高職院校教育質量改進影響因素實證研究

［摘要］高等職業教育質量問題已引起社會廣泛關注，推動高職院校內部教育質量改進是實現其高質量發展的重要途徑?；谧灾鹘嫷母呗氃盒炔拷逃|量改進影響因素五維度模型，運用問卷調查和SPSS27.0軟件，對海南省13所高職院校教師和學生群體進行了實證研究，分析了各種因素對內部質量生成和教育質量改進效果的影響。為推動海南省高職院校內部教育質量改進，需要完善內部治理結構以提升整體治理水平，優化“雙師型”教師團隊推進教育教學改革，落實立德樹人根本任務以促進學生發展，打造政行企校發展共同體深化產教融合，堅持整體性治理理念以保障政策制度的有效制定與執行。

［關鍵詞］高職院校；內部教育質量改進；影響因素

［中圖分類號］G717" " ［文獻標識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）16-0050-09

為了實現創新驅動高質量發展，科技進步至關重要，科技進步的核心在于人才，而人才的培養必須依賴高質量的教育。然而，在新的歷史時期，我國城鄉和區域之間的教育發展不平衡、不充分的問題依然突出。這種情況導致職業教育難以滿足大眾對高品質教育的追求，也不能滿足大眾多樣化發展和多元成才的需求［1］。我國高等職業教育規模不斷擴大，但教育質量面臨諸多問題：畢業生的職業能力和職業素養未能滿足社會經濟發展需求；職業教育管理部門缺乏整體思路，仍然采用被動管理方式；許多職業院?；A薄弱，管理人員和教師隊伍的能力結構存在諸多問題等［2］。與全國高職教育相比，海南省的高職院校在院校數量、在校學生人數以及“雙高計劃”入選數量等方面都沒有明顯優勢，因此，海南省高職教育迫切需要擴展規模并提升教育質量。

一、理論基礎及研究框架

（一）理論基礎

我國高等職業教育質量改進實踐主要以《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》《高等職業院校人才培養工作評估方案》《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》等政策文件為指導，并不斷與時俱進地更新評價指標，以領導作用、師資隊伍、課程建設、實踐教學、特色專業建設、教學管理、社會評價為關鍵評估指標，旨在通過評估診斷的作用提升人才培養質量。高等職業教育質量改進由“人才培養工作水平評估”逐步演進至“人才培養工作評估”，并在教育質量保障理論的演進中，從“評估”向“診斷與改進”轉變。逐步形成了“自主評估—自我診斷—自行改進”的持續性內部質量改進機制，這一過程生動展示了我國高職院校教育質量改進的實踐探索。

以戴明、朱蘭等為代表的現代質量管理大師，為解決產品質量問題提出了豐富的理論、工具和方法，能夠幫助高職院校樹立質量意識、問題意識與改進意識，識別高等職業教育質量問題，推動高職院校分步驟和分階段實施改進措施。朱蘭指出，“質量”包含兩層含義：一是創造客戶滿意的產品特性，二是確保這些特性在使用過程中不失效。簡而言之，產品特性的失效會導致客戶不滿意，即高職院校畢業生必須具備高素質、創新性等質量特性，以滿足利益相關者的質量訴求。高職院校質量改進的目的是讓畢業生具備必要的品質特性，而質量改進過程就是培養學生達到這些品質標準的過程。高職院校畢業生在培養過程中受到國家政策、產業發展、辦學定位、師資力量等因素影響，可能會發生畢業生質量與人力資源市場等利益相關者的質量標準之間的錯位。因此，高職院校要將利益相關者對高質量人才的需求轉化為學生培養標準，積極培養高質量畢業生。本研究基于質量改進理論，從教師群體和學生兩大利益相關者出發，構建高職院校內部教育質量改進影響因素分析模型，通過網絡問卷獲取相關數據，研究教育質量改進措施以及相關因素對質量改進效果的影響程度，為高職院校的質量管理和提升教育質量提供理論支持和實踐指導。

