人文關懷視角下班級環境建設的策略探索

摘 要：高中生的自我意識逐漸增強，并具有強烈的情感體驗。面對這樣的心理特征，過去班級管理中的硬性規定，其效果往往與管理者的初衷背道而馳。因此，需要建立一種更貼合學生心理狀況、更有助于學生成長發展的新型班級“微環境”，進而構建良好的教育生態，促進學生發展。本文立足于人文關懷視角，對班級環境建設進行探索，重點闡述具體操作方法以及內在優勢。

關鍵詞：人文關懷 班級環境 高中 學生心理 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.063

一、立足人文關懷進行班級環境建設的意義

班級是學生成長和發展的場所，也是學校開展教育活動的基本載體。班級環境的質量高低將直接關乎學生提升的空間。因此，營造優良班級氛圍，構建良好教育生態在各層級的教育中都起著舉足輕重的作用，而這也是教育者必須要考慮的問題。

（一）現代班級管理模式的困境

在目前中學階段的管理活動中，班級往往被單純視為管理對象，主導班級發展的教育者以規范與約束為主，將學生行為控制在一定范圍之內。此時的管理活動是單純且孤立的，強調秩序的重要性而忽視未來發展，使得班級缺乏內在活力。同時，高中生面臨升學壓力，并且處于成長的關鍵階段，他們通常具有較強的自我意識以及相對強烈的情緒體驗，硬性的監督管理活動極易引發矛盾，管理效果適得其反。

（二）人文建設的必要性

從學生的視角出發，班級客觀情境會對學生主觀情緒產生影響。當學生受到良好的人文關懷時，他們會意識到自己是班級的主體，感受到集體環境的重要性，從而自覺承擔集體中的角色。換言之，這是一個從被動走向主動的過程，學生只有在集體中獲得滿足感與幸福感，才會擁有向更高層次邁進的動力。

二、人文建設的具體實踐方法

人文關懷來源于人本主義思想，以人為本是其核心要義，有學者將人文關懷解釋為 “一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、人格、價值、命運的維護、追求和關切，對人的主體、地位、需求、生存狀態、生活條件以及保障的關注”。總之其核心點在于以人為中心。同時，建設人文的途徑又是多元的，既包括基本關懷，又包括追求與發展。

（一）心理關懷

美國著名心理學家馬斯洛曾將人類需求分為五個層次，分別為：生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、自我實現的需要。其中心理方面的需求包括安全、愛與歸屬以及尊重。由該理論可見，以上種種皆是自我實現的基石，因此，心理關懷是不可忽視的。

與其他群體不同，高中生的心理狀態相對特殊。他們處于接近成年的階段，自我意識勃發，渴望展現成熟的一面；但由于青春期的情緒萌動，他們又十分脆弱，外界刺激容易造成較大的心理波動。學生在高中階段面臨來自家庭、學校和自我的多重壓力，同時又鮮有宣泄途徑。近年來，高中生抑郁癥發病率呈上升態勢，這一事實也印證了心理問題實際是教育者不容忽視回避的問題。“以人為本”教育理念的內核實則是“以心為本”。作為教育者，同時也是班級建設的領導者，教師應當做的并不僅僅是傳道授業，心理關懷也當并重。此外，心理關懷并非停留在表面的噓寒問暖，“自我感動”式的關懷更是難以直達學生的心理病灶，甚至可能適得其反。真正的關懷是對學生內心感受和內心需要的滿足，達到師生之間的心靈相通，以真情實感哺育學生心靈。

（二）人文建設策略

1.構建個性化平臺

一個優秀的班集體，其發展重點在于實現學生的和諧發展、全面發展，既要成績也要能力。部分教育者會習慣性地選擇將素質教育與應試追求置于對立面，而筆者認為二者并不沖突，“人文”的引入可以將二者有機結合，形成相互促進的積極局面。人文建設的一個重要環節，則是根據學生的個性因材施教、揚長避短。全面考量學生的性格、興趣、愛好與潛能，打造富有特色的班級環境，提升學生的集體意識，使他們更多地參與班級活動。學生在日常的生活實踐當中提升團隊協作能力、綜合素質，同時發現自己的興趣，為職業生涯規劃做鋪墊。在這一過程中，教師要按照階梯模式，尊重學生心智成長規律，從專業認知和專業興趣，到專業知識和專業思維，再到提升學生綜合素質，讓高中生適應社會需求。而學生在這個綜合過程中也會收獲自我與他人的認可，提升自信心與學習動力，實現應試能力的提高。

2.學生素養的提升

郭思樂教授曾在生本教育理論中提出，比“基本知識和基本技能”更為基礎的是發展人的情感和悟感，認為感悟是人的精神生命拓展的重要標志，學生學習的核心部分應該是發展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。學生不是學習的工具，而是鮮活的個體。學校作為凈化靈魂、升華人格的場所，讓學生理解、體悟、思考、完善自己，把正確的處世之道滲透到學生行為中，是其必須承擔的任務。

