淺談基于逆向設(shè)計的初中語文單元閱讀教學(xué)實施措施

摘 要：在新《課標(biāo)》的全面實施下，初中語文教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了相應(yīng)的變化。從部編版語文教材的編排特點來看，每一單元都有明確的主題，主題下的課文也有著一定的關(guān)聯(lián)性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。從這一方面來說，教師要在教學(xué)理念和教學(xué)方式上做出改變，將單元整體教學(xué)應(yīng)用到實踐中，全面發(fā)揮語文教材的編排特點，提高學(xué)生在語文閱讀課中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，形成完整的知識體系，掌握適合自身的學(xué)習(xí)方式。因此，本文主要基于逆向設(shè)計的初中語文單元閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，了解意向設(shè)計的理論概念以及實施價值，并結(jié)合實際情況提出有效實施措施。

關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計 初中語文 單元閱讀教學(xué)" DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.007

在新《課標(biāo)》的全面實施下，“部編版”語文教材已全面投入使用。該教材的內(nèi)容發(fā)生了相應(yīng)的變化，更加注重學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，也更加重視以單元為主體的教育教學(xué)體系。部編版語文教材將語文學(xué)科的兩大特點全面體現(xiàn)，保證了其工具性和人文性的平衡。教師作為課堂教學(xué)活動的設(shè)計者和實施者，應(yīng)當(dāng)全方位了解教材的編寫特點，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，充分發(fā)揮教材特點，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)將逆向教學(xué)設(shè)計理念融入實踐中，與語文閱讀課相結(jié)合，設(shè)計可實施的單元閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、逆向設(shè)計教學(xué)理論概念

所謂逆向設(shè)計，實則是一種將教學(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)向的教學(xué)策略，即從“學(xué)習(xí)的終點”出發(fā)。逆向設(shè)計教學(xué)強(qiáng)調(diào)從教師所期望的結(jié)果開始，在此基礎(chǔ)上逐步設(shè)計教學(xué)活動，設(shè)想學(xué)習(xí)過程。意味著教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)先明確學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識所達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或者學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知以及教學(xué)要求和內(nèi)容進(jìn)行充分分析，確定學(xué)生所要掌握的知識、技能和思維過程，最后設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動以及評價策略。

二、基于逆向設(shè)計的初中語文單元閱讀教學(xué)的價值

1.有利于明確并完善教學(xué)目標(biāo)

在初中語文單元閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的，是確保教學(xué)活動順利實施的重要前提。基于逆向設(shè)計的單元閱讀教學(xué)，不僅能夠使教師明確教學(xué)目標(biāo)，還能保證教學(xué)目標(biāo)的全面性，注重學(xué)生知識、能力和核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在實踐中，教師會基于逆向設(shè)計理論明確教學(xué)目標(biāo)，再考慮如何達(dá)成這些目標(biāo)。這樣的設(shè)計方式能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的核心和指導(dǎo)，讓教學(xué)變得更加具有針對性。與此同時，逆向設(shè)計也強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的規(guī)劃。當(dāng)教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式時，會著重根據(jù)學(xué)生在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中所學(xué)習(xí)的知識、思維發(fā)展的過程，以及掌握的必要的技能進(jìn)行選擇，有利于提高教學(xué)的針對性，滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.有利于提高學(xué)生的閱讀能力

在初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是否具備閱讀能力至關(guān)重要，決定著閱讀教學(xué)活動的質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在逆向設(shè)計的教學(xué)模式下，教師會更加注重學(xué)生的閱讀策略以及思維方式的發(fā)展。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下掌握基本的閱讀技巧，并且根據(jù)教師所設(shè)計的閱讀任務(wù)形成批判性思維和創(chuàng)造性思維，從不同的角度進(jìn)行思考和分析，揣摩作者意圖、判斷文章價值體現(xiàn)，從而解決閱讀任務(wù)。在整個過程中，學(xué)生的批判性思維、閱讀能力便會得到良好的發(fā)展，會更加全面地掌握這些技能，有利于增強(qiáng)語文素養(yǎng)。

三、基于逆向設(shè)計的初中語文單元閱讀教學(xué)問題

1.教學(xué)觀念未能轉(zhuǎn)變

在初中語文單元閱讀教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和實施者，其自身的教學(xué)觀念在一定程度上決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。基于逆向設(shè)計的初中語文閱讀教學(xué)對教師有著一定要求，除了要理解逆向設(shè)計教學(xué)理念之外，還應(yīng)當(dāng)全方位了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生作為主體明確教學(xué)目標(biāo)，并基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，教學(xué)活動和評價策略。但在實踐中，由于部分教師未能全面理解逆向設(shè)計理念，在制定教學(xué)目標(biāo)時，往往不夠明確，沒有很清晰地描述所期望的學(xué)習(xí)成果或目標(biāo)，這就導(dǎo)致在后期的教學(xué)活動和教學(xué)方法的提供上，無法做出有效的指引。另外，部分教師過于注重課堂中的知識講解，忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)以及閱讀能力的發(fā)展，導(dǎo)致逆向設(shè)計的單元閱讀教學(xué)無法實施，難以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)方式未能創(chuàng)新