（二）研究框架

高職院校教育質量是高職院校內部系統功能發揮程度的體現，教育質量改進過程實質是優化高職院校內部系統要素結構的過程。影響高職院校內部教育質量改進的因素很多，主要包括政府、社會和高校三個層面，其中學校層面是主要的影響因素，政府和社會則在保障和監管高職院校教育質量方面發揮作用。國家教育政策和社會因素等屬于宏觀環境，問卷調查無法有效測度這些方面的客觀數據，因此，本研究聚焦高職院校內部，以獲取相對客觀有效的數據，分析這些因素對高職院校教育質量改進的影響。在本模型中，一是暫不探討影響高職院校教育質量的政治、經濟、文化、科技等社會環境以及政府政策法規等外部因素；二是考慮到海南省高職院校的國際交流尚處于起步階段，國際化交流與合作僅限于個別院校，因此也暫不考慮在內；三是在政策保障、產教融合等方面，主要考察高職院校在國家教育政策引領下所采取的一系列提升教育質量的措施?；诖?，自主建構了海南高職院校內部教育質量改進影響因素五維度概念模型，主要包括治理水平、教育教學、產教融合、學生發展、政策保障五個維度，每個維度包含若干個子維度（如下頁圖1所示）。

高職院校教育質量主要指其教育服務質量，它是高職院校固有特性得以滿足其“利益相關者”的需求并達到一定程度的狀態［3］。高職院校教育質量改進則是高職院?！袄嫦嚓P者”圍繞自身的利益需求而采取的一系列措施。在教育質量改進過程中，教師群體和學生群體作為主要利益相關者，扮演著執行、參與和推動的角色。本研究把內部教育質量改進效果作為因變量，涵蓋教師群體中的教育管理效果、畢業生就業質量、教師個人成長、產教融合效果、制度執行效果和學生群體中的學校聲譽、畢業生就業質量、課堂教學效果。

二、研究思路與方法

（一）數據來源

本次調查對象是海南省高職院校的教師和學生。教師群體以專任教師為主，涵蓋不同年齡、職稱以及學科背景；學生群體以不同專業、不同畢業年份的畢業生為主。這些調查對象熟悉高職院校內部系統的運作，既是制定、監督和管理高職院校內部質量的主體，也是教育質量改進的實際參與者和反饋者，能客觀地說明高職院校教育質量問題以及教育質量改進狀況。通過海南省內各高職院校的校領導、二級學院院長以及專任教師等分發調查問卷，最終收回13所高職院校（不含職業本科）的問卷數據。

在教師群體問卷方面，共收集960份有效問卷，女性教師占總體樣本的64.2%，明顯多于男性教師，后者占比為35.8%；在教師教齡方面，3年以上10年以下教齡的教師占比最高，為67.9%，超10年的教師占比為44.2%，3年及以下的教師占比為32.1%；在教師職稱方面，講師占比為37.9%，副高（副教授）占比為20%，正高（教授）占比為4.6%；在學歷方面，擁有學士學位的教師占比為39.6%，碩士學位的教師占比為58.3%，博士學位的教師占比為2.1%，以研究生學歷為主；在年齡分布上，35歲以下的教師占比為47.1%，36～45歲的教師占比為39.2%，45歲及以上的教師占比為13.8%；在學科門類方面，以人文社科類為主，各個學科均有覆蓋，其中管理學、教育學、文學以及工學占比均超過10%。

在學生群體問卷方面，以各高職院校的畢業生和2023屆大三學生為主要調查對象，共收集了1352份有效問卷。其中，女生占比為44.7%，男生占比為55.3%。關于入校錄取方式，高考錄取占比為67.1%，單招錄取占比為16.9%，同時還涉及中高職3+2、成人教育及其他形式的入學方式。這表明海南省高職院校的生源錄取方式多樣化，但高考錄取是主要入學渠道，單招生源也是重要的學生來源。在原始問卷中，還包含了關于學生所在院校及所學專業的信息。然而，出于數據敏感性等考慮，具體涉及生源所屬高校和學生所學專業的詳細統計在此不予公開。有效學生樣本涉及的專業廣泛，統計復雜且詳細的專業分布對于本研究的實際意義有限，因此在此不做相關統計。

