數字時代高職學生數字素養培育研究

［摘要］當前，數字素養已成為數字化社會公民的核心素養。高職院校作為技術技能人才培養的主力軍，理應精準培養和提升學生數字素養，以適應數字社會對職業人才的迫切需求。目前高職學生數字素養培育在頂層設計、育人模式、資源環境、評價機制等方面存在問題。對此，應從做好人才培養規劃、精準提升數字素養、打造數字化多元平臺、完善評價反饋機制等方面提出培養路徑，以期為高職學生數字素養的培育提升提供方向和對策。

［關鍵詞］高職學生；數字素養；培育路徑

［中圖分類號］G715 ［文獻標識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）16-0066-07

隨著全球數字時代的到來，數字化轉型的進一步擴展和深化將成為必然。2021年11月，國家網絡信息安全辦公室印發《提升全民數字素養與技能行動綱要》。該文件指出，提升全民數字素養與技能，是順應數字時代要求，提升國民素質、促進人的全面發展的戰略任務，是實現從網絡大國邁向網絡強國的必由之路，也是彌合數字鴻溝、促進共同富裕的關鍵舉措。全民數字素養與技能日益成為國際競爭力和軟實力的關鍵指標［1］。數字素養作為數字化社會公民的核心素養，創造性地使用數字技術成為新時代高素質技術技能人才的必備技能。高職院校作為培養高素質技術技能人才的主力軍，更不能忽視數字素養培育［2］。因此，如何提升高職學生數字素養，滿足數字社會對人才的迫切需求，提高人才供給的精準性，成為高職院校面臨的一項重要課題。

一、高職學生提升數字素養的必要性

第一，數字素養是數字經濟對技術技能人才的迫切要求。隨著物聯網、人工智能、大數據、區塊鏈技術等數字技術在各行業領域的廣泛深入應用，數字產業化、產業數字化成為經濟發展的特征趨勢。《中國數字經濟發展研究報告（2023年）》顯示：我國數字經濟占GDP比重已超過四成，數字技術在企業生產運營中表現出巨大優勢，成為引領經濟高質量發展的核心驅動力［3］。數字經濟的飛速發展，對技術技能人才的素質和能力提出了更高要求，既要掌握生產運營技術，也要掌握相關的數字化技術和能力。高職院校肩負著培養生產、管理、建設和服務一線的技術技能型人才的使命。關注和重視學生的數字素養培育，對輸出更多的數字工匠、填補數字化工業革命的人才缺口意義重大。

第二，提升學生數字素養是高校數字化轉型的重要任務。黨的二十大首次將“教育數字化”寫入報告，教育數字化轉型不僅是建設教育強國的重要內容，也是助推實現中國式現代化的重要力量。教育部部長懷進鵬在《數字變革與教育未來——在世界數字教育大會上的主旨演講》中將“提升數字素養”作為深化實施教育數字化戰略行動的重要任務之一［4］。高職院校作為教育主體，要以數字化為杠桿，以深化教育數字化轉型升級為契機，以數字化賦能教育場景，重塑教育目標和教育內容，提升學生數字素養［5］。

第三，數字素養是全民適應社會數字化發展的必備技能。隨著人類社會加速向數字時代轉型，數字素養成為服務數字強國建設、助力數字時代的中國式現代化基本技能。我國在《提升全民數字素養與技能行動綱要》中首次對數字素養的內涵進行了權威界定，提出數字素養與技能是數字社會公民學習工作生活應具備的素質與能力，包含數字獲取、制作、使用、評價等方面。以提升全民數字素養為目標，利用數字化技術構建終身學習體系，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國，全面提升國民素質、促進人的全面發展，成為我國數字化發展戰略的重要任務之一，同時也是適應中國數字社會大發展的必由之路。

二、高職學生數字素養培育存在的問題

（一）學生數字素養培育的統籌規劃和頂層設計欠缺

第一，人才培養定位與市場需求存在偏差。當前，數字化生產力和數字經濟成為現代化產業體系發展的重要方向。雖然各高職院校紛紛對接產業新需求，優化專業群結構和專業設置，進行專業數字化轉型升級，但學校對企業需求的調研還不夠深入，與產業需求對接也不夠緊密，數字素養的培養定位不夠精準，導致職業技術人才的數字素養難以適應數字社會需求［6］。

