作能力。項目完成后，學生的作品將在社區平臺上公開展示。學校將積極組織多方評議活動，要求小組成員之間對項目進行互評，同時鼓勵其他小組及家長參與點評，以此形成全方位的反饋機制，促進學生間的深入交流。

（二）關心學生的身心健康

為充分關心小學生的身心健康，在將來開展云環境數字學習時，筆者所在學校將從以下四個方面著手。

一是定制適齡化的學習模板。學校將依據不同年級學生的承受能力和專注力分配等關鍵因素定制不同的學習模板。這些模板將科學設定每日學習時長、課間操時長和屏幕使用時長等，避免學生過度學習帶來壓力，減少視覺疲勞的可能性，確保學生身心舒適。

二是增加室外體育活動時長。在數字學習的實施過程中，為了減輕學生的學習壓力，促進學生身心健康發展，學校將減少課內的室內測驗和練習環節，并增加室外體育活動時長，鼓勵學生積極參與室外活動。這一舉措旨在幫助學生緩解視覺疲勞，提高他們的身體協調能力。

三是開設心理健康輔導課。根據專業心理學家建議，學校將在數字學習平臺上開設針對小學生的心理輔導課。該課程將采用動畫、游戲等形式，指導學生如何排解學習壓力，建立自我激勵機制，培養健康心態。

四是家校共同關注學生成長。在數字學習過程中，學校將觀察每個學生的身心狀況，并與家長保持溝通。如發現學生出現煩躁、疲憊等異常表現，將調整數字學習計劃，增加線下互動環節，組織多樣活動，并聯合家長進行干預，確保學生健康成長。

（三）確保信息安全

為確保小學生云環境數字學習的信息安全，筆者所在學校計劃從以下四個方面進行整體性管理。

一是全面構建信息安全體系。該體系涵蓋了一系列嚴謹且高效的安全設施，包括但不限于賬號實名制度、數據加密傳輸機制、訪問身份認證措施以及數據流量監控預警系統等。學校將對接國家教育網和公安網的安全服務，構建涵蓋學校、省（市）、國家三個層級的嚴密的信息安全體系。

二是完善管理規章制度。在信息安全體系構建完成后，學校將制定完善的數據治理制度、事件處置預案、數據標準規范等，并通過數字學習平臺向所有師生推送。同時，學校將定期對教職工開展信息安全培訓，以確保教職工遵守相關規范，保障信息安全。

三是建立安全抽查機制。學校信息化管理團隊會不定期對數字學習平臺的實際運行情況進行安全抽查，重點檢查可能出現的安全漏洞，并及時完善。此外，學校將模擬黑客攻擊等情況來測試安全體系防護效果。

四是嚴防設備物理安全事故。除了數字防護，學校還將加強對電子設備的保管與管理。例如，設立門禁系統的機房，避免未經授權的物理接觸；加大機房、數據中心等重要區域的安保監控力度，以防數據或設備丟失。

（作者單位：深圳市寶安區天驕小學）