（二）研究方法

使用SPSS27.0軟件的模塊功能，對高職院校內部教育質量改進影響因素的教師群體問卷和學生群體問卷進行信度分析和CFA效度分析，以驗證問卷量表的內部一致性，為進一步開展相關研究奠定基礎。本研究將從不同角度分析教師和學生群體在治理水平、教育教學、產教融合、學生發展和政策保障五個維度上的差異，進一步探討各維度之間的相關性和差異性，以提供推進質量改進的策略。

三、研究結果

（一）信度與效度分析

1.問卷信度。通過克隆巴赫系數（Cronbach’s α）信度檢驗方法分析不同群體問卷各維度的內部一致性。按照Nunnally（1994）的標準，Cronbach’sα達到0.7以上，說明有較好的信度。研究結果顯示，在教師群體問卷中，教育質量改進影響因素各維度α系數在0.793～0.931，教育質量改進效果系數為0.934；在學生群體問卷中，教育質量改進影響因素維度α系數在0.877～0.933，教育質量改進效果α系數為0.908。各維度的信度系數均在0.7～1，這說明兩類群體問卷所使用的量表均具有很好的內部一致性，信度較好（如表1所示）。

2.問卷效度。采用驗證性因子分析進一步驗證問卷的效度。根據Breckler（1990）的觀點，當模型滿足多個指標時，可以認為模型的擬合較為良好。本研究利用多項指標來評估模型的效度。結果顯示，教師群體問卷和學生群體問卷各維度CFA模型具有良好的適配度，問卷總體擬合程度較高，具有很好的效度（如表2所示）。

（二）不同維度間Pearson相關性分析

為進一步探究高職院校內部教育改進影響因素與教師、學生群體對教育質量改進效果之間的關系，本研究采用Person相關系數分析各變量之間的相關性。

1.在教師群體方面。內部教育質量改進影響因素五維度之間相關系數在0.635～0.838，呈現出較強的相關性，而與教育質量改進效果的相關系數在0.553～0.855，這說明內部教育質量改進影響因素與教育質量改進效果之間呈現較強的相關性。總體來看，治理水平對教育管理效果影響最大，而對制度執行效果影響最小；學生發展對畢業生就業質量、產教融合效果有顯著影響；教育教學、政策保障對產教融合效果影響很大而對其他幾個方面的影響相對較?。ㄈ缦马摫?所示）。

2. 在學生群體方面。內部教育質量改進影響因素五維度之間的相關系數在0.598～0.819，這些維度之間的相關性較高。各變量之間均存在顯著的相關關系，并且都是在99%的顯著性水平上顯著。具體來看，治理水平與教育教學、學校聲譽、學生發展相關性明顯高于其他維度，學生發展與教育教學的系數為0.768，教育教學與產教融合、課堂教學效果的系數分別為0.854、0.897，產教融合與政策保障的系數為0.819，這幾個維度具有顯著相關性，為后續提升內部教育質量改進提供了方向（如下頁表4所示）。

（三）基于人口統計學的內部教育質量改進影響因素的差異分析

1.不同性別的教師對內部教育質量改進影響因素的表現差異。采用獨立樣本T檢驗方法，探究不同性別的教師對高職院校內部教育質量改進因素和改進效果的差異。結果顯示，在治理水平、教育教學、產教融合和政策保障四個影響因素上，教師性別變量的T統計量均未達到顯著水平（Pgt;0.05），表明教師性別對這四個變量因素不產生影響。然而，在學生發展維度上，教師性別差異的T值達到顯著性水平（Plt;0.05），表明不同性別的教師在這一維度上的影響差異較大。在教育質量改進效果維度上，不同性別教師在教育管理效果、教師個人成長、產教融合效果、制度執行效果四個維度的T值檢驗上無顯著性差異（Pgt;0.05），而在畢業生就業質量變量的T值檢驗上有顯著性差異（Plt;0.05），這表明不同性別的教師僅對教育質量改進效果維度上的畢業生就業質量存在顯著性差異。

2.不同職稱的教師對內部教育質量改進影響因素的表現差異。通過單變量方差分析得出，正高職稱教師在治理水平、學生發展、產教融合、政策保障四個影響因素上的P值均大于0.05，這說明不同職稱教師對這些維度的影響無顯著性差異；而在教育教學維度上的P值為0.031（Plt;0.05），這說明不同職稱教師對教育教學的影響存在顯著性差異。在教育質量改進效果維度上，各個變量的P值均大于0.05，這說明不同職稱的教師對內部教育質量改進效果各維度的影響不存在顯著性差異。