第二，高職院校對學生數字素養培育的規劃不夠。當前高職院校數字素養培養沒有統一的標準框架，聯合國教科文組織發布的《數字素養全球框架》、歐盟發布的《歐盟公民數字素養框架》雖有一定的權威和影響力，但對數字素養的領域、維度劃分不盡相同［7］。國家出臺的《提升全民數字素養與技能行動綱要》沒有明確數字素養的具體框架和要素，使得學校對學生數字素養培育的頂層設計缺乏有針對性的指導依據。

第三，高職學生數字素養培養機制不健全。高職院校人才培養一般由教學職能部門負責，并組織各教學單位實施，而數字化建設由信息化職能部門負責，教學單位與信息化職能部門各司其職，在培養提升學生數字素養方面缺乏密切溝通和配合。教學部門和信息化職能部門之間缺乏協作聯動，主要體現在數字化教學資源建設、環境構建、實踐育人等環節，不利于提升學生的數字素養。

（二）數字時代人才培養模式特征不夠鮮明

第一，數字技術與人才培養未能有效融合。數字時代的人才培養，無論是培養目標定位、人才規格，還是教學環境、方法、技術等方面，都要適應數字社會發展的新需求。然而，一方面，受產教融合不夠深入、校企協同育人機制不健全等因素影響，企業未能深度參與高校人才培養方案制訂，企業對技術技能人才的數字素養要求也未能被納入人才培養。另一方面，由于教育數字化工具、平臺開發設計人員對教育領域的需求調研不夠全面深入，導致數字技術產品不能夠較好地服務于教育教學，對促進教學方法的改進作用不強，這些都不利于學生數字化素養和能力的提升。

第二，數字素養課程體系不完善。當前高職院校數字素養課程在體系結構、課程數量、教學內容、應用深度等方面不能較好地滿足社會數字化發展對人才的需求。大數據、人工智能等新興技術的廣泛應用，已成為賦能各行業高質量發展的技術引擎。高職院校的數字素養課程多為信息技術等基礎課程，課程內容相對單一，與產業、場景、業務深度融合的專業課程也相對匱乏，課程體系有待進一步優化。

第三，教師的數字素養有待提升。教師的數字素養水平是影響學生數字素養提升的關鍵因素。然而，部分高職院校教師的數字意識不強，關于數字化理論、技術等知識和能力的積累比較欠缺，導致在課堂教學中不能及時將最先進的知識、技能傳授給學生。同時，教師發展中心等相關職能部門開展的師資培訓多為基礎性、普及性培訓，缺少專業性、實踐性較強的培訓，對教師的數字化素養、數字化能力、應用實踐等方面的培訓缺乏系統性規劃［8］。

（三）人才培養的資源環境有待進一步升級

第一，學校數字化基礎設施不夠完善。近年來，隨著高職院校數字化校園建設的不斷深入，信息化、數字化水平不斷提升。由于不少高職院校相關部門的業務系統、平臺數據相對獨立，缺乏統一的數據標準和接口，各業務系統數據不能順暢地交互共享。盡管各學校也致力于打造數字化管理平臺，但因投入資金大、周期長，數字基座建設尚不完善，還不能滿足學校智慧化、數字化建設需求。

第二，數字化育人平臺建設相對薄弱。數字化的教育平臺有助于精準化、個性化教育教學模式創新，進而針對性地提升學生數字素養。然而，高職院校數字化育人平臺建設多為某專業的課程教學資源、仿真實訓軟件、虛擬化實訓基地，以數字化賦能助學、助管、助教、助評作用未充分發揮。

