新時代中小學班主任德育工作創新路徑分析

摘 要：本文旨在探討如何在新時代背景下提升中小學班主任的德育工作水平和效果。通過文獻綜述、案例分析及實證研究等方法，我們發現，當前中小學生面臨著諸多成長困境和價值觀念的碰撞，傳統德育模式已經不再適用。因此，中小學班主任需要對自己的角色定位和工作方式進行深刻反思和創新。

關鍵詞：中小學班主任 德育工作 創新路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.060

班主任是中小學德育工作的重要力量，承載著培養學生健康成長、塑造正確價值觀的使命。然而，隨著社會變革的加速和新時代的挑戰，傳統德育模式面臨著困境。在這樣的背景下，如何創新中小學班主任的德育工作路徑成為一個亟待解決的問題。教師應當認識到德育工作的重要性、分析現有問題和提出改進方案，為中小學德育工作開辟創新思路。

一、德育工作的重要性

1.德育對學生發展的重要意義

德育對學生發展的重要意義不言而喻。首先，德育培養學生良好的道德品質，指導學生樹立正確的人生觀、價值觀，提升他們的道德水平。在今天這個競爭激烈的社會中，只有擁有正確的道德品質，才能成為真正有素質的公民。德育可以培養學生的責任感、愛國心、友善、誠實等美德，同時幫助他們對錯誤行為形成自我約束，從而建立起強大的品德基礎。

其次，德育促進學生素質的全面提升。德育不僅關注學生的智力發展，更注重培養學生的品德、情感、身心等多方面的發展。通過德育，學生可以得到全面的發展，不僅在學習上取得優異的成績，也能夠具備良好的生活習慣、健康的身體素質以及積極向上的心態。這種全面素質的提升，為學生未來的發展打下了堅實的基礎。

此外，德育還能夠塑造學生正確的人際關系。現代社會是一個多元化、復雜化的社會，人際關系的處理顯得尤為重要。德育可以引導學生正確處理人際關系，培養積極向上、善于合作的團隊精神。通過團隊活動和社交訓練，學生可以提高社交能力和溝通能力，培養出具有互助精神的公民意識。

2.班主任在德育工作中的作用和責任

班主任在德育工作中扮演著重要的角色，他們是學生德育工作的組織者和實施者，以及與家長合作共同育人，負責關心照顧學生的全面成長，開展德育活動。

首先，班主任需要了解學生的個性特點和發展需求，關心他們的身心健康，并及時解決學生在德育方面的問題。他們通過與學生建立親近的關系，傾聽他們的困惑和挫折，給予適當的指導和幫助。班主任要關注學生的學業情況、心理狀態、人際關系等方面，幫助他們全面成長。

其次，班主任應組織開展豐富多樣的德育活動，包括主題班會、德育講座、志愿者活動等。通過這些活動，班主任能夠引導學生形成正確的價值觀念和行為習慣，增強他們的社會責任感和團隊意識。班主任還可以組織學生參加社會實踐活動，培養學生的實踐能力和社會交往能力。

此外，班主任需要積極與家長溝通合作，建立良好的家校關系。他們可以定期與家長進行面談，了解學生在家庭環境中的情況，共同關注學生的德育成長。班主任還可以組織家長會議，向家長介紹德育工作的內容和方法，征求家長的意見和建議。通過與家長的合作，班主任可以更好地了解學生的家庭背景和教育需求，為學生提供更全面的德育指導和支持。

二、現有問題及原因分析

1.傳統德育模式的不適應性

首先，傳統德育模式注重灌輸，忽視學生個體差異。在傳統模式下，德育往往被理解為對學生進行價值觀和道德規范的灌輸，而忽略了學生自身的特點和需求。每個學生都是獨特的個體，他們擁有不同的背景、興趣、能力和價值觀念。傳統德育模式沒有考慮到這些個體差異，導致一些學生可能無法接受或理解德育教學，甚至產生反感情緒，從而影響了德育工作的效果。

其次，傳統德育模式在內容和形式上相對單一。傳統德育往往注重傳統的道德觀念和價值體系，內容上較為固化和僵化。這種單一的內容和形式容易導致學生的抵觸情緒，難以激發學生的興趣。在現代社會中，學生面臨著多元化的發展方向，需要培養的不僅僅是傳統的道德品質，還包括創新思維、團隊協作、社交能力等方面的素養。而傳統德育模式難以滿足這些多元化的學習需求，影響了德育工作的有效性。

此外，傳統德育模式容易產生功利化的傾向。在傳統模式下，德育往往被視為一種手段，其目的是為了培養學生符合社會期望的行為和品質。這種功利化的傾向導致了德育活動的教條化和機械化，忽視了學生個體的成長和自我實現的重要性。德育應該注重培養學生的良好品質和人生價值觀，而不僅僅是讓他們“符合社會期望”。