在逆向設(shè)計的初中語文單元閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所制定的教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)方式。這也意味著教師要不斷創(chuàng)新，針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的不同狀態(tài)等方面，選擇多樣性的教學(xué)方式，以此豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)活動，讓學(xué)生在閱讀過程中感受到語文的趣味性和多樣化，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使其更好地完成教學(xué)目標(biāo)。但在實踐中，部分教師缺乏多樣化的教學(xué)方式，仍然采取固守傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動十分單一，教學(xué)過程較為枯燥，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)評價未能優(yōu)化

在逆向設(shè)計的初中語文單元閱讀教學(xué)中，教學(xué)評價是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，不僅能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及整體情況，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時找到自身的不足，進(jìn)行查漏補缺。但是，在當(dāng)前逆向設(shè)計的初中語文閱讀教學(xué)中，部分教師往往采取傳統(tǒng)的考試評價方式，注重結(jié)果性評價，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時，只注重閱讀的結(jié)果以及考試的得分，而忽略了對于技能和知識的掌握。在這一情況下，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、基于逆向設(shè)計的初中語文單元閱讀教學(xué)實施措施

1.基于單元內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

在逆向設(shè)計的初中語文單元閱讀教學(xué)中，教師首先要做好“明確教學(xué)目標(biāo)”的環(huán)節(jié)。這是確保后期教學(xué)活動順利實施的重要前提，也是全面開展逆向設(shè)計初中語文單元閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。在明確單元閱讀教學(xué)目標(biāo)中，教師應(yīng)了解學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的閱讀能力水平和目標(biāo)要求，例如理解文章的主題、分析作者所闡述的觀點、學(xué)習(xí)并掌握相應(yīng)的閱讀技巧等。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和實際需求確定具體的教學(xué)目標(biāo)，以此保證教學(xué)目標(biāo)的可完成性。從這一方面來說，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計不同層級的教學(xué)目標(biāo)，如基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)、拓展性教學(xué)目標(biāo)，旨在發(fā)展不同層級學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

比如在教七年級上冊教材的第一單元時，教師首先要做好對單元內(nèi)容的全面分析。通過分析，了解到本單元的主題與“季節(jié)”“景色”有關(guān)，具體體現(xiàn)在單元導(dǎo)讀部分，以及單元類課文的題目。本單元的課文包括三篇現(xiàn)當(dāng)代散文和四首古詩詞。三篇散文都是寫景抒情的名家名篇，例如朱自清的《春》，通過生動形象的寫作手法，從不同角度、不同層次我寫出了一個特定時令的景色。又如《濟(jì)南的冬天》，生動形象地寫出了一個地方的一個季節(jié)的美景和風(fēng)貌。在分析完本單元的具體內(nèi)容后，教師便可結(jié)合逆向設(shè)計理念，明確本單元的閱讀教學(xué)目標(biāo)。需要注意的是，教師可從兩個方面進(jìn)行目標(biāo)的制定。分別是理解文章主題和基本內(nèi)容，以及掌握基本的閱讀技巧和閱讀方式。因此，可將本單元的閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：第一，理解本單元的主題，閱讀單元類的課文，闡述不同文章的中心思想，從不同的課文中進(jìn)行分析，理解作者對于所寫的季節(jié)和景色的感悟與思考；第二，在閱讀的過程中掌握相應(yīng)的閱讀技巧和方法，通過預(yù)測、猜詞意、歸納總結(jié)的方式找到文章重點，理解作者所表達(dá)的感情；第三，豐富閱讀活動，設(shè)計閱讀互動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和興趣，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。在設(shè)置完教學(xué)目標(biāo)后，教師便可設(shè)想學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及以后的收獲，以此設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，完善教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

2.基于教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略

在逆向設(shè)計的初中語文單元閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)策略，以此豐富課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動探索，提高閱讀理解能力，增強(qiáng)閱讀興趣，在完成閱讀任務(wù)的過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

具體來說，針對七年級上冊第一單元的內(nèi)容，在明確了解本單元的教學(xué)目標(biāo)后，教師便可基于學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)興趣、在學(xué)習(xí)完單元后的學(xué)習(xí)成果，以及學(xué)生能力的發(fā)展，設(shè)計多樣性的學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇合適的教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)的過程中，教師可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式與學(xué)生在課堂中進(jìn)行互動，以此吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的閱讀興趣。