第三，數字素養育人環境氛圍尚未形成。數字知識和技能的更新迭代速度較快，高職院校學生需高度重視數字素養提升，并投入足夠的精力，從而獲取相關的理論知識和實踐能力。但是，不少學生的數字素養意識不強、重視程度不夠，相關的學習培訓、技能實踐等還存在欠缺，學習氛圍不夠濃厚。同時，學生獲取數字素養的渠道相對單一，數字化、智能化、交互式的育人環境生態尚未形成，數字化環境的熏陶浸潤功能未能得到充分發揮。

（四）高職學生數字素養的評價機制尚未健全

第一，數字素養評價的工作機制不完善。學生數字素養提升是高職院校數字化轉型的一項系統工程。數字化轉型一般由信息化職能部門負責，人才培養質量評價由教學職能部門負責。前者對學生素養的評價多注重數字化軟件、技術平臺的普及應用能力，后者更為注重數字技術領域的基礎知識、技能水平。對于學生而言，數字素養的評價應當由教學質量管理部門統籌，企業、信息化職能部門、教學單位等多元主體參與，進行全方位、全過程的評價。然而，當前多數高職院校缺乏對數字素養培育的系統化謀劃和頂層設計，導致評價工作的開展較為松散，缺乏協同高效的評價工作機制。

第二，數字素養的評價指標體系不明確。人才培育質量評價指標體系構建，是高職院校教育教學工作的重要環節，但由于人才培養的評價指標包含多個維度，構建科學的人才培養質量評價指標體系難度較大，且由于缺乏對學生數字素養內容的權威界定，評價指標體系建設缺乏科學依據。同時，數字素養是數字社會對人才提出的新要求，數字工匠等數字技術技能領域人才培養還不夠成熟，未能充分考慮學生數字素養的發展情況，與之對應的人才培養質量評價體系還不健全。

第三，數字素養的培育效果反饋不及時。當前，數字技術在教育教學中的應用主要體現在教學手段、育人環境、實訓平臺等方面，對學生數字素養培育質量的評價應用主要體現在相關課程成績等微觀層面，針對學生的數字化素養、專業領域的數字化技能水平、崗位適應力等方面缺乏實時的過程性評價和定期的結果性評價。同時，由于數字技術與教學質量評價的融合應用不夠深入，人才培養缺乏實時動態的過程數據支撐，導致培養效果不能及時地反饋至相關部門和人員。

三、數字時代高職學生數字素養培育路徑

（一）強化頂層設計，做好數字時代人才培養規劃

第一，高度重視，統籌規劃。職業院校應高度重視學生的數字素養培育，以實施數字化轉型戰略行動為抓手，做好數字素養培育提升的統籌和規劃。一方面，高職院校把數字素養培育納入人才培養總體規劃，把數字素養作為一項不可或缺的能力素質進行培養。在制訂人才培養方案時，應與其他能力素養融合。另一方面，高職院校可以通過數字化賦能專業升級、育人模式改革、教學方法革新、課程體系優化，為數字時代人才的精準培養提供良好的教育教學環境，深入推進教育數字化轉型，促進學生數字素養提升，重塑數字化職業教育新生態。

第二，對接需求，做好定位。高職院校各專業群及各相關專業等應做好充分的人才需求調研，緊密對接專業群面向的職業崗位能力素養要求，進行人才培養的規格定位，包含應具備的專業知識和能力，以充分體現數字時代對技術技能人才的崗位素養、職業能力要求。一方面，在人才培養方案制訂工作中，應參照《數字素養全球框架》和《提升全民數字素養與技能行動綱要》，針對通用能力、專業技能、職業能力等方面須具備的數字素養做好統一的培養規劃。另一方面，數字素養培育提升應貫穿人才培養的全過程，不僅要做好培養內容的規劃，還應當做好從學生入學、專業學習到實習就業每個階段的培養規劃，確保學生的職業素養全方位、循序漸進地提升，進而滿足用人單位的崗位能力和職業發展要求。

