“雙減”背景下高中班主任管理路徑探討

摘 要：“雙減”政策背景下，高中班主任的管理任務、形式、內容都會受到更加嚴格的要求。在這種要求之下開展高中班主任管理，不僅能夠推動自身管理體系的完善，還能夠優化學生的學習思維，降低學生的學習壓力。基于此，本文從班主任更新班級管理理念、搭建合理管理制度、引導學生自治、推動學生個性發展出發，探討“雙減”背景下高中班主任管理的路徑。

關鍵詞：“雙減” 高中教育 班主任管理 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.062

高中班主任是班級管理的領導者和引領者，在“雙減”背景下，班主任不僅要落實自身管理基礎任務，還需要注意減輕學生的學習壓力。基于此，高中班主任需要以學生情況和“雙減”政策要求為基礎，尋找合適的管理路徑，以推動班級整體和學生的發展。

一、更新班級管理理念，樹立“雙減”意識

高中班主任對班級的管理內容主要包括學業管理、生活管理和心理管理三個方面。許多班主任的管理大多是放在學業管理方面的，這不僅無形中加大了學生的學習壓力。此外，過大的學業壓力還會導致部分學生在高中階段出現嚴重的心理問題。為解決這些過大的壓力，國家對中小學提出了“雙減”政策，要求不論是學科教師還是班主任，在管理或者是教學的過程中注重教學提質增效，減輕學生的負擔，并推動學生健全發展。在此背景下，高中班主任就需要尋找合適方式更新自己班級管理理念，樹立“雙減”意識。教師應積極參加學校政策講解培訓，深入理解“雙減”在高中班級管理中的含義，在班級管理教學活動中有意應用“雙減”理念，自主反思內化意識。

1.參加培訓

隨著新政策的落實，學校將開展對應的政策講解活動和培訓，以幫助各班級班主任結合學校辦學理念對此政策進行深入理解和消化。這一政策講解培訓是相對比較完整、專業、成體系的培訓方式，能夠為基礎班主任基礎解讀“雙減”政策要求和理念，了解此政策與高中班級管理之間的聯系提供思路。

2.線上學習

隨著時代的發展和進步，信息科技在班主任自身理念更新、學習方面的作用也越來越突出。結合這些新科技，班主任便能夠從各個網址、視頻等網絡資料中了解不同地區學校、教師、專業教育者、專家，對“雙減”政策與高中班主任班級管理工作之間聯系的不同認知和理解，這就為高中班主任解讀政策提供了不同視角，促進了高中班主任在“雙減”政策下更新班級管理理念。

3.活動應用

只進行理論上的學習是完全不夠的，班主任還需要從實踐出發，將這些理念應用到實際之中，感受實踐與理論之間的不同，并從中尋找出適合自己應用的班級管理方式。通過這些實踐活動，班主任便能夠豐富自己的認知，不斷學會如何在實踐中運用“雙減”意識來約束自己，運用正確的言行為高中班級管理奠定基礎。

4.反思內化

在實踐應用中，班主任也會有一些不足之處，如沒有及時給予學生反饋，或者是對學生反饋的意見進行分析和了解。面對這些問題，班主任就需要及時反思和彌補自己的不足，并尋找更加合適的班級管理內容和形式，以解決以上問題，增加家長對自己的信任，提升自己的班級管理水平。

二、搭建合理的管理制度，確定班級管理基礎

搭建合理的管理制度，不僅能夠為后續班級管理的實踐開展提供相對明確的方向和體系，也能夠推動實現個性化教學。此外，制度管理還能夠為學生思想道德修養的完善和行為規范提出要求。因此，班主任需要與學生、家長、其余學科教師共同搭建合理的班級管理制度，以確定班級管理實踐基礎和推動“雙減”政策落實。

班級班風建設、班級環境構建、班級心理管理制度、班級學業管理制度建設、班級生活管理制度建設等都是班級管理制度中的重要內容。這些內容、方式需要班主任結合“雙減”政策要求，進行合理設計。

1.班級班風建設

班級班風是班級文化和班級學生整體行為、心態的主要體現。消極的班級班風制度會讓學生在班級學習和成長中形成錯誤的人生觀和學習思考，讓學生變得懶惰、不文明。積極的班級班風制度能夠讓學生在學習和成長中形成正確“三觀”，創新學習方式，學會與人和諧相處。因此班主任應該重視班級班風的建設。

