新課程改革背景下初中道德與法治跨學科主題學習設計

在新課程改革背景下，初中道德與法治的教學已不再局限于道德思想觀念和法律知識的傳授，而是更加注重對學生綜合素養和批判性思維能力的培養?？鐚W科主題學習的引入，旨在促進學生能夠跨越學科界限，將不同領域的知識整合并靈活運用，為其未來的發展奠定堅實基礎。因此，如何順應新課改的要求，設計跨學科主題學習模式，以構建新型道德與法治課堂，成為道德與法治教師亟待解決的重要問題。

一、新課程改革背景下初中道德與法治跨學科主題學習設計的意義

（一）促進知識的綜合運用

初中道德與法治跨學科主題學習模式通過融合道德與法治教育活動、其他學科教育活動以及社會實踐活動，打破了學科之間的界限，實現了知識的交叉與融合。這一模式鼓勵學生主動將各科知識融會貫通，構建綜合性思維框架。同時，它促使學生主動將道德思想和法治觀念與實際生活相結合，綜合運用所學知識，進而提高解決實際問題的能力。

（二）提高綜合能力與批判性思維能力

初中道德與法治跨學科主題學習模式能夠有效提高學生的綜合能力與批判性思維能力。教師在設計跨學科主題學習模式時，通過開展案例分析、角色扮演、辯論賽等活動，引導學生從不同的角度進行思考，培養學生提出問題、分析問題、提煉觀點并形成完整論述的能力。這不僅能有效提高學生的綜合能力，還能顯著提高學生的批判性思維能力。

（三）增強教學效果

在跨學科背景下，初中道德與法治教學更加貼近學生的實際生活，注重知識的實際應用。這不僅能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，還能加深學生對知識的理解和記憶，顯著增強教學效果。一方面，道德與法治跨學科主題學習活動覆蓋了學生生活的方方面面，有效提高了學生解決實際問題的能力。另一方面，道德與法治作為一門綜合性學科，教師可以通過跨學科整合，從多維度、多角度培養學生的綜合素質，促進了學生全面發展。

二、新課程改革背景下初中道德與法治跨學科主題學習設計的原則

（一）整合性原則

在初中道德與法治教育中，跨學科主題學習模式的設計應遵循整合性原則，即圍繞提高學生的綜合應用能力這一目標，將道德與法治知識與其他學科知識有機融合，幫助學生構成跨學科的知識體系。例如，教師可以將道德與法治學科與語文、英語、歷史等學科進行有機整合，并通過梳理知識框架、設計思維導圖等方式，幫助學生形成跨學科思維，并建立跨學科的知識體系。

（二）關聯性原則

在初中道德與法治教育中，跨學科主題學習模式的設計應遵循關聯性原則。教師在教學時，應將道德與法治的教學內容與學生的實際生活相關聯，促使學生將所學知識應用于實際生活中，增強學生的責任感和公民意識。此外，教師應注重道德與法治學科知識與其他學科知識的內在聯系，探索學科間的連接點和著力點，以增強教學效果。

（三）適度性原則

在初中道德與法治教學中，跨學科主題學習模式的設計應遵循適度性原則。一方面，教師在設計跨學科學習模式時，應充分考慮學生的認知水平、興趣愛好及發展需求，確保學習模式的針對性和適宜性。另一方面，教師在進行道德與法治跨學科主題學習模式設計時，應合理把握好內容與深度，既要使跨學科主題學習有一定挑戰性，又要確保其他學科知識不會“喧賓奪主”，影響最終的教學效果。

（四）開放性原則

在初中道德與法治教育中，跨學科主題學習模式的設計應遵循開放性原則。教師要鼓勵學生從多角度、多維度思考問題。教師應尊重學生的意見和想法，引導學生參與討論和辯論，培養其提煉觀點、清晰表達的能力。同時，教師應營造開放包容的學習氛圍，讓學生敢于接受不同觀點，提高其批判性思維能力。

三、新課程改革背景下初中道德與法治跨學科主題學習設計的實踐

在初中階段，道德與法治課程的教學目標是培養學生的法治觀念、健全人格、責任意識等核心素養，進而提升學生的道德修養。因此，教師在設計道德與法治跨學科主題學習模式時，應以培養學生的核心素養為出發點，通過精心選取適宜的跨學科學習主題，明確育人目標，設計豐富的教學活動，并構建多維度的教學評價體系，以增強初中道德與法治跨學科主題教學的實效性。

（一）選取恰當的跨學科學習主題

教師應緊密圍繞道德與法治課程內容，結合學生關注的社會熱點、生活焦點、認知難點及行為盲點，巧妙設計跨學科學習主題。例如，在探討中國航天事業的發展這一話題時，教師可以以“賡續航天精神，共筑中國夢”為主題進行跨學科教學，講述我國航天事業從無到有、從有到強的輝煌歷程，激發學生的民族自豪感，增強學生的民族自信心，培養學生的愛國主義情感。在這一主題下，教師還可以設計“航天追夢人”講述會、“青春故事會”分享環節、“未來夢想家”創意展等小主題，將各學科內容有機融合，全面提升學生的綜合素養。

（二）明確跨學科育人目標

在道德與法治跨學科主題學習中，教師應基于道德與法治課程的基本要求，融合相關學科的核心素養，設定清晰、具體的育人目標。以“賡續航天精神，共筑中國夢”這一跨學科主題學習的設計為例，育人目標可以細化為以下幾個方面：一是基礎目標，通過課堂教學和案例分享，使學生深刻理解中國夢、航天夢的內涵，增強民族自豪感，樹立報國之志；二是延伸目標，鼓勵學生參與知識分享、小組討論與辯論，提高學生的信息整合能力、邏輯表達能力和創新思維能力，促進其全面發展；三是通過“未來夢想家”等活動，引導學生以多種形式講述自己對航天精神的理解，明確個人夢想與國家夢想之間的關系，從而增強學生的主人翁意識和社會責任感。