第三，健全機制，協同推進。學生數字素養培育是一項綜合工程，涉及教學單位、信息化部門等多個機構，必須建立健全完善的工作機制。一是自上而下，統一部署。將“提升學生數字素養”作為高校數字化轉型行動的一項重要工程，并從數字化育人環境、專業人才培養、教師數字素養等方面制訂科學有效的實施方案，為學生數字素養培育提升提供平臺和保障。二是明確責任，完善機制。按照學校統一部署，根據部門職責做好分工，明確各項工作的牽頭負責部門工作和相關的配合部門，完善相應的工作制度，各單位合作協同發力，形成學生數字素養培育提升的工作合力。三是增強意識，主動提升。進一步強化學生提升數字素養的意識，讓學生深刻認識數字素養的必要性和重要性，優化學習目標，進而有計劃、循序漸進地培養提升數字素養及相關的應用能力。

（二）創新育人模式，精準培養提升學生數字素養

第一，以產教融合為主線，促進供需匹配。長期以來，深化產教融合、校企雙向賦能是職業教育創新人才培養模式、提升人才培養質量的重要抓手和有效路徑。高職院校要緊抓“產教融合”這一主線，精準對接產業對數字化人才的新需求。一是校企共同確定數字時代職業人才培養目標。各高職院校應不斷加強與企業的合作，從企業用人的實際需求出發，找準數字時代所需的職業人才培養目標與培養規格的定位，共同研究制訂人才培養方案。二是健全校企協作育人機制。當前，國家政府層面已從政策、土地、金融等方面給予具體支持，各高職院校應學好用好政策，創新合作模式，在人才培養的各個環節與企業建立良好的協同育人機制，提高校企雙方合作的積極性、實效性，進而制度化、精準化地培養數字化技術技能人才。三是實時動態反饋產業需求。校企間應建立常態化溝通反饋機制，使高校能夠及時了解產業轉型升級中的關鍵技術變革，準確把握社會對人才需求的變化，進而及時調整人才培養方案，提高供需匹配度。

第二，以課程建設為載體，優化課程體系。課程是職業院校教育教學的基本載體，也是人才培養的關鍵。高職院校應體現職業院校培養特色，構建數字素養培育的通識教育、專業素養、技能培訓等方面的一體化課程體系。一是豐富數字素養通識課程。高職院校應在深入調研職業崗位對數字化人才的共性要求基礎上，結合人才培養實際，開發《數字素養教育》等公共基礎課程，完善課程教學標準，提高學生數字素養基礎知識積累和通用能力水平，為增強學生的數字應用及創新能力奠定堅實基礎。二是各專業群定制開發數字素養課程。各專業群及相關專業可根據專業特點和面向的職業崗位需求，聯合企業共同開發數字素養相關課程，可以是體現行業、企業特色的數字技術課程，也可以是結合現有專業實踐課程，進行融合開發的數字化課程。課程內容應對接和體現企業的新技術、新工藝、新方法，尤其是利用數字技術等手段實現的技術革新。三是加強數字素養相關的技能培訓。高職院校在探索實施“崗課賽證融合”等人才培養模式改革的過程中，應加強學生數字素養的知識和技能培訓，開發對應的系列課程，實現崗課對接、育訓融通、學用結合，全方位培育、提升學生數字素養。

第三，以“三教”改革為抓手，提升育人實效。數字時代對職業教育人才培養提出了新要求，深化“三教”改革是優化人才培養模式、增強職業教育適應性的落地抓手。高職院校應將“三教”改革作為提升人才培養質量的切入點和突破口。一是全面提升教師數字素養。教師數字素養水平在學生數字素養培育工作中起重要作用，各職業院校應高度重視教師的數字素養發展水平，以教育部發布的《教師數字素養》教育行業標準為指南，從數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展等方面制訂提升計劃和工作方案，從意識、方法、能力等方面全面提升教師數字素養，鼓勵教師積極探索數字化新技術及教學應用。二是改進教學方法和手段。教師數字素養的提升，有利于在課堂教學主陣地上更好地利用數字技術優化、創新和變革教學方法與手段，尤其是通過數字化技術，改進教學模式，使課堂管理更加精細、教學活動更加靈活、課堂教學更加精準，進而使學生有更好的課堂體驗和學習效果。學生要能從相關課程教學中不斷提升數字素養，教師也能夠利用數字化技術開展教學活動。三是完善教材體系。教材是高水平人才培養的重要載體和支撐，豐富的教材資源、優質的教材內容、完備的教材體系能夠大幅提升人才培養質量。因此，高職院校應當針對數字化發展對學生不同領域、不同層次的素養和能力要求，對應公共基礎、專業基礎、專業核心、拓展選修等課程模塊，建設理念先進、規范性強、集成度高、適用性好的數字素養教材，并充分利用數字化技術，創新教材呈現形式，有效拓展教材功能和表現形態。