在開始閱讀之前，教師可讓學(xué)生翻閱本單元的導(dǎo)讀部分，然后，讓學(xué)生就導(dǎo)讀部分展開思考和提問，由其他學(xué)生共同解決。在這一個過程中，有的學(xué)生會說：“我發(fā)現(xiàn)本單元的內(nèi)容好像都與季節(jié)有關(guān)。”有的學(xué)生會說：“難道本單元的所有文章都是借景抒情嗎？作者是否對所寫的季節(jié)和景色有著深深的情感？”而后，教師便可借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)與本單元內(nèi)容相符的圖片，并通過提問的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生預(yù)測文章的內(nèi)容。比如教師為學(xué)生展示《春》的動畫插圖，讓學(xué)生猜測朱自清的春天有哪些特點和景色，以此引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀。

在閱讀的過程中，為了使學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解本單元的重點內(nèi)容以及作者所抒發(fā)的思想感情，教師可以采取問題導(dǎo)向的方式，針對每篇課文提出一些問題，讓學(xué)生在閱讀的過程中，仔細(xì)思考并尋找答案。比如在閱讀《雨的季節(jié)》時，教師可以設(shè)計如下教學(xué)問題：“作者筆下的雨有哪些特點？”“作者所寫的四季的雨，有哪些不同？”“在閱讀后，說出你所喜歡的四季的雨，并闡明原因。”“通過閱讀，分析人們對于雨有哪些不同的感受。”以此激發(fā)學(xué)生探究意識，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中解決學(xué)習(xí)問題，了解文章主旨，感受課文的語言、美文字美和作者的情感美，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升以及核心素養(yǎng)的發(fā)展。另外，教師還可通過小組合作的方式，讓學(xué)生在合作中自主學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中更好地理解課文內(nèi)容。比如讓學(xué)生閱讀本單元的四首古詩，根據(jù)課文的注釋以及個人的理解，通過小組合作學(xué)習(xí)，說出每一首詩的具體內(nèi)容，以及詩人所表達(dá)的思想情感。在小組合作中進(jìn)行角色扮演，選擇一首古詩，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的角色情境，在演繹中詮釋古詩內(nèi)容，表達(dá)出詩人對于不同季節(jié)和景色的感受和思考。通過這種教學(xué)策略，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。同時，多樣化的教學(xué)策略能夠保證學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握單元閱讀技巧，構(gòu)建完整的知識體系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在閱讀之后，教師便可通過歸納、總結(jié)，以及學(xué)習(xí)成果展示的方式檢驗學(xué)生閱讀成果和理解程度。比如在學(xué)習(xí)本單元的課文后，教師可以讓學(xué)生說出所喜歡的課文；向同學(xué)們展示本篇課文的生字新詞、好詞好句；說出本篇課文的主要內(nèi)容，了解作者筆下的不同季節(jié)和不同景色的特點，以及說出所喜歡的課文的理由。通過這種方式，教師能了解學(xué)生是否完全理解課文內(nèi)容，然后進(jìn)行針對性的講解，提高學(xué)生閱讀效率和質(zhì)量。

3.完善教學(xué)評價，提高教學(xué)質(zhì)量

在逆向設(shè)計的初中語文單元閱讀教學(xué)中，教學(xué)評價是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思，了解學(xué)習(xí)時的問題，進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)。也可幫助教師分析閱讀教學(xué)活動中的不足，而后進(jìn)行針對性地教學(xué)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)評價的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將過程性評價和結(jié)果性評價進(jìn)行結(jié)合，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新閱讀方式和閱讀內(nèi)容。

比如在學(xué)習(xí)七年級上冊第一單元后，教師可以通過課堂表現(xiàn)評價、小組合作評價、綜合評價的方式全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，分析學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否掌握基本的閱讀技巧。在課堂表現(xiàn)評價中，教師可以根據(jù)學(xué)生的積極參與度和專注度、對課文內(nèi)容的把握度、對課文中的關(guān)鍵詞語句子結(jié)構(gòu)的理解度等進(jìn)行評價；在小組合作評價中，可根據(jù)學(xué)生在小組合作中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、小組合作的探究成果、學(xué)生在小組合作中的合作情況進(jìn)行評價；在綜合評價中，教師可根據(jù)學(xué)生在個人或小組形式的課堂演講中的整體效果，對學(xué)生口頭表達(dá)能力和課文的深入思考進(jìn)行評價；還可根據(jù)學(xué)生對某一篇文章的解讀，評價學(xué)生的閱讀能力和獨立思考能力。教師可以讓學(xué)生參與到評價中，通過學(xué)生自評和生生互評的方式，讓學(xué)生們找到學(xué)習(xí)時的不足，促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略以及教學(xué)評價入手，先明確教學(xué)目標(biāo)，后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)以及選擇多樣性的教學(xué)策略，最后進(jìn)行教學(xué)評價，了解學(xué)生是否掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、是否取得良好的學(xué)習(xí)成效。如此，方能要提高初中語文單元閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

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（翟雪芹，1976年生，女，漢族，山東淄博人，大學(xué)本科，一級教師，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)）