基于學科核心素養的小學英語單元整體教學

單元整體教學是一種以單元教學目標為核心，通過組織整合多篇教學內容并系統規劃單元教學活動的教學模式。此模式旨在幫助學生構建對單元主題的整體認知，培養學生的學科核心素養。在新課標理念的指導下，小學英語教師應積極采納并應用單元整體教學模式，深入把握各語篇之間的內在聯系，形成具有整合性、關聯性、發展性的教育教學規劃，以充分挖掘英語學科的育人價值。通過這種教學模式，學生能夠在實踐中形成正確的情感態度和價值觀念，進而實現學科教育的全面發展和學生素質的穩步提高。文章分析了小學英語單元整體教學的設計原則，并系統闡述了相關的教學措施，以供參考。

一、小學英語單元整體教學設計原則

（一）目標統領原則

在小學英語單元整體教學中，目標統領占據核心地位。教師應基于教學目標，整合聽說讀寫等要素，為學生精心編排學習內容和活動，以促進學生對知識的理解和掌握。在這一原則的指導下，教師可以借鑒“逆向設計”的理念，即首先明確學生的預期學習成果，隨后確定與之相匹配的評價標準。這種“逆向設計”的思想正是目標統領原則在實際教學中的具體體現。在實踐教學環節中，教師應細致分析單元教學的主題和內容，將其轉化為具體、明確的教學目標，以指導后續的教學活動。

（二）系統設計原則

在單元整體教學中，教師應遵循系統設計原則。該原則強調充分運用系統思維，將教學對象視為一個完整的系統結構，并注重全局與整體的平衡。在系統思維的指導下，教師需要深入分析該系統內部各要素之間的關聯以及系統與外部環境的相互影響，以確保教學任務精準、高效執行，進而優化教學目標。在這一原則的指導下，教師能夠從多元化的視角出發，全面評估教學活動與學生表現。在教學過程中，教師應不斷修正教學目標，靈活調整教學策略與方法，以實現教學要素的合理分配。因此，在實施單元整體教學時，教師應基于系統設計原則，對整個單元的學習活動進行系統性規劃與布局，以引導學生完成整體性的知識建構。

（三）任務驅動原則

在實施單元整體教學的過程中，教師應遵循任務驅動原則，為學生營造真實、貼切的學習環境，并設計具體且可行的學習任務。這些任務旨在引導學生充分利用英語學習資源，通過實踐操作實現對知識的深入理解和有效掌握。在任務驅動性原則下，教師需要緊密結合單元教學目標，提煉核心任務，并將其合理拆解成一系列相互關聯的子任務。學生需要逐一完成這些子任務，以增強學習效果。同時，在單元整體教學中，教師設定的任務應具備明確的目標，并承載著促進學生學科核心素養提升的使命。這些任務應緊密圍繞英語語言實踐開展，對任務的預期成果和定位進行清晰描述，以確保學生能夠明確任務要求，有效完成學習任務。

二、基于學科核心素養的小學英語單元整體教學措施

（一）整合教學內容

在學科核心素養的指引下，小學英語單元整體教學應首先關注教學內容的整合。教師應基于教學內容精心設計單元教學目標，并構建與之相匹配的學習任務。以人教版小學英語（新起點）六年級下冊第一單元“Visiting Canada”為例。該單元以“Visiting Canada”為主題，隸屬于“人與自我”及“人與社會”的學科范疇，涵蓋了家庭成員、天氣、衣物、職業、月份和季節等多個話題。單元通過四個不同形式的語篇——配圖短文、對話、信件和配圖故事，全方位展現了加拿大的文化與生活風貌。