（三）優化資源環境，打造數字化育人的多元平臺

第一，打造數字化平臺，助推校企協同精準育人。校企間缺乏互通互聯的數據橋梁，是影響產教深度融合的重要因素。高職院校應通過構建和完善校企協同育人平臺，為深入推進產教協同精準育人提供高效的技術平臺支撐。一是搭建校企數字化協同育人平臺。校企應利用數字化技術搭建協同育人平臺，包含企業對人才、技術等需求的數據，以及關于學校人才培養、就業意向等數據，從而有效促進企業和學校雙方需求的精準對接，進而為校企協同育人提供技術平臺和數據支撐。二是豐富平臺的教育教學資源。通過平臺將企業數字化生產的關鍵技術和工作任務轉化為教學實踐內容，使學生能夠更直接、便捷地學習企業的前沿技術，為學生數字素養培育提供高效平臺。學生的學習效果，可作為對平臺功能和資源進行優化的依據，進而更好地促進校企合作、產教融合。三是創新協同育人平臺服務形式。依托校企共建產業學院、產業發展研究院等，構建校企協同培養、技術研發、招聘就業、技能培訓等服務模塊，為數字化人才培養提供全鏈條、多元化平臺支持，促進產教聯動、協同精準育人。

第二，豐富活動載體，拓展數字素養培育平臺。高職院校可通過開展豐富的學習、競賽、實踐等活動，為學生數字素養提升提供多樣化平臺載體。一是定期開展數字素養系列講座、沙龍等活動，傳遞數字素養知識、通用技能和前沿技術，讓學生緊隨數字化發展趨勢，有針對性地擴充數字素養儲備，不斷提升數字化綜合素質和能力。二是組織數字化技能競賽活動。學校可定期開展數字素養知識大賽、技能比拼等競賽活動，進一步激發學生學習興趣，培養學生數字素養意識，強化學生的信息安全、數字安全意識，掌握相關的數據分析技能，提升數字化技能水平和應用能力。三是創新載體形式。引導全體師生用好“全民數字素養與技能提升平臺”，并依托興趣小組、社團協會、專業創新團隊，組織策劃數字素養與技能提升實踐活動，引導學生不斷加強對數字技術的學習，積極使用數字化工具解決實際問題，提升數字思維、數字創新、數字應用等能力，進而增強學生的專業技術水平和職業能力，從而更好地適應終身學習和數字化時代發展。

第三，營造環境氛圍，重塑數字化教育生態。數字化的生態環境是培育提升學生數字素養的重要保障。高職院校應充分利用新一代信息技術，為學生創造數字化的生存環境和學習場景，重構學生數字素養培育的人機協同、和諧共生的教育生態。一是改善數字化基礎環境。依托智慧校園建設，從基礎設施、網絡環境、軟硬件資源等方面，推進數字新基建工程，加大建設力度，升級校本數據中心，建設數據駕駛艙，為智慧化、可視化、精準化教育教學提供技術平臺和基礎環境支撐。二是營造數字化氛圍場景。強化數字技術在專業建設、課程開發、實踐教學、人才評價等領域的深度應用，構建“人機協同、虛實結合、數實融合”的交互式數字化學習體驗環境，形成師生學習和應用數字技術的濃厚氛圍。三是構建數字化教育教學新生態。通過校企共建的數字化育人平臺，讓學生在常態化的學習生活和數字化技術應用過程中，不斷提升數字素養意識、知識和技能。同時，利用數字孿生、虛擬仿真等先進技術，讓學生接觸到更為真實的企業數字化生產環境，培養學生利用數字技術進行創新應用的能力，提升在數字時代的參與感、獲得感，形成智能化、數字化、個性化的教育新生態。

