班級管理，德育先行

摘 要：初中是學生個性和能力發展的重要階段，學生在青春期開始有自己的想法，因此，各科教師特別是班主任需要注意引導學生，讓學生擁有較強的素質和正確的意識，促使學生朝著更好的發展方向，使學生成為優秀的人才。本文對提高初中班主任德育工作水平的策略進行了探討。

關鍵詞：初中 班主任 德育工作 盲區 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.057

班主任作為班級的管理者和組織者，在學生的校園生活中和學生接觸最多，對學生的影響最大。班級是初中生最基本的活動單元，班級的學風指導、學業指導、生活指導等都需要班級管理來引導，學生的思想動態、心理健康等問題也都是在班級管理中解決，加強有效的班級管理對學生將來的發展起著至關重要的作用。而班主任工作的核心是德育，因此在日常的班級管理工作中應該加強德育的滲透。

一、初中班主任在開展德育工作時的盲區

（一）提升自身德育素質

老師作為學生的引路人，在培養學生的道德素質時，教師應先加強自己的道德素質，樹立正面榜樣，采取實際行動來影響學生。老師要從一些基本的事情做起，比如準時上課，在日常生活中文明守禮，這些事情雖然很小，但是可以充分體現一個人的道德素質，所以老師應該從一點一滴影響學生。老師也要跟上社會發展的步伐，加強學習，以此適應當代社會發展，幫助學生樹立正確的價值觀。對于課堂中的不道德行為，教師可以采取更人性化的教學方式引導學生。只有仔細處理每個學生的問題，才能得到更好的教學效果。

（二）師生之間的互動

班主任和學生之間缺乏互動性是多數班主任開展德育工作時的盲區，我們知道老師和學生的任務都非常多，而在所有教師中，班主任工作壓力相比其他教師更顯繁重。初中班主任不僅承擔了相應的教學任務，而且還要肩負著學生的道德教育，所以初中教師開展道德教育的時間和精力就比較少，每個學期的開展的道德教育課頻率都不高，大多數班主任也沒有對職業道德教育理論進行系統的學習。學生與老師之間的互動較少也體現在心理問題上，初中學生的學習壓力通常相對較大，但在這種時期很多班主任不能以一種平等關系去處理學生的問題，許多教師的道德工作方法教育是理論說教，讓學生在道德教育中變得被動，在師生之間缺乏最基本的溝通交流。

（三）班主任的工作目標

在開展道德教育時，班主任沒有明確教育的目標，太隨意，其根本原因主要是初中教師的道德教育工作計劃空虛，缺乏明確的目標。班主任自身對于道德教育的目標不夠明確，不能滿足道德工作教育的要求。幫助初中生建立正確的生活觀念、價值觀和世界觀，應該是班主任道德教育的總體目標。初中階段是學生發展的重要階段，學科知識與道德教育都是學生在學習上的重點內容，以班級管理者的角度來說，班主任應該注重學生德育方面的培養。因為良好的道德素質對初中生來說也是非常重要的。

二、初中班主任德育工作的核心內容

（一）品德教育

德育是指培養學生的道德觀念、價值觀和行為習慣，引導他們樹立正確的生活態度和道德標準，德育旨在培養學生良好的品德修養，使他們具有健全的人格和積極進取的人生追求。通過校園文化建設和社會實踐，德育可以幫助學生樹立正確的道德觀念，提高責任感和公民意識，傳承優秀的傳統文化，形成良好的行為習慣，德育的目的是培養有責任感、對社會負責的新時代公民。

（二）社會實踐教育

社會實踐教育是指學生通過參與社會活動、體驗和實踐，培養社會適應能力和實踐能力的教育方法。通過社會實踐訓練，學生可以開闊視野，拓寬知識、實踐技能，更好地了解社會和自己，實踐性的社會教育是指學生的團隊精神、培養責任感和創新精神，有助于提高學生的綜合素質和社會競爭力，同時實踐社會教育可以促進學生社會情感和公民能力的發展，培養他們的社會責任感和社會價值觀，為成為具有社會責任感的合格公民奠定基礎。

（三）心理健康教育

心理健康教育是指通過學校和社會的教育機制，幫助學生理解、理解和管理自己的情緒、心理和行為，提高心理素質和適應能力的教育方法。心理健康教育是指學生積極的心理狀態、情感教育、壓力管理、人際交往等方面的教育，旨在培養良好的情緒管理能力和自我調節能力，促進學生個人成長和全面發展。心理健康教育可以幫助學生更好地適應學習和生活壓力，提高自信心，促進他們的心理健康，為他們未來的發展奠定堅實的基礎。