班風制度建設主要通過學生日常行為、對班級整體的認同度、班級活動參與率、班級內部凝聚力等體現。在“雙減”政策影響下，班主任需要在把握學生學業的同時，為學生營造出適合學習、生活、心理發展需求的班級班風，避免校園暴力、言語侮辱、欺凌等事件出現在班級中。此外，班主任還應該注意學生言語文明、學習氛圍、班級凝聚力的構建。這就需要班主任結合“雙減”政策要求，開展主題班會、體育運動會等方式，為學生提供班風建設機會。

2.班級環境構建

班級環境的構建主要是指從外在環境方面為學生搭建起符合高中班級學習要求的教室內外環境。班主任可以引導學生在室內張貼名言警句、板報等，還需要引導學生共同營造教室、桌椅、板凳、黑板等干凈整潔的室內學習環境。

班主任還應該搭建班級監督制度，以推動學生室外活動環境的構建。這主要需要學生相互監督不要去網吧、賭博、游戲廳等場所。此外，學生之間還要互相監督不要抽煙、喝酒等。除了這些以外，班主任還應該注意校內外學生安全保護環境的構建，例如通過學校安保合作、社會合作、家長合作等方式，避免學生在校外、校內受到傷害。

3.心理管理制度建設

在生命安全的環境制度以外，班主任還應該重視“雙減”背景下學生心理管理制度的搭建。心理管理制度主要包括了解、預防、發現、正確認識、優化、消除、監督等各個環節。隨著學業壓力等各方面壓力的增大，越來越多的學生心理出現了問題，這些問題不僅會影響學生學業的完成，還會影響學生的生活質量。因此，班主任、學科教師、學生本身、家長應該共同合作，為學生搭建合適的班級心理管理制度。

初始階段，班主任可以通過開展心理主題班會等方式讓學生了解“什么是心理問題”“這些問題會造成哪些影響”“該如何解決預防這些問題”等與心理問題相關的專業知識教學。在發現學生有心理問題之前，班主任還應該注意與家長等人員共同預防學生出現心理問題，這就需要家長及時與學生進行溝通交流，班主任引導班級其余學生通過觀察、反饋等方式來解決。

若部分學生已經出現心理問題，這就需要班主任去引導家長、學生學、科教師等正確認識這些問題，并共同商討解決這些問題的方案。在商討方案之后，共同實踐方案，如用繪畫引導情緒抒發等方式，幫助學生優化和消除心理問題。在學生心理問題有所緩解之后，班主任需要與心理教師共同合作開展教學，如引導學生完成心理測試等，以及時監測班級學生的心理狀態。

4.學業管理制度建設

學業管理制度是高中班主任在“雙減”政策背景下需要重視的重要內容之一。學業管理制度主要包括作業、教學兩個方面。在學業作業管理方面，班主任可以與其他學科教師共同商量是否可以開展分層作業設計，引導學生個性化發展，以此減輕學生學業壓力。在開展教學的過程中，班主任需要以身作則，選擇符合當前學生認知的內容，與時俱進、專業化、趣味化地進行教學，以豐富學生的認知，提高學生學習效率，減輕學生整體的學習壓力。除了校內學業管理制度的制定以外，班主任可以尋求家長的幫助，以提升家校共育的實踐性。

5.生活管理制度建設

生活管理制度與班級班風管理制度有些相似，但不完全相同。生活管理制度主要是指學生在班級中的吃、穿、人際交往、勞動。高中階段的學生正處于身體快速生長的階段，需要保持營養均衡。這就需要班主任與家長共同合作，為學生搭建合理的膳食體系，避免學生因吃而影響健康和學習。穿的方面，主要是指避免學生之間相互攀比，引導學生統一著裝（校服）的制度要求。人際交往方面，主要是指避免學生之間因為各種小事而發生沖突。這就需要班主任與學生進行積極交流，避免學生因為人際關系交往問題而出現心理問題等，影響學生的生活學習和“三觀”建立。

在日常班級管理中，勞動是每一個學生都需要參與的。這一環節就需要班主任結合學生座位或者其他方式等，給予合理、合情、公正的安排。這些過程都需要在班級中通過積分、相互監督等制度和與家長溝通等方式，得到優化和完善。如此，高中階段班級生活制度就能夠得到一定的完善。

結合以上分析可知，班級管理制度的完善和優化能夠為班主任優化班級管理、學生參與管理奠定基礎。此外，這樣豐富、多樣的管理制度，能夠為高中階段班級管理創新、改革提供借鑒，也能為“雙減”政策的落實提供機會。