3.不同年齡的教師在內部教育質量改進影響因素上的感知差異。根據年齡將教師分為三組：35歲及以下、35～45歲、45歲及以上。海南省高職院校教師以中青年教師為主體，在教育質量改進影響因素中，不同年齡階段的教師在學生發展（P=0.001）、政策保障（P=0.021）維度上存在顯著影響（Plt;0.05），特別是45歲以上教師對這兩個維度影響較大，但在治理水平、教育教學和產教融合維度上不存在顯著差異（Pgt;0.05）。不同年齡的教師對教育質量改進效果的影響因素上，在教育管理效果、畢業生就業質量和制度執行效果上不存在顯著差異（Pgt;0.05），但是在教師個人成長（P=0.004）和產教融合效果（P=0.011）兩個變量（Plt;0.05）上有著顯著性差異，年齡越大的教師在個人成長和產教融合方面的影響越明顯。

4.不同學歷教師在內部教育質量改進影響因素上的感知差異。海南省高職院校教師學歷主要集中在碩士層次，博士數量偏少。在內部教育質量改進影響因素上，不同學歷層次的教師在學生發展維度（Plt;0.001）上存在顯著性差異，而在治理水平、教育教學、政策保障和產教融合四個維度上沒有顯著性差異。但是在教育質量改進效果維度上，不同學歷層次教師對教育管理效果（P=0.015）、畢業生就業質量（P=0.016）和制度執行效果（Plt;0.001）上存在顯著性差異（Plt;0.05），其中對教育質量改進的制度執行效果最為顯著。

5.不同學科教師在內部教育質量改進影響因素上的感知差異。目前，我國的學科門類分為14個主要類別，每個類別下設若干個一級學科?？紤]到教師群體涉及的學科門類和專業名稱較多，本研究主要采用以下分類方法：人文學科（包括哲學、文學、歷史學和教育學）、理科（包括理學、醫學和農學）、社會科學（包括法學、管理學和經濟學）、工科（包括工學）以及交叉學科。從不同學科門類的占比來看，海南省高職院校的學科門類以人文學科和社會科學為主，理工科開設較少。從各維度的檢驗變量F值和P值來看，除在制度執行效果變量上無顯著性差異，在其他九個變量檢驗中，均存在著顯著性差異（Plt;0.05），這表明不同學科的教師在教育質量改進影響因素和教育質量改進效果上都存在著顯著性差異，這為研究高職院校內部教育質量改進提供了很好的研究視角。

6.不同性別的學生在內部教育質量改進影響因素上的感知差異。從各個變量檢驗來看，在治理水平、學生發展、教育教學、產教融合、政策保障、學校聲譽以及畢業生就業質量上，p值均大于0.05，這表明不同性別的學生對這些變量的影響趨于一致，差異不顯著。然而，在課堂教學效果維度，p值小于0.05，表明學生性別對課堂教學效果有著顯著性差異，這對于從學生群體視角研究教育質量改進效果具有重要的意義。

7.不同錄取方式的學生在內部質量教育改進影響因素上的感知差異。海南省高職院校的招生錄取呈現出多樣化的趨勢，主要包括高考、單招、中高職3+2、五年一貫制等形式，不同形式的錄取方式導致各高職院校的學生生源來源存在一定差異。從獲取的樣本數據看，高考是海南省高職院校招生的主要方式，其次是單招入學。不同錄取方式入學的高職生在內部教育質量改進影響因素和教育質量改進效果維度的p值均大于0.05，這說明不同錄取方式的高職生在這些變量上差異不顯著，各個變量之間關聯度較低，未達到統計學上的顯著水平。