（四）完善評價機制，促進學生數字素養持續提升

第一，健全評價工作機制。育人質量評價是檢驗人才培養質量的重要標尺，高職院校應構建完善的育人質量評價工作機制，確保學生數字素養培育質量和實效。一是健全育人質量評價機制。學生數字素養作為數字時代的必備能力要求，應成為人才培養質量評價的重要內容，進而形成完善的育人質量評價體系和工作機制。二是構建多元主體評價體系。學校和企業作為人才培養的重要主體，應針對學生數字素養培育目標，共同制定評價標準和工作辦法，完善校企協作育人質量評價體系，確保人才培養的質量能夠滿足數字化時代的人才需求。同時，在課堂教學、師資條件、資源場景、育人效果等方面加強教師、學生、家長等主體的評價，進而提高學生和家長的滿意度。三是完善評價工作的考評機制。學生數字素養培育涉及信息化、教學管理、校企合作、教學單位等多個部門，針對課程體系、教學資源、師資隊伍、平臺場景等不同的責任單位，應完善相應的工作機制和考評制度，高效推進學生數字素養培育工作。

第二，完善評價指標體系。科學的評價指標體系是精準高效開展育人質量評價工作的重要前提。高職院校應當從構建評價指標框架、明確各類指標及數據來源等方面，制定系統完善、可操作性強的評價指標體系。一是構建數字素養評價指標框架。高職院校應對照人才培育目標，結合職業教育類型特色和數字社會人才需求，確定和完善數字素養評價的指標框架和要素，為數字素養評價提供指導依據。二是確定各級指標及權重。根據數字素養評價的具體框架，明確數字素養在知識、技能、態度、情感、價值觀等維度的明細指標，并賦予合理的計算權重，確保指標評價體系的科學性、合理性和嚴謹性。三是明確各指標數據來源。明確每項評價指標的內涵及其數據來源、獲取途徑、計算方法等，使各項指標數據有據可依、有源可溯，提高評價指標數據的可靠性。

第三，精準評價實時反饋。唯有動態、精準地采集和反饋評價數據，才能保證評價工作的科學性。高職院校可借助數字技術、評價工具提升指標數據采集、評價策略及反饋結果的針對性、時效性。一是技術賦能，做好評價數據實時精準采集。高職院校可依托智慧校園建設，進一步發揮數據中臺多源數據的集中采集作用，實時精準抓取學生在數字素養方面的課程成績、技能水平等指標數據。二是關注過程，科學制定評價策略。根據數字素養框架指標，定量和定性評價相結合，借助開發自評工具和他評工具，優化評價策略，實現數字素養培養效果的過程性、結果性和增值性評價，提高數字素養培養效果評價的效率和可操作性。三是實時反饋，促進學生數字素養精準提升。針對不同階段的評價數據，可借助數字化平臺第一時間反饋至學校、教師、學生等不同對象，進而開展不同層面、數據驅動的診斷和改進，形成全員、全過程、全方位的人才培養質量監控反饋體系，為數字時代高水平、復合型技術技能人才的精準供給提供質量保證。

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［作者簡介］韓雪平（1985- ），女，河南鄭州人，河南職業技術學院，副教授，碩士；任楓軒（1978- ），男，河北磁縣人，河南職業技術學院，教授，碩士。（河南" 鄭州" 450018）

［基金項目］本文系2024年河南職業技術學院教育教學改革研究與實踐項目“‘場域融通、精準育人’——高職院校數智化教育生態創新與實踐”（項目編號：2024J053，項目主持人：韓雪平）的階段性研究成果和2023年河南省社會科學規劃專題項目“河南深入實施數字化轉型戰略研究”（項目編號：2023ZT017，項目主持人：韓雪平）、2021年河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“職業本科教育‘以產定向、量企定制’人才培養模式研究與實踐”（項目編號：2021SJGLX638，項目主持人：李桂貞）的研究成果。