教育者既要激勵學生進步，同時又要對其負面活動加以約束與規制。筆者認為可以通過一個統一的內核將其串聯，這便是責任意識與集體意識。

責任心是具有責任感的心態，指個人對自己和他人、對家庭和集體、對國家和社會所負責任的認識、情感和信念，以及與之相應的遵守規范、承擔責任和履行義務的自覺態度。高中生常常面臨學習動力缺乏的困境，傳統的教育者可能會選擇對學生施以高壓，強迫其進取，但效果通常不甚明顯，或引發學生對立情緒。唯有觸及學生內心的教育，方能激發其無限動力。教師要注重責任感的培養，創設學生在班級、家庭、社會之間的聯系，使其意識到自身的所做所為并不孤立，其角色也是多元的。由此，便可促使學生以自我激勵代替外界鞭策。

由責任心引出的集體意識，可以對學生進行有效的紀律約束。學生在做出行為之前，將首先考量自身行為是否會對集體造成負面影響，明晰哪些行為可以，哪些必須杜絕。此時，管理的重點在于疏導而非限制，不僅提高了心理可接受程度，又為學生綜合素養提升打下長久基礎。這便是人文教育的科學、高明之處。

三、人文關懷視角下班級建設的優勢

（一）具有人文特色的班級有強大的內生力

只有人人積極堅強、奮力進取，才能構建一個活潑且堅強的班集體，同時，這個班級將具有強大的內生力與向心力，實現穩定且長久的發展。人文建設的優勢就在于能夠充分尊重每一個學生的個體差異，利用其“尊重個性，延展特長”的機制，用凝聚替代管束，將班級中個體的活動進行統攝，并發揮出其最大力量，以此帶動集體健康發展。而這也是管理的意義所在，以一個充滿活力的框架機制，指導并引領未來建設。

（二）重視人文素養符合當下教育發展潮流

當前學生競爭壓力逐漸增大，評判學生水平的標準也不再囿于考試成績。作為一名合格的高中生，健全的人格、較高的情商以及與人交流交往的能力是必不可少的；反之，若一味局限于機械化應試教育，則將被社會淘汰。因此高中班級的人文建設是培養新時代合格人才的基準點，也是順應當下教育潮流的合理舉措。

（三）班級人文建設具有科學性

教育學不同于基礎科學，它所面對的是形形色色的學生，而學生的潛能、感情等種種指標是抽象存在的，我們無法用準確的數值去定義。因此，教育者所要做的是在各類限制與矛盾之間找到最優解。根據現代哲學理論，單純的剛性教育或柔性教育是片面的，但人文建設則避免了非黑即白的二元論，是一種折中的解決方案：看似寬松的環境中有一只“無形的手”對學生加以規制。因此，人文建設具有其內在科學性。

四、人文關懷視角下班級環境建設的具體策略

（一）注重班級“硬環境”建設

良好的班級環境不僅能讓班集體充滿朝氣、活力、和諧發展，還能夠培養出具有高尚品德的合格人才。蘇霍姆林斯基曾指出：“只有當我們為教育創造一個優良環境時，教育才能達到所期望的效果。”在班級環境建設中，教室是學生的主要學習場所。因此，為了構建良好的班級環境，首先需要構建良好的教室環境，為學生創造溫馨的學習之家，進而增加學生的學習樂趣，緩解學生學習中的疲憊感，使其在不知不覺中接受良好的教育，培養文明的行為習慣，并激發學生對班級和學校的熱愛。基于人文關懷視角，在布置班級環境時，需要最大限度地激發學生的主觀能動性，使學生成為主導者，鼓勵所有學生出謀劃策、齊心協力地將教室營造成溫馨的學習之家。

1.打造充滿生命力的黑板報

教室后墻的黑板實際上是一個移動的公告板，如果班主任能使原本沉悶的黑板煥發出新的生機和活力，所帶來的教育效果可能會超乎預期。因此，班主任可充分利用教室后墻的黑板，以黑板為載體，打造不同主題的黑板報，讓學生充分參與黑板報的制作。同時，組織黑板報評比活動，以比賽的方式激發學生制作黑板報的熱情，為學生提供能力提升與能力展示平臺。學生在合作完成黑板報制作的過程中，可增強主人翁精神，增強凝聚力。此外，黑板報可涵蓋思想教育、趣味知識和文體內容等多方面，以最大限度地發揮教育價值，并營造良好的班級環境。

