一個導向·兩項制度·三大平臺

班主任工作之忙幾乎是路人皆知的，即使如此，班級出現這樣那樣的問題依然是一道難解的“方程”。可在采訪全國名班主任馮志蘭老師時，筆者感到她在當班主任時并非忙得不可開交，甚至還不時品嘗著做班主任的幸福與美妙。何以如此瀟灑和自如？在深入采訪之后，筆者發現其有“一個導向，兩項制度，三大平臺”的治班理念，由此生成了一種優質的班級文化，讓她和學生一起享受到了共同成長的美好與樂趣。

一個導向：和而不同，美美與共

所謂一個導向，就是和而不同，美美與共。這是馮志蘭老師帶班育人的理念。

馮志蘭老師認為，教育不是工廠，不能像制造一模一樣的螺絲釘一樣培養生而各異的學生，而是要尊重學生的個性，讓每個學生都展現出自己的光彩。正是基于這種思考，馮志蘭老師不希望她所教的學生唯師命是聽，沒有自己的思想；而是能自由地發表各自的觀點，與同學乃至與教師進行討論、辯論。馮志蘭老師發現，正是在這種“不同”中，生生之間、師生之間的關系反而越來越和諧；因為心之所想，語之所出，既有心扉敞開的“道法自然”之美，也是彼此心靈信任的一種外在呈現方式。

與“和而不同”相映成趣的是“美美與共”。馮老師發現，在讓學生盡情張揚個性的時候，有時也會出現學生只關注自己的“不同”與“美”，而忽略了其他同學的表現與感受。而有了“美美與共”的導向與引領，學生在展示自己之美的同時，也能看到其他同學之美，乃至對于那些超越自己的同學，自然而然地生起“擇其善者而從之”的心理愿望。久而久之，學生也就生成了“和而不同”“美美與共”的美好品德。

兩項制度：班級建設制度和家班共建制度

馮志蘭老師所創設的班級建設和家班共建這兩項制度，從實質上說，是內化于心、外化于行的制度文化。學生認可它，且已形成習慣。

一、班級建設制度

不少人認為，制度只是約束學生的一種硬性規定，有誰違反了便按章行事，予以處罰。當然，相應的懲戒是必要的，可是，那多是迫不得已而為之。馮志蘭老師則更多的是讓學生成為班級制度的建構者和實施者，讓制度“隨風潛入夜，潤物細無聲”地走進學生的心田，在一次又一次地“文而化之”后，感到制度是自己成長必需的保障。

例如，馮志蘭老師所實施的學生自主管理，讓學生的自豪感與幸福感與日俱增，最終抵達“無為而治”的境界。學生所言所行，并沒有感到制度的約束，而是如空氣一樣，自然吸進心肺，滋養健康而不知。

二、家班共建制度

如何讓家班步入共贏之道呢？馮志蘭老師認為，班主任不僅要和家長心往一處想，還要勁往一處使。而這個“勁”，不是盲目用力，而是要有高效率與高質量。為此，家班共建制度便應運而生，即家長和班主任乃至學生，共同構建學生成長的科學制度，并形成群體認可的文化。

馮志蘭老師邀請家長走進課堂，與班主任共同商定構建學生喜歡又對其發展有益的班本課程。家長們來自不同的工作崗位，也有各自的愛好與特長，成了這些班本課程的指導教師，有的還親自為學生上課，讓學生看到了一個更加斑斕多姿而又頗有意義的世界。而馮志蘭老師，如果有時間，也會像學生一樣，聆聽家長講課。于是，家班關系愈加和諧。