三、引導學生自管，實現班級管理自由

在“雙減”政策影響下，班主任除了要發揮自己在班級管理中的作用以外，還需要重視學生在班級管理中的地位，讓學生成為班級管理的參與者、引領者、組織者，以此增強學生班級管理興趣和積極性。如此，學生便能夠在自主管理班級的過程之中，增強對班級的認同感和責任感。學生自主選舉班委、學生共同制定準則，學生確定班級任務，學生共同參與群體活動，學生相互監督等都是引導學生自主管理班級，落實“雙減”政策要求的合理方式。

1.自主選舉班委

如果說班主任是班級管理的指揮者，那么班委就是班級管理中的實踐者和橋梁。教師為學生參與班級整體管理搭建平臺，培養班級認同感、凝聚力、組織能力等綜合能力。部分班主任在選舉班委的過程中，可能會按學生成績選擇，而忽視其余學生為班級服務的意愿。這不僅會讓班級管理出現不公平、不公正等問題，還會讓沒受到公正待遇的學生對班主任所選班委不服氣，從而影響整體班級管理工作。基于此，班主任應該引導學生自主參選或者選舉班委，讓每一個學生都有機會成為班委，了解班級事務，從而增強對班級的總體認知。

在學生自主選舉班委過程中，班主任不應該提出決議性選票，而是讓學生舉手表決或匿名投票來選班委。在此過程中，班主任主持學生報名參選。接著將參選學生姓名寫在黑板，或者添加到投票小程序中，讓學生通過舉手表決或線上匿名投票等方式選出班委。

班委選舉制度并不是一次性的，班主任可以在一定時期引導學生整體改選班委，讓沒有擔任過的學生有機會擔任班委，從而避免部分學生因此而感到失落。這不僅符合“雙減”政策減輕學生壓力的要求，還符合班級管理公平公正的要求。

2.共同制定班級準則

在確定班干部集體之后，引導學生共同制定班級準則，也是高中班主任的重要任務之一。除了學校和班主任已經制定的班級制度以外，學生可以結合自身實際情況，與同學共同商議，制定符合班級學情的制度準則。例如，部分班集體想要保持教室環境的整潔，可以規定在班級里不能吃食品等要求。隨著科技的發展，手機的濫用也是影響學生學習的重要因素之一。因此，學生可以共同商議不帶手機或者是不將手機用于不符合學校和班級要求的地方，如上課玩手機、下課玩游戲等。

為了幫助班級所有學生健康發展，學生也可以在班主任幫助下定期召開學生與家長的辯論會，以推動學生與家長之間進行平等溝通，讓家長了解學生的合理訴求。這一過程不僅能夠發揮學生的綜合能力，還能夠讓學生大膽說出自己的想法和認知，以推動班級管理優化。

3.確定班級任務

學生自治管理下的班級任務主要包括學業、生活、心理三個方面。學業管理形式包括學習小組的建立、學習研討會的開展和互幫互助解題活動的優化。生活自治管理主要是指學生之間相互監督，不說臟話，舉止文明，不打游戲、進網吧、抽煙、酗酒、賭博等，不做不符合高中階段學生行為準則的行為。如果發現這些行為，班委還需要制定對應的懲罰機制，以避免和減少這些行為的出現。

心理自治管理方面，主要包括發現、保護、幫助三項任務。班級中的學生是更了解彼此的，如哪些學生情緒波動變化起伏大、哪些學生性格變化大，為什么會出現這樣的變化，學生之間是能夠了解得更透徹的。因此，學生自治管理需要搭建心理發展任務，以避免同學出現心理問題而走向極端。在發現這些問題以后，班級中每個學生都可以及時向班主任報告，由班主任引導學生開展保護、監督活動。在發現部分的同學因為心理問題狀態不佳之時，通過溝通、玩耍等方式幫助其緩解低迷情緒。如此學生自治心理管理任務的價值就能夠得到體現。

結合以上分析可知，學生是班級管理的主要參與者之一，讓其合作對班級進行合理管理，不僅符合“雙減”政策對學生綜合發展、個性化發展的要求，還能夠推動班級整體共同進步，為學生正確認識班級管理事務提供幫助。此外，在管理過程中，學生的組織能力、管理能力、信息收集、處理等能力可以得到提升。

總而言之，在“雙減”背景下，高中班主任管理需要樹立“雙減”意識，確定班級制度，引導學生自主管理班級，重視學生個性化發展，構建家校社班級管理體系。這樣能夠讓學生在學習生活中受到班級整體的積極影響，構建熱愛班集體的思想認知。

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