具體而言，語篇一為Bill即將寄宿的加拿大朋友家的家庭背景介紹；語篇二通過Bill與Ted的對話，加深學生對加拿大家庭生活的認識；語篇三則以Bill的信件形式，回顧其在加拿大的生活點滴；語篇四以配圖故事收尾，復習服裝、家庭成員等英語表達方式。在整合單元教學內容時，教師可以把整個單元視作一個連貫的故事，即Bill計劃前往加拿大并在Ted家度過五個月的經歷。在這一故事中，學生需要了解Ted的家庭成員，并了解加拿大的氣候特點及應準備的相應生活物品。當Bill抵達加拿大并入住Ted家后，他通過照片認識Ted的家庭成員，并向父母寫信分享自己在加拿大的生活情況。在學習過程中，學生可以在第一節課中復習“be going to…”的語法結構，在第二節課中回顧“What does he/she do？”的句型用法，在第三節課中熟練運用功能句，在“Project Time”板塊中進行知識的遷移與創新。

（二）創新教學方法

在學科核心素養的引領下，教師在實施小學英語單元整體教學時，應積極探索和實施創新的教學方法，以提高學生的課堂參與感和體驗感，進而激發學生對英語學習的濃厚興趣。在教學過程中，教師應靈活運用多樣化的教學方法，如多媒體教學法、游戲教學法、小組互動教學法和故事教學法等。綜合運用這些教學方法，能夠提高學生的課堂參與度，豐富學生的學習體驗，進而增強學習效果。

以“Visiting Canada”這一單元為例，教師可以創新教學方法，將多樣化的教學手段巧妙融入單元學習任務之中，以促進學生全面參與和深度學習。具體而言，教師可以設計如下學習任務。

在“Bill is going to Canada”語篇教學中，設計如下學習任務。一是讓學生上網查閱加拿大的相關資料，了解Bill的旅行信息，結合加拿大一月份的氣候特點，為Bill準備一份詳細的行李清單；二是組織學生開展情境模擬表演，編寫并演繹Bill與老師、同學及家人分別時的對話場景。

在“Bill arrived in Canada”語篇教學中，設計如下學習任務。一是讓學生閱讀Bill和Ted的對話內容，結合對話信息繪制Ted的家庭樹，并用英語介紹家庭樹中的每位成員；二是開展“你問我答”游戲，鼓勵學生根據課文內容提問：“Who is Jenny？ What’s she like？”，并由其他同學解答；三是設計“一分鐘英語演講”環節，讓學生用英語介紹自己的家庭成員。

在“Letter from Bill”語篇教學中，設計如下學習任務。一是讓學生填寫個人信息調查表（表1）并與同桌交換，了解同桌的信息；二是讓學生撰寫一篇英文自我介紹并熟練表達；三是讓學生整理歸納關于房間、月份、家庭成員的英語詞匯。

在“Project Time”板塊教學中，設計如下學習任務。一是讓學生在圖片的輔助下閱讀Larry的成長小書；二是讓學生簡單介紹自己和家庭成員的基本信息；三是讓學生在教師的指導下完成個人成長小書的制作，并在班級分享自己的作品和心得。

（三）優化學習過程

在實施小學英語單元整體教學的過程中，教師應積極致力于優化學生的學習過程。通過引導學生積極參與小組討論和自主學習，不僅能豐富學生的學習體驗與感受，還能加深學生對單元知識的理解，從而激發學生對英語學科的濃厚興趣。

以“Visiting Canada”這一單元為例。在“Letter from Bill”語篇的教學中，教師可以設計一項任務，讓學生依據課本中“Let’s write”的部分撰寫一篇自我介紹。在此過程中，教師應指導學生將自我介紹寫在紙上并附上英文名字，隨后鼓勵學生交換作品并朗讀，并邀請其他同學猜測作者身份，以此增強課堂互動性和趣味性，提高學生的課堂參與度。課后，教師可以結合單元整體教學內容，為學生布置有針對性的作業。例如，在該單元中，教師可以設計讓學生復習bedroom、policeman、summer、January等詞匯的作業。同時，為了提高學生的綜合能力，教師可以設計發展性作業，讓學生圍繞“All about me”的主題創作繪本。創作完成后，教師應引導學生相互分享作品，相互提問，并評選出最佳設計師與最佳講述者。在學生完成任務的過程中，教師應時刻關注學生的體驗與感受，進行指導與啟發，確保學生全身心投入學習，以取得最佳學習效果。