2.打造會說話的墻面

蘇霍姆林斯基曾指出，教育者應讓教室的墻面也具備說話的功能。墻面是教室空間的重要組成部分，是班級環境建設中不可忽視的內容。對此，班主任可利用墻面打造人性化的教室氛圍，在教室墻壁上設計一系列富有趣味性的小專欄，比如，設置“榮譽欄”“制度欄”“學習園地欄”等，不斷激發學生的學習動力，加強學生的自我約束和自我管理能力，培養學生良好的行為習慣。

（二）注重班級“軟環境”建設

班級“軟環境”主要指班級精神文化，是班級環境中的關鍵要素，也是影響班級進步的核心因素之一。構建班級“軟環境”可從以下幾方面入手。

1.組織多種形式的班級活動

班級活動是一種特殊形式的教育教學活動，班主任在構建班級“軟環境”時，必須高度重視班級活動的設計和實施，通過活動促進學生的全面發展，提升學生的各項能力，同時發掘學生的內在潛能。比如，組織戶外運動、演講比賽、讀書分享會等活動，通過長時間的班級互動，培養學生的集體榮譽感、團隊合作精神，并將各種活動的規則、方式和評價標準深深植根于學生的內心，從而塑造良好的班級行為習慣。值得注意的是，班級活動是一個動態過程，其內容和形式需要班主任根據實際情況進行靈活調整，從而為學生提供廣闊的展示空間。

2.發揮班主任的引導作用

班主任的工作方式和態度是塑造班級文化的重要影響因素。在班級環境建設過程中，班主任不僅要擅長識別問題，還要采取“疏堵結合”的策略，應對和解決班級中出現的各種問題。同時，班主任應具備人格魅力，保持足夠的耐心，以積極樂觀的心態管理班級，正確地看待學生在成長過程中遇到的問題，并為學生提供適當的指導。再次，班主任要有寬容之心，對每個孩子都一視同仁，為學生提供適當的發展空間和平臺，進而有助于學生健全人格的塑造。

（三）構建良好的班級制度環境

蘇聯教育家馬卡連柯曾提出“紀律是達到集體的目的的最好方式，也是良好的教育集體的外部表現形式”。班級作為一種教育組織形式，其作用不僅局限于完成教學任務，更重要的是對學生進行思想政治、道德品質以及行為習慣的培養，從而促進他們健康成長。良好的班級文化環境，與一套完善的管理制度是密不可分的。班主任作為學生的教育者、管理者與指導者，應結合班級特點，從不同角度出發構建班級制度環境。在構建班級制度的過程中，必須堅持“以人為本”的理念，制定既符合班級特色又具有人文關懷的班紀和班規。

1.注意制度的激勵作用

在制定班級管理制度時，需要考慮到學生的年齡特性，“人本主義”的班級制度強調正確的引導，注重對學生的激勵，而不是單純的強制懲罰。比如，針對某一項規定，可對學生每周進行一次評估，達到標準可獲得加分，每達到十分可獲得相應的獎勵，但如果不滿足標準，則會扣除相應的分值，并做出相應的懲罰，進而發揮制度的激勵與約束作用，使學生獲得成長與發展。

2.注重制度的人文關懷

在一個班集體中，有一部分學生缺乏紀律意識，自我管理意識不足，對于這部分學生，不能采取“一刀切”的方法，而應采取差異化的處理方式，分層要求，分層推進，為其提供足夠的緩沖空間，引導其逐步遵守班級規定。班主任在平時的管理中要多鼓勵、多表揚，讓學生有自信、有勇氣、有責任感，并能主動改正自身的不良行為，養成良好的學習習慣。例如，一些學生在課堂上注意力不集中，開小差。如果按照與其他同學相同的標準對待該部分學生，必然會被扣除大量的分值，進而導致其更加缺乏自信，甚至難以改正。對此，可以采取差異化的管理辦法，如果該部分學生能逐漸改正上課做小動作的不良習慣，就不會被扣分。如果上課積極踴躍回答問題或有某方面突出表現，將會增加相應的分值。通過此方式，幫助學生及時糾正錯誤，激勵學生朝著更優秀的方向努力，進而提升綜合素質，成為有遠大理想和明確目標的人。

綜上所述，班級環境建設對于提高班級管理水平、促進班集體發展有著十分重要的意義。在班級環境建設中，班主任要充分發揮自身的作用，與時俱進，深入研究班級環境的建設方法，仔細分析班級環境建設中遇到的問題，創新手段和方法，使班級成為學生成長過程中的肥沃土壤。

參考文獻：

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[2] 黃正泉、王健《人文關懷：思想政治教育之魂》，《現代大學教育》2007年第3期。

[3] 李健民《班主任工作心理學》，學苑出版社1996年。

[4] 鮑雪燕《科學化與人性化：班級管理工作的靈魂》，《教學與管理》2014年第16期。

（陳光，1976年生，男，漢族，山東青島人，大學本科，中學一級教師，研究方向：班主任管理、高中教學）