三大平臺：話語平臺、崗位平臺和活動平臺

馮志蘭老師認為，學生有著巨大的生命潛能，而要讓這些潛能勃然而發，就要創設相應的平臺，于是話語、崗位和活動三大平臺應運而生。

一、話語平臺

馮志蘭老師創設的兩大公共話語平臺，則為學生提供了知無不言、言無不盡的載體。

1.心情語報。

所謂心情語報，就是在班級設立一個小信箱，學生心中有了要說的話語，就寫成文字，以實名或匿名的方式投到小信箱里。

有了這個信箱，即使教師一時不在學校，可一到教室，打開信箱，即可看到學生的“語報”，進而與相關學生進行溝通和交流。這樣能夠將很多教師未能發現的問題“禁于未發”之中，不僅解開了學生的心結，也和諧了師生關系。

打開心鎖之后，學生心里充滿了陽光，自然而然地“親其師而信其道”。有的學生為了感謝馮志蘭老師，還會出其不意、別出心裁地讓這個信箱擔負起別樣的任務，給馮老師送來一個又一個的驚喜。她發現，開始的時候，信箱里的“心情語報”多是學生反映某些問題，請求教師幫助等；后來，這樣的信越來越少，而向馮老師表達感謝之意的賀卡等與日俱增，甚至還有學生將自制的軟陶陶泥等作品送給馮老師。

2.循環日記。

“循環日記”是學生與學生之間交流的一個公共平臺。馮志蘭老師發現，學生進入三年級后，多會面臨著一個寫作文的難點，因為他們的生活經驗相對不太豐富，寫作素材不足就成了一個普遍存在的問題，翻來覆去所寫的多是那些素材。

為此，馮老師想出了“循環日記”的策略，即把全班學生按四人一組分成不同的小組，各個小組寫作水平大致相同，而每個小組中的學生的寫作水平卻有高下之別，即有水平最高者、水平略高者、水平一般者和水平較差者。

小組成員每人周一輪流寫循環日記，要求觀察發生在學生身邊的人和事，即使學生彼此之間有了問題與矛盾，也可以寫進循環日記里。這樣，既解決了寫作中“無米下粥”的問題，又將學生之間的問題及時地暴露出來。周二、周三、周四時，由其他學生對某個同學周一所寫的作文進行評價，除了圈畫出錯別字和寫出批注，還要對作文的標題、立意、選材等進行評說。

在評價寫作水平好的學生的日記時，大家不只是欣賞，也在學習，逐漸提高了寫日記的水平。而水平高的學生在評點其他同學作文的時候，既有肯定，也指出不足與提出希望。這樣，不但自然生成了合作的意識，還讓全組學生的寫作水平有了持續不斷的提高。

二、崗位平臺

馮志蘭老師當班主任時有一個一以貫之的理念，就是要把班級還給學生，讓他們成為班級的主人。為了讓這個理念落地生根，于是就有了崗位平臺。崗位平臺是根據小學低年段、中年段和高年段三個年段的不同，從人人有崗位、值周班長制到班報競聘制次第展開，從而讓學生能夠更好地為班級服務，更好地成長起來。

1.低年級：人人有崗位。

實行“人人有崗位”的制度時，馮志蘭老師形成了“五步法”的理念。

第一步是亮眼睛找崗位。馮志蘭老師班里的小崗位并非班主任預設的，而是學生自己各因所需找來的。她用整整一周的時間，讓每個學生去尋找自己滿意的崗位。由于是自找的崗位，學生除了喜歡，還在無形中有了責任感。

崗位確定之后，學生還要為其起一個名副其實而又響亮的名字。例如，一個學生找的崗位是領讀員，即上課前兩分鐘，他帶領全班同學朗讀，有為教師正式上課預熱之義，所以，他為自己的崗位起名曰“熱氣球”。

第二步是巧巧嘴競崗位。雖然是由學生各找崗位，可有的崗位比較熱門，好幾個學生同時盯上了一個崗位，但只能一個人上崗。究竟花落誰家，并非由班主任決定，而是自由競爭，學生要在全班同學面前陳述自己能夠勝任這一崗位工作的優勢，然后由全班同學舉手表決，“得票”最多者方能走馬上任。

