角色扮演在小學語文低年級教學中的運用

小學語文教學是提高學生語言表達能力、提升學生文學素養的開始環節。傳統的語文教學方法往往缺乏趣味性，難以激發學生的學習興趣和學習熱情。角色扮演作為一種具有創新性的教學方法，憑借參與性和互動性的特點，受到了廣大教師的關注，尤其在小學語文教學領域，其重要性愈發凸顯。在小學低年級語文教學中，角色扮演教學法不僅能讓學生在參與過程中理解所學內容，還能以活靈活現、生動有趣的方式激發學生的興趣，提高他們的課堂參與度，豐富他們的情感體驗，從而讓他們更好地理解和掌握語文知識。文章以部編版小學語文一年級下冊《小公雞和小鴨子》一文的教學為例，探討教師如何將角色扮演運用于小學語文低年級教學中。

一、演繹課文第一段，做好鋪墊

一般來說，課文第一段具有提綱挈領的作用，為全文的情感基調、情節走向奠定基礎，起到鋪墊的作用。因此，在小學低年級語文教學中，教師需要重視學生對課文第一段的理解。

例如，課文《小公雞和小鴨子》的第一段只有一句話：“小公雞和小鴨子一塊兒出去玩。”這句話看起來很簡單，但是教師需要考慮低年級學生的理解能力。為了讓學生理解這一句話，為課文學習定基調，教師可以讓兩名學生根據自己的理解表演小公雞和小鴨子一塊兒出去玩的場景。如果這兩名學生在表演時各走各的，沒有互動，教師可以對他們說：“你們兩個是朋友，朋友一起出去玩是什么樣的？是不是高高興興的？”于是在第二次表演時，兩名學生有了動作和表情的交流。這時，教師可以向學生提問：“同學們，你們現在知道課文第一段講的是什么了嗎？”為了激發學生的好奇心，教師還可以繼續向學生提問：“小公雞和小鴨子一塊兒出去玩，它們去了哪里？”引導學生帶著問題進入第二段的學習。

二、詮釋特定字詞，理解角色心理

小學低年級學生的理解能力較弱，詞匯積累有限，這導致他們難以理解一些字詞的內涵。對于某些特定字詞，學生難以將其和故事場景里的人物聯系起來，從而導致難以理解人物的內心活動和人物情感。這不僅影響學生理解課文內容，還不利于豐富他們的情感體驗。在實際教學中，教師可以讓學生通過表演的方式理解這些字詞的含義，體驗字詞蘊含的情感。

例如，在《小公雞和小鴨子》第二段中，小公雞找到了許多蟲子，它吃得很“歡”，而小鴨子卻沒有捉到蟲子，“急”得直哭。部分學生不理解“歡”“急”這兩個字的意思，難以體會課文中小公雞與小鴨子分享蟲子這一情節蘊含的情感。因此，教師可以讓學生表演小公雞吃得很“歡”的情景。如果學生在第一次表演時的情感表達不夠準確，教師則可以指導學生再次表演，讓他假裝自己手里有零食，一邊往嘴里塞，一邊露出滿意的笑容。教師可以讓另一名學生表演小鴨子“急”得直哭的情景。如果學生只是演出了時間緊迫的感覺，教師則可以指導學生利用微表情和動作表演出焦急的感覺。

為了加深學生對這些情感表達的理解，教師還可以展示相關圖片（圖1），并與學生進行深入的互動和討論，具體如下。

教師：“小公雞和小鴨子來到了什么地方？”

學生：“來到了草地上。”

教師：“它們在一塊兒做什么？發生了什么事？”

學生：“它們一塊兒捉蟲子吃。但是小鴨子沒捉到蟲子，急哭了，小公雞捉到了蟲子，歡喜地吃著。”

教師：“為什么小公雞能捉到蟲子，小鴨子捉不到呢？”

學生：“因為小鴨子的嘴是扁的，小公雞的嘴是尖的。”

教師：“同學們觀察得真仔細。那小公雞有沒有把自己捉到的蟲子與小鴨子分享呢？”

學生：“有。小公雞把自己捉到的蟲子分給了小鴨子。”

教師：“同學們，你們真棒。從這段課文中，我們能明白什么道理呢？”

學生：“朋友之間要互相幫助。”

教師：“是的。那同學們，我們總結一下課文第二段主要講了什么。”

學生：“小公雞捉蟲子給小鴨子吃。”

引導學生生動演繹課文中的特定字詞，能夠有效增進師生間的交流、互動，幫助學生深刻領悟人物內心的情感世界。在此過程中，學生不僅能理解小公雞為何會伸出援手幫助小鴨子，還能體會小公雞和小鴨子當時的情感狀態。這有助于引起學生的情感共鳴，進而提高學生的情感理解能力。