四、研究結論與建議

（一）研究結論

高職院校內部教育質量改進影響因素五維度之間呈現顯著相關性，不同性別、職稱、年齡、學歷和學科的教師群體以及不同性別和錄取方式的學生群體，對治理水平、教育教學、產教融合、學生發展及政策保障等因素在內部質量改進過程中的影響有著顯著性差異；教師群體和學生群體對內部教育質量改進效果有著不同程度的感知差異。兩類問卷的信度和效度均在參考標準內，說明問卷量表具有良好的內部一致性，能夠反映出內部教育質量改進的真實情況。從不同維度Person相關性分析來看，兩類群體的五維度系數值上呈現顯著相關，這為后續分析打下良好基礎。

1.不同群體在治理水平維度上存在明顯差異，這一維度在高職院校內部教育質量改進中起著重要的統籌和引領作用。教師群體問卷顯示，治理水平與政策保障的相關系數最高，這表明良好的治理水平需要規章制度作為執行的根本保障。此外，教師群體在治理水平維度上不同性別、職稱、年齡和學歷之間沒有顯著差異，然而不同學科的教師在治理水平上存在顯著差異。這種差異可能與文科和理科在問題看待和解決方式上的思維模式有關。在學生群體問卷中，治理水平與學生發展的相關性最為顯著，在治理水平維度上并未表現出顯著差異。

2.不同職稱的教師與學生群體在學生發展維度上無顯著差異，不同性別、年齡、學歷以及學科教師在學生發展上均有顯著差異。這說明在高職院校內部教育質量改進中，在學生發展維度上，教師職稱對其不產生影響，而教師年齡、學歷等卻是重要影響因素。同時，學生發展也受到生源質量的影響，究其原因是不同入學方式的學生在學習能力方面存在一定的差異，而生源質量不高是高職院校普遍面臨的問題。盡管學生個體間存在差異，但在高職階段，他們接受相似的學習氛圍和教育環境，因此通常會呈現出相對一致的發展趨勢。

3.不同性別、年齡、學歷的教師與學生群體在教育教學維度的感知無顯著差異，而不同職稱和學科背景的教師則顯示出顯著差異。教育教學作為內部教育質量改進的核心環節，承載著重要的育人功能，影響整個高職院校教學質量的提升。職稱晉升往往代表著教師職業能力的提高，因此不同職稱的教師在教育教學評估中展現出明顯的差異。教育教學與產教融合、政策保障相關性顯著，這說明在教育教學改革中，產教融合是重要的環節，對高職人才培養質量影響深遠。對于學生群體而言，教育教學是獲取專業知識和技能的主要途徑，也是推進教育質量改進的陣地。在學生群體視角下，教育教學與產教融合的相關系數值最高、相關性顯著。因此，為進一步提升教育質量，應基于學生的需求，把教育教學與產教融合結合起來，把師資隊伍建設、課堂教學質量、專業建設等有機融合。

4.不同性別、職稱、年齡、學歷的教師與學生群體在產教融合維度無顯著差異，但不同學科的教師表現出顯著差異。產教融合有利于激發學生的創造力與創新力、提高教師群體的業務水平，因此，在推進高職院校教育質量改進過程中，應當重視不同學科教師在產教融合中的作用。不同學科在產教融合過程中所涉及的設備設施、實訓環節、教學方法與理念等存在較大差異，尤其是文科、理工科等不同專業領域的實施策略和效果差異明顯。因此，高職院校應當深化產教融合，將專業建在產業鏈上、把課堂設在生產線上，以豐富教育內容、改善教學方式，培養出滿足產業和企業發展需求的高技能人才。

5.不同性別、年齡、職稱、學歷的教師以及學生群體在政策保障維度上無顯著差異，但不同學科的教師具有顯著差異。從Pearson相關系數的分析結果來看，政策保障與各維度之間均存在顯著相關關系，與產教融合維度的相關系數最為顯著。教師與學生兩種群體在政策保障維度上無顯著性差異，這說明各高職院校內部教育質量改進的政策設計相對合理，能夠有效推動教育質量提升。同時，不同學科的教師在政策保障維度上的顯著差異說明，高職院校應關注不同學科教師在政策制度下的具體實施情況，以及政策保障對各學科教師群體所產生的影響。不同學科的教師可能因其學科特性和教學需求而對政策保障的具體要求有所不同。