2.中小學生面對的成長困境與價值觀念碰撞

隨著社會變革和信息時代的來臨，中小學生成長面臨著各種挑戰和困境。首先，互聯網和新媒體對學生的價值觀形成和塑造產生了巨大的沖擊。網絡空間充斥著各種信息，其中包括許多不健康、不合理的內容，容易誤導學生形成扭曲的價值觀念。例如過度追求物質享受、追捧名利、鼓勵攀比等不良價值觀，可能會對學生的成長產生負面影響。

其次，家庭教育與學校德育理念的不一致也是中小學生成長面臨的困境之一。在家庭教育中，父母往往注重孩子的學習成績，而學校更注重學科知識的傳授和升學。這種差異容易導致學生在家庭教育和學校教育之間產生矛盾和沖突，甚至出現兩者之間的價值觀念碰撞。例如，家庭強調勤儉節約的價值觀與學校中過度追求成績和消費的價值觀之間的沖突。

3.班主任角色定位的不明確

在德育工作中，班主任的角色定位和職責劃分不明確是一個普遍存在的問題。這種不明確性導致了一些班主任缺乏專業性和針對性，無法有效地開展德育工作。

首先，班主任在學生身心發展的各個方面都應起到積極的引導和監督作用。然而，在具體的實踐中，缺乏對班主任的具體職責和要求的明確規定。因此，班主任往往在工作中感到迷茫，不知道如何有針對性地進行教育和引導，以幫助學生全面發展。

其次，班主任的工作量大、責任重。他們需要同時應對多個任務和問題，包括關注學生學習成績、心理健康、行為規范等多個方面。同時，他們還需要與家長、教師、學校其他部門進行有效的溝通協調。然而，由于班主任的職責不明確，他們常常處于被動地位，難以獲得相應的支持和激勵機制，使其難以發揮應有的作用。

此外，由于班主任的工作與學校其他管理層面的工作密切相關，缺乏對班主任的專業培訓和指導也是一個問題。很多班主任在擔任這一職務之前并沒有接受過系統的培訓，他們對于如何有效開展德育工作、解決學生問題等方面缺乏相應的知識和技能。

三、德育工作創新路徑探索

1.突破傳統德育模式，注重個性化培養

突破傳統德育模式，注重個性化培養，是指在教育過程中不再一刀切地對待學生，而是通過關注學生的個性特點和需求，有針對性地進行德育，以滿足學生全面發展的需求，并引導他們形成正確的價值觀念和行為習慣。

首先，個性化德育培養能夠充分尊重學生的個體差異，滿足他們各自的發展需求。每個學生都有其獨特的個性、興趣、優勢和困難。傳統的德育模式往往無法適應所有學生的需求。而通過個性化德育培養，可以根據學生的興趣愛好和專長，提供多樣化、靈活性強的德育課程和活動，使每個學生能夠得到更加精準、有效的培養，實現個性化的全面發展。

其次，個性化德育培養有助于培養學生正確的價值觀念和行為習慣。傳統的德育模式通常是通過一套固定的規則和標準來約束學生的行為，忽略了學生的個體差異和心理需求。而通過個性化德育培養，教師可以更加關注學生的內在需求和動機，引導他們樹立正確的價值觀念，形成積極向上的行為習慣。例如，對于不同性格的學生，可以采用不同的方式和方法進行德育培養，既尊重學生的個性，又能夠達到教育的目的。

再次，個性化德育培養有利于學生的個人發展和成長。每個學生都有其獨特的潛力和優勢，傳統的德育模式往往沒有足夠的關注和支持，無法激發學生的潛能。而通過個性化德育培養可以更好地發掘和培養學生的個人優勢和潛力，使他們在德育方面得到全面的發展和提升。例如，對于對某一方面有特長或潛力的學生，可以提供更多的專業培養機會，幫助他們更好地發展自己的特長，實現個人發展的最大化。

最后，個性化德育培養有助于建立積極健康的教育環境和氛圍。傳統的德育模式往往過于強調紀律和規范，給學生造成壓力和焦慮，容易導致學生產生反叛情緒或形成不良行為習慣。而通過個性化德育培養，教師可以更好地關注學生的心理健康和情緒需求，為他們創造積極健康的教育環境和氛圍。例如，通過開展個性化的心理輔導和情緒管理活動，幫助學生解決問題和調適情緒，促進他們身心健康的發展。

2.建立多元化的德育課程體系

建立多元化的德育課程體系是現代教育的重要任務之一。這一體系旨在通過科學、系統的教育方法，培養學生的品德、情感和社交能力，全面促進學生成長和發展。

首先，德育課程體系應該包括道德與法制教育。這一部分的目標是培養學生正確的道德觀念和法律意識，使他們成為遵紀守法、誠實守信的公民。道德與法制教育應該貫穿于學生學習的方方面面，例如教授基本的道德價值觀和法律知識，開展道德實踐活動，并倡導學生在學校和社會中遵守規則和法律。