三、深入體會語言，理解內容

體會課文語言是學生理解課文內容、了解人物內心活動與情感的主要途徑，也是語文教學的重要組成部分。小學低年級學生的理解能力有限，教師可以創設對話情境，讓學生置身于課文所描寫的情境中，再進行角色演繹，這能讓他們深入體會語言背后的情感，從而理解課文內容，達成學習目標。

例如，在學習《小公雞和小鴨子》的第三段時，教師可以讓學生兩人一組進行角色扮演，并完成對話。

學生A（演小鴨子）：“公雞弟弟，我到河里捉魚給你吃。”

學生B（演小公雞）：“我也去。”

學生A：“不行，不行，你不會游泳，會淹死的！”

在對話過程中，教師要引導學生帶著情感進行對話，只有這樣，他們才能理解小鴨子和小公雞之間的友情。在角色扮演結束后，教師還可以給學生展示相關圖片（圖2），幫助學生理解對話情境，并以問題的形式幫助學生鞏固課文內容。

教師：“我們從這一段可以看出，小公雞和小鴨子來到了什么地方？”

學生：“小公雞和小鴨子來到了小河邊。”

教師：“小鴨子為小公雞做了什么？”

學生：“小鴨子準備捉魚給小公雞吃。”

教師：“小鴨子為什么不讓小公雞和它一起下水？”

學生：“因為小公雞不會游泳，它怕小公雞遇到危險。”

教師：“那小公雞下水了沒有？”

學生：“小公雞沒聽小鴨子的話，它下了水。”

教師：“小公雞為什么不能下水？為什么捉不到魚呢？”

學生：“因為小公雞的爪子形狀是細細尖尖的，而小鴨子的腳像扇子一樣，可以用來撥水。小公雞不會游泳，自然也就捉不到魚。”

教師組織角色扮演活動，并運用圖片渲染和問題引導，不僅能讓學生深入體會課文語言中蘊含的情感，感受小公雞和小鴨子之間的友情，還能幫助學生梳理思路，為學生深入理解課文脈絡、理順文章的邏輯結構等做好鋪墊。

四、劇情式演繹課文，體會人物情感

劇情式演繹要求學生在表演時融入角色情感。學生如果對角色的理解不到位，就無法演繹出角色所蘊含的情感，難以讓其他學生真正理解課文內容。因此，在學生演繹《小公雞和小鴨子》的第四段前，教師可以借助圖片（圖3）引導學生分析角色的心理活動。

例如，扮演小公雞的學生要表演出小公雞掉進河里時害怕、緊張、掙扎的心理活動，扮演小鴨子的學生要表演聽見小公雞求救、飛快地游過去、背起小公雞往岸上游等一連貫動作。在學生表演結束后，教師可以通過問題幫助學生理解課文、鞏固知識。

教師：“小公雞沒聽小鴨子的話下水了，結果怎么樣？”

學生：“小公雞下水后，它發現自己不會游泳，急忙喊救命。”

教師：“小鴨子救了小公雞。我們從哪些詞語可以看出小鴨子奮力救下了小公雞呢？”

學生：“從‘飛快’‘背上’等詞語可以看出小鴨子救下了小公雞。”

教師：“小公雞得救后，它是向小鴨子承認了錯誤，還是感謝了小鴨子？”

學生：“感謝了小鴨子。因為小公雞說了‘鴨子哥哥，謝謝你’。”

劇情式演繹能讓學生全身心地投入其中，從而深刻體會文中的情感。對小學低年級的學生來說，劇情式演繹給他們帶來了更強的參與感，能讓他們鍛煉膽識，提高表達能力，從而更好地理解課文，豐富學習體驗。

五、總結全文，梳理思路

總結是教師進行課文教學的最后一個環節。通過總結，教師可以帶領學生回顧課堂內容，梳理文章思路，幫助學生構建自己的知識體系。因此，在教授完《小公雞和小鴨子》這篇課文后，教師可以和學生一起總結文章內容（圖4），幫助學生鞏固課堂知識，培養學生及時總結課文內容、梳理課文脈絡的良好學習習慣。

結語

角色扮演作為一種生動有趣的教學方法，能夠為小學語文教學注入新的活力。教師可以利用角色扮演這一教學方法，為學生設計豐富多彩的教學活動，以激發學生的學習興趣，提高教學質量。尤其是在小學語文低年級教學中，教師可以結合有趣、生動的課文內容，引導學生運用不同形式進行角色演繹，并鼓勵學生利用信息技術手段展示相應圖片。教師還可以通過提問的方式，活躍課堂氛圍，增強課堂的趣味性，幫助學生深入理解課文內容，豐富學生的學習體驗。

（作者單位：甘肅省徽縣城關鎮中心小學）