6.不同性別、年齡、職稱、學歷以及學科的教師在高職院校內部教育質量改進效果維度上存在顯著差異，但是學生群體在此維度上差異性較弱。教師群體在高職院校內部教育質量改進效果維度上，主要涉及教育管理效果、畢業生就業質量、教師個人成長、產教融合效果以及制度執行效果，學生群體則涉及畢業生就業質量、學校聲譽、課堂教學效果。不同性別的教師在畢業生就業質量上差異顯著，不同年齡的教師在教師個人成長和產教融合效果上差異顯著，不同學歷的教師在制度執行效果上差異顯著，不同學科的教師在教育管理效果、畢業生就業質量、教師個人成長及產教融合效果上均有顯著差異。不同性別的學生在課堂教學效果上有著顯著差異。因此，高職院校需要考慮教師的不同身份特征和學生的生源情況，以全面理解和分析不同群體在教育質量改進過程中的表現差異，精準制定教育質量改進策略，進一步提升教育質量。

（二）推動教育質量改進的建議

1.完善內部治理結構以提升整體治理水平?！堵殬I教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》和“雙高計劃”等文件均明確要求高職院校提升治理水平。從高職院校內部教育質量改進各維度之間Person相關性分析來看，治理水平與高職院校的教育教學、產教融合、學生發展以及政策保障密切相關。第一，應堅持和加強黨對院校的全面領導。貫徹落實黨委領導下的校長負責制，堅持黨委的領導地位，保證校長依法行使職權。同時，省教育廳要嚴格履行監督職責，督促有問題的高職院校進行整改。高職院校應打造高素質、專業化的領導干部團隊，完善協調運行機制、健全黨建工作體系、提高管理能力。第二，落實教代會制度，審議學校重大發展問題。發揮其在教職工自治、行使民主管理和監督權利等方面的重要作用，切實加強教代會執委會建設，從而實現科學決策和民主決策。第三，發揮學術委員會的作用，指導和促進教育教學改革。依據專業發展規劃制定委員遴選標準與聘任程序，明確學術委員會工作權責，健全企業行業參與學術委員會的法規制度。充分發揮學術委員會在專業與產業、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程有效對接中的作用。組建教材選用委員會，負責教材遴選、使用、質量監控和效果評價，指導和促進學校學術發展、專業建設和教學改革。第四，完善內部質量改進體系。設立專門的質量改進辦公室，健全教育質量評估制度、明確管理權限，逐步完善質量監督—跟蹤—評估—反饋—改進體系，形成閉環管理。引進第三方評價，吸納行業、企業參與專業建設及人才培養質量評價。

2.優化“雙師型”教師團隊推進教育教學改革。目前，海南省高職院校存在“雙師型”教師認定標準不統一、專業教師數量偏少、教育信息化建設投入不足等問題。因此，優化“雙師型”教師團隊應是海南省高職院校應對產業轉型升級、提高教育質量的重要突破口。第一，建立和完善教師培訓體系，增加教師專業知識儲備，通過培訓課程和專業技能訓練，確保教師具備跨學科的知識結構和實用技能。此外，促進教師與企業行業的聯系，以確保教學內容與行業標準對接，有效指導學生掌握職業技能。第二，鼓勵校企雙崗互聘共管機制，強化教師教學創新能力。明確校企雙方的權責利益，構建“雙崗雙薪、互聘互用、互融互通”機制，使教師能夠在教學和企業實踐之間雙向流動，在實踐中強化教師的教學創新能力，從而更好地滿足產業發展的新需求。第三，優化科研育人評價標準體系，提高教師科研服務能力。建立以學生為中心的科研項目評價機制，鼓勵教師指導學生參與科研項目，將學生的參與度和成長作為評價教師科研工作的重要指標。此外，推動科研成果向教學內容轉化，加強科研活動對學生創新能力和實踐技能的培養。