（四）采用科學的評價方式

評價作為單元整體教學的核心環節，其方式直接影響學生的學習成效。因此，教師在設計評價標準時，應全面考量學生在課堂上的聽說讀寫等各個方面的表現。在教學過程中，教師應采用多樣化的評價手段，如聽力測試、口語實踐、寫作練習等，以全面評估學生的學習表現。針對該單元圍繞Bill加拿大之旅的學習任務，教師在評價學生表現時，應緊密結合學生完成的項目內容，如“行李清單”的制訂和對話演繹等，重點關注學生英語表達的流暢度，并據此為學生提供具體的指導建議。此外，教師應積極引導學生開展自我評價，鼓勵學生分享在完成任務的過程中遇到的挑戰與收獲，并組織小組互評活動，利用評分表對學生每一項任務完成情況進行量化評估，以提高教學評價的全面性與客觀性。

（五）提升教師專業素養

在學科核心素養的引領下，為了充分挖掘小學英語單元整體教學的潛力，教師應不斷加強對專業知識與技能的學習，為學生提供精準和高效的教學指導。在專業成長的道路上，教師應積極吸納單元整體教學、項目化教學、探究式教學等前沿教學模式的精髓，以此豐富自身的教學經驗，提升專業素養。在小學英語單元整體教學中，教師不僅要深入挖掘課本中的英語知識，還要廣泛拓展課外素材和生活實例，拓寬教學視野，使學生能深切體會英語在日常生活中的廣泛應用。同時，教師應全面把握教材單元間的內在聯系，避免教學視野局限于單一單元的內容。

以人教版小學英語（新起點）六年級下冊為例，全書內容緊密圍繞Bill在加拿大的訪學經歷展開，包括訪問加拿大、了解周圍環境、體驗日常生活、參與業余活動、探索自然與人文景觀及暑假生活六個單元。在教學過程中，教師應強調語篇間的連貫性和整體性，引導學生通過閱讀故事深入了解他人生活，學習英語知識，拓寬國際視野。這一教學要求對教師的專業能力和專業素養提出了更高的標準和挑戰。

（六）優化教育資源

在小學英語教學中，優化教育教學資源對提高教學質量具有至關重要的作用。它不僅能有效節省教師的備課時間，還能豐富課堂教學內容。為優化教學資源，學校應積極推進教學資源數字化轉型。具體而言，學校可以搭建“三個助手”平臺，即“備課助手”“教學助手”和“作業輔導助手”。其中，“備課助手”通過智能化推送教學資源，輔助教師對教材進行深度剖析，幫助教師科學合理地制定教學目標并進行教學設計，進而提高教學效率。“教學助手”聚焦于單元整體教學，支持教師高效演示課件、發布學習任務、組織課堂活動，引導學生在單元主題的引導下開展有針對性的學習。“作業輔導助手”則通過統計學生的作業完成情況，為教師提供精準的作業數據反饋，使教師能夠迅速掌握學生的學習狀況，實施一對一輔導，從而充分發揮課后作業的教學價值。在小學英語單元整體教學中，學校應積極搭建數字化教學資源平臺，整合優質教學案例，為教師提供便捷的學習和應用途徑，以推動小學英語教學的持續發展。

結語

單元整體教學模式通過整合多個語篇，構建了一個以單元主題為核心，涵蓋聽力、閱讀、對話、口語表達及英語寫作等學習活動的綜合性教學體系。為了充分發揮英語課程的育人功能，教師應積極采用單元整體教學模式，緊密圍繞單元主題創設豐富的教學情境，精心設計一系列具有操作性的學習任務，以培養學生的學科核心素養。在未來的英語教學中，教師應不斷探索并實施新型課堂教學模式，將單元內容進行有效整合，通過單元主題串聯各個語篇，為學生鋪設一個連貫的學習路徑。同時，在學生完成學習任務的過程中，教師應及時給予指導和支持，以提高學生英語學習的質量和效率，增強學生的自信心和成就感。

（作者單位：成都市王賈橋小學）