三、初中班主任德育工作的實踐策略

（一）樹立大教育觀，潤物無聲實施德育

在育人的過程中，我非常重視對學生的德育。現在的學生視野開闊，思路敏捷，教師只用簡單說教去規范學生，學生是不買賬的，更何況現在提倡“以德為先，以愛為本，以理服人”的教育觀，教師要把自由與民主之風真正帶入班級，把尊重與關愛毫無保留地帶給學生。

每天的微德育從小處著眼，利用課前三分鐘、午休前兩分鐘、放學前五分鐘，對班級中出現的問題，及時進行思想和行為引導，每日的點滴微德育，浸潤了學生的心田。

精備班會課，在班會課中我引經據典，關注時事，通過傳統文化小故事和身邊的社會時事感染帶動學生，不斷滲透正確的世界觀、人生觀、價值觀教育，讓學生在潛移默化中樹立正確的“三觀”，從小愛黨愛國，打好堅定的思想基礎。

（二）注重因生給愛，關愛落到實處

1.體弱生愛在關心

老師對學生的關愛，不是轟轟烈烈的，而體現在細微之處。我們班有三個體質較弱的學生，我的做法是先和家長進行溝通，讓學生在家適當鍛煉，生活作息要有規律；在學校的時候，我會多關注學生每日的進餐情況，飲食合理；同時，讓學生勞逸結合，不能一直坐在教室學習，多到操場活動，強身健體。

2.優等生愛在認可

優等生的基礎知識較好，思維活躍，在課堂上表現出較高的學習熱情，積極舉手發言，積極與其他學生配合。但我也發現，隨著學習的深入，他們遇到的問題和困難比以前多了，有時也會出現一些錯誤。我經常給予鼓勵和肯定，從內心深處認可他們，培養他們大膽實踐，不怕出錯，增強信心。

3.向師生愛在珍惜

初中生經常會表現出極強的向師心理，我非常珍惜學生對我的這種信任和愛，所以工作的時候，我會格外認真仔細，生怕一不小心傷了學生的心。

4.普通生愛在鼓勵

作為老師的我們都知道，成績、行為表現都一般的學生最容易被老師忽視，我常常用鼓勵加愛護的方法，俯下身聽聽他們的喜怒哀樂，小心呵護他們的自尊心，希望他們每天進步一點點，更上一層樓。

（三）強調文化引領，營造向上班風

“一流的班級靠文化，二流的班級靠制度，三流的班級靠老班。”自感才疏學淺，我把管好班級的希望寄托在了文化育人上。我就帶領學生，把很大的精力投入到了班級文化建設中。

班級標語造氣氛。為了鼓舞學生的士氣，激發大家的學習斗志，我們專門召開班會，一起設計班級標語。最后，“做最好的自己，創優秀的班級”被確定為班級標語。激勵學生努力奮斗，創造無悔的青春?！捌沸卸苏W識淵博”成為我班核心文化目標。學生就此想出來很多班訓，如“將來的你一定會感謝現在拼命學習的自己”“你不需要很厲害才開始，但你需要開始才能很厲害”“每個人都是貢獻者，每個人都是引領者，每個人都是成長者”等，代表著對我班學生的期許與告誡……

有了班級文化目標和學生高度認可的班訓之后，我們又用了將近兩周的時間，逐步確立了我班“自信、自律、友愛、奮進”的八字班風，和“靜、凈、敬、競”的四字班級學生言行規范。

俗話說“沒有規矩不成方圓”，只有完善的管理制度，做到“有法可依”，班級的各項工作才能順利開展。參照《中學生守則》《中學生日常行為規范》以及學校的校規等規章制度，我和同學們一起協商、制定了《班級公約》。

（四）以身作則，誨人不倦

“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”班主任與學生們朝夕相處，一言一行皆為榜樣，教師行為潛移默化地影響著學生，以身作則才能誨人不倦，使育人重任潤物細無聲。不論是班級管理還是數學教學，或者是平時的班級活動，我盡全力做那個智慧、謙遜、寬容，用人格魅力、自身行為去感染學生們的老師。

我的班主任工作也是一步步在摸索中前進，在嚴格要求自己中開始的。在要求學生認真學習的同時，自己對待工作必定要一絲不茍；我要求學生按時到校、不早退、不曠課，我也極度守時，給自己定下規矩，每天七點半之前到達學校，下午六點后才離開學校。這些都給學生做出了表率，這樣堅持下來，班級遲到、違紀現象確實少了許多。“親其師，信其道”，要求學生做到的，教師要做得更好，要在無形之中為學生樹立榜樣。班主任的世界觀、人生觀、價值觀就像是一面鏡子，照著自己，也映著學生，學生是高模仿力的群體，老師的一舉一動時刻感染著他們。