3.落實立德樹人根本任務以促進學生發展。落實立德樹人是教育的根本任務，“三全育人”則是實現立德樹人的具體途徑和方法。從問卷量化分析看，學生發展維度對高職院校內部教育質量改進的影響最大，實施“三全育人”不僅可以營造良好的學風，也能增強學生職業發展的后勁。第一，以“三全育人”理念，助力良好學風養成。高職院校應在堅持正確辦學方向的同時，結合區域經濟社會發展需求和產業行業對人才的要求，優化教育結構、學科專業設置和人才培養模式。第二，尋求新發展，營造全員育人學風。這需要高職院校的專任教師、輔導員、班主任、行政和后勤服務人員等共同參與。在教學過程中，應采用啟發式教學方法，摒棄傳統的灌輸式教學方式，通過案例教學等方式激發學生的學習興趣和參與度。第三，創設新機制，全面端正學風。通過思維創新，幫助學生筑牢理想信念之基，引導他們將個人發展與國家和社會的發展有機結合，努力成為具有擔當精神的時代新人。通過制度創新，將學風建設的標準和要求細化、條理化、規范化，擺脫單向管理模式，采取柔性育人邏輯，關注學生未來發展潛力；設定合理的目標，培養學生的自我效能感。通過文化創新，營造立體式、多樣化的文化育人格局，根據專業特色和不同育人階段，設計豐富多彩的育人主題，利用全媒體引導學生進行深度互動和思想交流，進一步營造濃厚的學術氛圍。

4.打造政行企校發展共同體深化產教融合。海南省高職院校堅持“以產興教、以教強產、產教融合、賦能發展”工作思路，不斷推動產教深度融合，積極探索職業教育與區域產業對接、與城市同頻共振發展的市域現代高職教育體系建設。與經濟發達地區的高職院校相比，海南省高職院校產教融合發展水平尚存較大距離，需要在合作廣度與深度上進一步推進和完善。第一，堅持問題導向，推動產教融合走深走實。高職院校應加強與企業的溝通與協調，共同制定人才培養目標、打造實習與實訓平臺，積極爭取行業和企業的資金投入和資源支持，為產教融合提供堅實的物質基礎，并通過政策引導和激勵措施，增強企業的參與意愿，形成校企合作的良性循環。第二，瞄準產業發展需求，構建政行企校協同發展共同體。相關教育部門應加強產教融合政策制度的針對性，與校企共同開發和建立區域性的產教融合信息服務平臺，逐步實現校企需求的精確匹配，打破信息壁壘，建立有效溝通渠道，降低校企合作的制度性交易成本。第三，建立集德育與技能培養為一體的人才培養體系，實現崗位、證書和資源的全面融通。以產教融合平臺為驅動力，促進區域資源共享，幫助企業行業解決關鍵的基礎性問題、服務產業的各個環節。

5.堅持整體性治理理念保障政策制度制定。高職院校內部教育質量改進作為一項系統性工作，需要從整體性治理理念出發來推動內部教育政策的制定。第一，遵循“制度—控制—利益”的制度設計原則，在國家教育政策的框架下制定具體制度細則，實施如二級學院管理模式的垂直管理，充分考慮不同利益主體（行政管理者、教師、學生等）的利益訴求。第二，構建多元利益主體互通的“協調與支持”機制，以問題為導向，解決利益相關者之間的糾紛。明確學校與二級學院的關系，規范各類教學與管理的運行規則與程序，兼顧管理與服務，有效配置內部資源并進行科學評估，避免權責糾紛。第三，構建雙向循環的質量監督與評價體系。校級管理層行使決策權和監督權，而院系或部門應有相應的自主權和執行權。建立由學校管理層、教師代表、學生代表、行業專家及外部監管機構組成的監督評價機構，遵循動態調整原則不斷優化評價指標和方法。通過定期的自我評估和外部評審，全面診斷教育過程中的優勢和不足，為質量改進提供依據。

［參考文獻］

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［作者簡介］歐志鵬（1973- ），男，海南?？谌耍齺喓娇章糜温殬I學院，副教授；陳磊（1981- ），男，河南信陽人，三亞航空旅游職業學院，教授；陶琳琳（1986- ），女，河南平頂山人，三亞航空旅游職業學院，副教授。（海南" 三亞" 572000）

［基金項目］本文系2023年海南省高等學?？茖W研究項目“海南民辦高校舉辦者單邊治理現狀與對策研究”（項目編號：Hnky2023-80）和2023年海南省高等學校教育教學改革研究項目“海南高職院校專業結構與產業結構適應性研究”（項目編號：Hnjg2023ZD-75）的階段性研究成果。