（三）推動跨學科內容深度融合

初中道德與法治跨學科主題學習的設計需注意各學科知識的有機串聯，創設一體化課堂情境。跨學科教學內容的融合不是簡單地將各學科活動堆砌在一起，而是要立足于道德與法治課程教學的本質，找到道德與法治學科與其他學科之間的連接點，實現知識的有效拓展與整合，幫助學生構建跨學科知識體系。例如，在講解“中國航天事業的發展”相關內容時，教師可以設計“天宮課堂”跨學科主題學習活動，邀請物理教師共同參與，解析“天宮一號”等航天器的科學原理，激發學生的科研興趣，培養學生的科研精神。同時，教師在教學過程中可以將航天知識融入更廣闊的社會背景，引導學生分析“東風”“長征”“神舟”“嫦娥”等航天器名稱背后的文化寓意，將現代科技與中華優秀傳統文化相結合，以增強學生的文化自信和民族自豪感。

（四）創新跨學科教學活動

道德與法治課程具有較強的綜合性和實踐性特點，教師對道德與法治課程跨學科主題學習的設計不僅要“立心鑄魂”，還要“創新聚力”。傳統的道德與法治教學設計較為單一，課程開展形式通常以課堂討論活動、課后書面作業為主。在新課程改革背景下，跨學科主題學習設計要從學生的綜合素養出發，以提高學生問題解決能力為目的。

例如，教師可以圍繞“賡續航天精神，共筑中國夢”這一主題，設計具有探究性和開放性的跨學科主題學習活動，引導學生以小組為單位，對我國航天英雄傳奇故事進行收集，并以視頻、音頻、文字等形式在課堂上進行分享。課后，教師可以布置名為“一份跨越時間的書信”的作業。在學生完成分享任務之后，教師可以為其創設與航天員對話的虛擬場景，鼓勵學生用文字、繪畫、語言等多種方式表達自己的所思所想。教師還可以要求學生結合現有材料設計航天模型，并在課堂進行成果展示，鼓勵學生充分運用所學知識大膽創新。這樣不僅能有效激發學生的學習興趣，增強學生的社會責任感，還能提高學生的表達能力和實踐能力，培養其探究精神和創新能力。此外，教師還可以設計跨學科主題學習課外活動，拓寬學生的學習場域。還以“賡續航天精神，共筑中國夢”的主題學習活動為例，教師可以利用課外時間帶領學生到科技館、天文館參觀，并鼓勵學生積極參與和深度體驗館內各類實驗活動。這種利用真實場景開展的跨學科教學活動，不僅能幫助學生獲得良好的學習體驗，還能進一步拓寬學生的知識視野。

（五）構建跨學科教學評價體系

教學評價具有診斷、激勵和改善等多重功能。在設計道德與法治跨學科主題學習活動時，教師應注重構建科學的跨學科教學評價體系。具體而言，教師可以從以下三個方面著手。

一是將學生互評、小組互評納入跨學科主題學習的教學評價體系，提高評價結果的綜合性和全面性。道德與法治教師可以邀請其他關聯學科的任課教師就學生的課堂表現、手工作業、創意想法等方面進行客觀評價，并與各科教師對學生的綜合表現進行及時溝通和討論，以便全面客觀地掌握學生的學習和成長情況。

二是將家長納入教學評價主體。教師要鼓勵家長主動參與學生的成長，并建立家校聯動評價機制。教師可以布置社會實踐作業，并獲得家長的支持，要求學生在家長的幫助下完成。例如，讓家長帶領學生參加社區志愿活動、福利院敬老活動等。這不僅能充分發揮家長對學生的引領示范作用，還能培養學生的社會責任感，幫助學生樹立正確的價值觀。在社會實踐活動完成后，教師可以讓家長對學生在活動中表現進行評價。這樣不僅能有效拉近家長與學生之間的距離，還能促使學生將道德與法治課堂中學到的理論知識與社會實踐相結合，真正將所學知識做到外化于行、內化于心，從而增強學習效果。

三是構建“結果+過程”的多維度評價體系。一方面，教師應將針對學生的多主體評價結果進行賦值量化，以便學生能明確自己在學習過程中的不足，并加以改進。另一方面，教師在對學生進行評價時，應以鼓勵性和引導性評價內容為主，不僅要關注學生在這學期、這單元的學習成果，還要關注學生在學習過程中的量變與質變；不僅要使學生明確需要改進的地方，還要增強學生的成就感，幫助學生樹立學習自信心。例如，在“航天模型設計”這一跨學科主題的教學中，教師可以設置“最佳創意獎”“手工達人”“最佳表現獎”等獎項，從航天模型的創意設計、制作的精巧程度及學生的表達等方面，對學生進行“過程+結果”的多維度評價，從而發揮教學評價的引導和激勵作用，促進學生全面發展。

結語

文章以核心素養為中心，從選取跨學科學習主題、明確跨學科育人目標、推動跨學科內容融合、創新跨學科教學活動、完善跨學科教學評價體系等方面，對初中道德與法治跨學科主題學習的設計進行探索，為初中道德與法治教師開展跨學科教學活動提供實踐方法，以期提高學生的綜合素質，促進學生全面發展。

（作者單位：

陜西省安康市漢濱區江北高級中學）