我在以往的教學中，對學生常有加強思想品德方面的教導，經常會滲透一些當前社會現象，如不尊老愛幼的現象、沉迷網絡，讓學生討論這些現象錯在哪里。我以自己過去的學習經歷，自己的世界觀、人生觀、價值觀等為例，告訴學生們我是怎么做的、怎么看待身邊的這些現象，讓每個學生知禮守禮，讓他們樹立正確的人生目標，不要輕易偏離自己的人生軌道。

（五）近距離接觸學生，走進學生內心

我們學校學生存在的突出的問題，主要有以下幾個方面：第一，學習基礎沒有打好，在學習方面困難重重，缺乏信心；第二，缺少人生目標，進而缺乏學習的動力；第三，我校單親家庭、重組家庭的學生較多，這部分家庭的家長對孩子疏于管理，另外也有部分家長過于溺愛孩子，對孩子要求不嚴，嬌生慣養，導致孩子懶惰和叛逆心理的形成；第四，部分學生相處發生了問題，體驗不到學校生活的快樂。

在傳統的班級管理中，學生從內心深處對班主任存在懼怕心理，這在無形中造成德育無法真正開展起來。因此要打破這種被動局面，班主任要認識到與學生溝通的必要性，要對學生的基本情況進行了解，多與學生進行交流，具體問題具體分析，找出相應的解決方法，嘗試著走進學生內心，有針對性地對學生進行德育。比如在我校存在叛逆心理的學生不在少數，學生往往會因為一件小事就與家長產生矛盾，與同學產生矛盾，與老師產生矛盾。作為班主任，要找到產生這種矛盾的源頭，提出適合的解決策略和方法，不同的學生應該有不同的方式，從根本上解決學生與父母之間的矛盾，與同學之間的矛盾，與老師之間的矛盾。把握好德育的細節，這樣也有助于學生進一步與家長、同學和老師更好地去交流和溝通。

（六）積極聯系家長，構建家校德育網絡

初中生雖然大部分時間是在學校度過的，但是像周末、寒暑假這樣的時間如果德育跟不上也會導致學生的管理出現問題，因此，德育僅僅靠學校一方的力量是遠遠不夠的。疫情期間，我校學生的學習狀態就可以很好地說明這個問題。雖然疫情期間學生可以通過網課學習，班主任及科任教師可以通過網絡平臺進行督促，但這畢竟是一種虛擬的空間，對于一些突發情況老師往往不能在現場及時解決，這個時候就需要家長的協助。另外，返校后有的學生后悔在家期間沒有努力學習，產生了極端的情緒，甚至破罐子破摔。他們厭倦學習，很大原因是在學習中失去了自信，因此他們的學習動機變得很弱，想學卻又很容易放棄，再后來他們也感覺自己跟不上，又產生了自責心理，所以最后徹底放棄了，不想再學。對于這種情況需要家校共同對癥下藥，解決學生心理上的問題，幫助其重新樹立信心，渡過心理難關。

（七）通過多種方式增強班級凝聚力

一個班級就是一個整體，要讓班級管理工作、德育工作更好地開展，就需要增強班級凝聚力，使班級有向心力。班級凝聚力是無形的，但有了這樣一股凝聚力、向心力，班主任工作的開展就會順風又順水。如果一個班級缺少凝聚力，班主任在行使權利、開展工作的過程中會處處受限。因此，我們要通過多種方式增強班級凝聚力，將全體學生圍攏在自己的身邊。

首先，班主任要以人格魅力引導學生心靈，以學術造詣開啟學生的智慧之門。日常工作中，班主任應該以愛心關注學生，以耐心引導學生，以專業教育學生，以師德師風約束自我。教師應該以平等的身份與學生相處，增強親和力，拉近師生之間的距離。如：開展班級集體活動，并且以朋友的身份參與到學生的集體活動中，與學生展開積極的互動交流，了解學生內心的真實想法，幫助學生及時走出困境，構建新型的師生關系，讓學生感受到教師的關心與愛。同時，在集體活動中，學生之間的情感也可以增進，這對于班級凝聚力的增長也非常有利。

總而言之，初中是學生生涯中的“反叛”階段，也是學生的生活倫理觀念和價值觀形成的關鍵時期，初中生在道德教育方面會出現很多問題，所以，要以班主任作為班級管理的核心，對于學生進行道德規范的教育。教師應采取科學有效的方法，對學生的心理進行輔導，促進其健康成長。

參考文獻：

[1] 胡永芳《分析初中德育管理工作開展的思路及對策》，《東西南北：教育》2020年第6期。

[2] 孫鵬《淺談在初中開展德育管理工作的思路及對策》，《天天愛科學：教育前沿》2020年第9期。