第三步是小主人履崗位。確定崗位之后，就要進行履職了。雖然是低年級的學生，但是面對自己找到的崗位，他的勁頭還是非常足的，認真進行崗位履職，于是班級呈現出人人有事做、事事有人干的氛圍。

第四步是小能人述崗位。每個學期的期末，全班要召開述職報告會，每個學生都要有一個述職報告。有的學生把自己這一個學期如何履職的情況，用思維導圖的方式呈現出來。于是，每個人做了些什么，有何收獲，以及存在哪些不足和如何改進等一目了然。

第五步是你我他換崗位。有的學生在某個崗位上“工作”一段時間后，發現其他崗位似乎更有意思，很想換個新的崗位。于是，就有了“你我他換崗位”的舉措。提出這個設想之后，堪稱群體響應，學生幾乎個個都想到一個自認為有意思的新的崗位上履職。于是，換崗位很快實施并順利完成。

2.中年級：值周班長制。

低年段的崗位更多的是服務型崗位，而到了中年段，馮志蘭老師希望設置一些管理型崗位。于是，讓每個學生都能夠做一周的小班長，便水到渠成，形成了值周班長制。

為什么不是值日班長，而是值周班長呢？因為只做一天的小班長，學生更多的是感到新鮮、好奇和開心；可做了一周的小班長，他們在感受新鮮、好奇和開心之后，更多的是責任，感到要天天做好每一項“工作”并不容易。如此一來，即使不做小班長的時候，學生由于體會到了做小班長的不易，所以，多會換位思考，配合小班長去做好工作。

3.高年級：班報競聘制。

馮志蘭老師認為，高年級的學生即將進入中學，培養他們的社會性能力顯得重要起來，而班報競聘制的出臺，則讓她的想法落地生根。

初聞要辦班報，學生興奮不已。可崗位有限，必須競聘上崗；而上崗之后，一切還要從頭做起。因為報紙有主編、編輯、記者等，還要有文宣、排版和印刷等以前不曾做過的“工作”。所以，即使競聘成功者也會感到有一定的難度。可是，正是因為難甚至累，也就有了更大的挑戰性與誘惑力，他們樂此不疲地從網上找尋相關資料，有的還去報社請教，有的還把家長請到班里參與辦報。

當“報社人員”逐漸熟悉了各項“工作”，得心應手的時候，激動與幸福便在心里蕩漾開來。尤其是第一份報紙展現在全班學生面前的時候，不僅報社人員，包括所有學生都興奮不已。

三、活動平臺

班級和學校里的活動非常多，但馮志蘭老師不同于一般班主任之處在于，絕大多數活動都是由學生自主策劃、自主組織。即使有的活動組織得不太理想，她也多“作壁上觀”，讓學生反思不太成功的原因，然后繼續努力。久而久之，學生不但擁有了強烈的自主意識，而且也有了強烈的參與感和小主人翁的意識。當學生的潛能發揮得淋漓盡致的時候，他們的成長也越來越好。馮志蘭為此感到欣慰。她所提出的“建設一個有較強凝聚力、認同感和依戀感的團結友愛、溫馨和諧、奮發向上的班集體”的設想，不但化成了現實，而且展示出了魅力。

（責任編輯：蘇少偉）

馮志蘭，上海市交通大學附屬閔行實驗學校副校長，上海市特級教師，德育正高級教師。上海市《品德與社會》教材編寫組成員，先后被評為全國優秀教師，全國中小學優秀德育課教師，上海市教書育人楷模（提名），上海市十佳班主任，上海市模范教師，上海市園丁獎。出版個人專著《不一樣的班會》，主編《藏在生活里的品格密碼》，多篇論文發表在《教育學術月刊》《基礎教育課程》《上海教育》《江蘇教育》《班主任》《中小學班主任》等刊物。

陶繼新，山東教育社編審、原總編輯。中國孔子基金會傳統文化教育分會副會長、山東省作家協會會員。在省級以上報刊發表文章900多篇，出版著作70多本，在全國開設講座900多場。