其次，心理健康教育也是德育課程體系不可或缺的一部分。心理健康是個體全面發展的關鍵，對學生的學習和生活具有重要影響。德育課程應該提供心理健康教育，幫助學生了解和認識自己的情緒、需求和壓力，并提供相應的心理調適和管理技巧。此外，心理健康教育還應該重視心理問題的預防與干預，引導學生正確應對挫折和壓力。

此外，公民道德與社會倫理教育也是德育課程體系中的重要組成部分。這一部分的目標是培養學生的公民意識、社會責任感和道德判斷能力。通過教授公民道德和社會倫理知識，引導學生尊重他人、關心社會，學會正確處理社交關系和解決社會問題。

建立多元化的德育課程體系需要遵循一些基本原則。首先是科學性原則，即根據學生的成長和發展規律，結合德育目標和內容設計，使課程具有科學性和針對性。其次是系統性原則，即將不同層次、不同領域的德育內容進行整合，構建一個有機的課程體系。同時，德育課程還應該與其他學科融合，形成全面的培養體系。再次是因材施教原則，即根據學生的特點和需要，采用靈活多樣的教學方法，引導學生積極參與學習，培養他們的主體意識和創新能力。

3.提升班主任的專業素養和能力

提升班主任的專業素養和能力是保障學生全面發展和提高教育質量的重要舉措。為實現這一目標，我們可以通過加強對班主任的培訓和支持，提高其在德育工作中的專業水平。

首先，我們可以為班主任提供必要的培訓機會，以提升他們的專業素養。培訓內容可以涵蓋德育理論、教育心理學、學生管理等方面的知識，幫助他們了解德育工作的原理和方法。此外，還可以組織一些案例研討和經驗分享活動，讓班主任互相學習借鑒，提高自身的教育能力。

其次，我們應該為班主任提供必要的資源和支持，使其能夠更好地開展德育工作。這包括提供教材教輔資料、課程設計指導、教學輔助設備等，幫助他們有針對性地開展各類德育活動。此外，學校領導也應該給予班主任足夠的權力和決策空間，讓他們能夠自主地制定和實施德育計劃，并對其工作進行評估和指導。

同時，我們還可以通過激勵機制來促使班主任積極參與德育工作。例如，可以設立一些榮譽稱號和獎勵機制，表彰那些在德育工作中取得卓越成績的班主任，激發他們的工作熱情和責任感。此外，學校還可以開展一些交流活動，讓班主任有機會與其他優秀的教師進行交流互動，從而不斷提高自身的專業能力。

最后，學校領導和教師應該積極關注班主任的工作情況，給予及時的反饋和指導。領導可以定期組織評估和考核班主任的工作表現，發現問題及時解決，并提供必要的支持和幫助。同時，班主任也應該積極向領導匯報工作進展和困難，以便得到及時的支持和解決方案。

綜上所述，在中小學德育工作中，教師只有通過創新和多元實踐，才能更好地滿足學生的成長需求和社會的期望。希望本文的研究成果能給中小學班主任的德育工作提供參考和啟示，促進我國中小學生的全面發展和健康成長。

參考文獻：

[1] 袁雪平《新時代背景下中職生德育管理的策略分析與路徑》，《中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學》2023年第3期。

[2] 王秀平、韓正杰《立德樹人，德育為先——小學班主任德育工作的開展與實施》，《華夏教師》2023年第11期。

[3] 陳希《新時代小學道德與法治課德育實效性提升路徑》，《新課程教學：電子版》2023年第9期。

[4] 沈磊《傳道立身，鑄德育人——班主任工作中的“思想鑄德”視角》，《中小學班主任》2021年第5期。

[5] 陳樂《探究新時代背景下的小學班主任德育教學策略》，《讀天下：綜合》2021年第11期。

[6] 楊輝、林秀紅、陳汝深《正面教育工作室：以共同體創建營造學校德育新常態——以廣州奧林匹克中學為例》，《中小學德育》2023年第6期。

[7] 朱曉婷《“會診式”初中班主任德育工作的構建分析》，《學周刊》2023年第27期。

[8] 喬洪波《“三全育人”視域下中職班主任專業能力提升路徑分析》，《新疆職業教育研究》2023年第2期。

[9] 喬洪波《“三全育人”視域下新時代中職班主任專業能力提升路徑研究》，《交通職業教育》2023年第1期。

[10] 支軍年《基于立德樹人思想的初中班主任德育工作創新研究》，《教書育人：教師新概念》2023年第1期。

（何玉田，1982年生，男，漢族，甘肅臨夏人，大學本科，副高，研究方向：班主任管理）