人本理念下初中班主任班級管理實踐策略分析

摘 要：初中階段是學生人生旅程中的關鍵時期。初中班級管理的實踐與探索一直是教育工作者深入研究的課題。本文通過理論與實踐的結合，案例分析與實證研究的對話，揭示人本理念在當代初中班級管理中的應用與成效，旨在為班主任提供一種切實可行的管理視角，為學生創造更加和諧、促進個性發展的學習環境。

關鍵詞：人本理念 初中班主任 班級管理 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.059

人本主義作為一種教育哲學，強調以學生的成長、需求和利益為中心，這與傳統以教師為中心、以成績為導向的教育模式形成了鮮明對比。教育者們，特別是班主任，在日常的教學與管理工作中已不再將學生成績作為評價的唯一尺度，而是著眼于對每位學生內在潛能的發掘。這種轉變標志著“以教師為中心”轉向“以學生為中心”的教育模式，不僅改變了教學的內容和方法，更深刻地影響了教師與學生之間的互動方式。

一、人本理念概述

人本理念源于對個體尊嚴和發展潛能的深刻洞察，主張教育應以學生為中心，強調學生的個體價值、自主性和自我實現。在初中班主任的班級管理實踐中，這一理念提倡建立一種平等、尊重和支持的教育環境，以促進學生的全面發展。該理念下的班級管理不再是簡單的紀律執行或知識傳授，而是轉變為培養學生批判性思維、創新能力和社會責任感的過程。班主任在這一過程中，既是知識的傳遞者，也是價值觀的塑造者和情感的指導者。他們通過理解學生獨特的個性和需求，營造一個充滿關懷和鼓勵的學習氛圍，從而激發學生的內在動力和創造力。

人本理念強調教育的目的不僅在于學科成績的提升，更在于學生作為一個獨立個體，其自我認識、情感發展和社會交往能力的全面提高。班主任在實踐中應以此為指導逐步構建起促進學生自我發展、相互尊重和積極互動的班級氛圍。在人本理念的指導下，班主任的管理實踐也必須不斷革新。傳統的管理模式如一味強調紀律和服從，被更加靈活、開放的模式替代。新的模式鼓勵學生表達自己的想法，參與班級的決策，真正實現學生主體性的培養。

二、初中班級管理中滲透人本理念的重要性

1.尊重學生主體地位

尊重學生主體地位是實施人本管理的先決條件。在這一理念下，班主任應認識到每個學生都是具有獨立思考和感受能力的個體，他們對自己的學習和生活有著內在的、自發的理解和需求。因此，班級管理應當是一個促進學生內在動機發展、自我意識成熟的過程，而非單向的規則施加。

具體而言，這要求班主任在制定班級規則時，應充分考慮學生的意見和建議，賦予他們參與決策的權利。在日常管理中，班主任應注重引導學生自我管理和自我服務，通過小組合作、角色扮演等方式，讓學生在實踐中學習責任和合作。此外，班主任還需在解決沖突和問題時，鼓勵學生主動參與，提升他們解決問題的能力，而非僅僅是提供成人的解決方案。

尊重學生主體地位并非無序和放任，而是在有序和規范中尋找到適合學生發展的最佳點。它要求班主任不僅要有教育學的理論知識，還要有深刻的心理學洞察力和人文關懷。在實踐中，班主任要細致觀察每個學生的特點和需求，通過個性化的引導和支持，幫助學生形成積極的自我認同，從而實現自我超越。

2.提高班級凝聚力量

在探索人本教育理念下初中班主任班級管理實踐的過程中，提高班級凝聚力顯得尤為重要。人本理念的核心在于促進學生的全面發展，而這一目標的實現依賴于創建一個和諧、團結的班級環境。班級凝聚力的強化不僅有助于形成積極的學習氛圍，還能夠促進學生的社會和情感發展。

在班級管理實踐中，班主任應當采取策略，旨在培育學生之間的相互尊重和理解。這包括鼓勵學生之間的合作學習，以及在班級內部創造共同的目標和價值觀。通過共同的努力和成就，學生們在實現個人目標的同時，也能感受到集體的力量和溫暖。此外，班主任在管理中應當靈活運用各種團隊建設活動，如角色扮演、集體討論和項目合作，來加深學生之間的聯系。這些活動不僅可以使學生在實踐中學習協作和溝通技巧，還能增進彼此間的理解和信任。

班級凝聚力的增強亦需班主任在情感上對學生進行積極的引導。班主任應成為學生情感支持的源泉，通過傾聽和理解學生的需求，幫助他們建立自尊自信心，進而增強他們作為班級一員的歸屬感。

3.推動優秀班風建設

在人本主義理念的熏陶下，初中班級管理的實質已非單純的紀律維持，而是向著培養學生綜合素質的維度拓展。優秀班風的塑造成為這一過程中的關鍵環節。班風不僅反映了班級的文化，更是影響學生行為的無形力量。因此，班主任在管理實踐中推動優秀班風的建設，不僅能對學生的學業成績產生積極影響，更能在潛移默化中培育學生的品德。

在實踐中，班主任要以人文理念為指導，重視班風建設的深層意義。這意味著班風的塑造不應僅停留在表面，而應深入到促進學生內在動力的激發，以及個性與共性和諧發展的促進。具體而言，班主任應當在日常管理中細致地觀察和理解每位學生的個性特點，尊重并發揮其獨特性，以此為基礎，引導學生共同創造和維護積極向上、充滿活力的班級氛圍。

班主任還需在課堂之外，通過各類教育活動，如社會實踐、志愿服務等，讓學生在實踐中體驗團隊協作的價值，從而自然而然地形成互助互愛的優良班風。同時，班主任應注重激發學生的自我反思能力，使其在日常互動中不斷自我完善，共同營造有利于個體成長的環境。此外，優秀班風的建設還需班主任積極與家長、學校其他教職工協同合作，形成全方位的教育合力，確保班風建設的實效性和可持續性。

三、人本理念下的初中班級管理策略

1.制定明確管理目標

在人本理念指導下，制定明確的管理目標不僅是提高管理效率的策略，而且是實現教育目的基石。管理目標的明確性，為班級內的每一項活動提供了方向和動力，確保每個學生的潛能得以充分發掘和培養。

以人為本的管理目標強調學生自我價值的實現和個性的發展。在此理念下，班主任應明確提出促進學生自我成長、自我管理以及社會適應能力的具體目標。例如，管理目標可能是培養學生的自主學習能力，而不僅僅是完成指定的學習任務。在這一目標的指導下，班主任可以設計一系列活動，如研究性學習項目，讓學生在探究中學習，發現問題，并自主尋找解決方案。在具體實踐案例中，班主任將“培養社會責任感”設為學期管理目標。為了實現這一目標，班主任組織學生參與社區服務活動，引導學生在實踐中學習和體驗合作的重要性。通過這些活動，學生不僅學會了如何協作，也加深了對社會責任的理解和認同。

同時，制定明確管理目標的過程還包含對學生意見的廣泛征集和考慮。這種包容性的策略不僅體現了對學生主體性的尊重，還能促進學生對班級管理目標的認同和參與。例如，班主任在制定班級管理目標前，先行進行了一次班會，讓學生們自由發表對班級應有風貌的看法，最終將“建立一個互幫互助的學習共同體”作為班級目標。通過這樣的方式，學生對班級管理有了更深的歸屬感和責任感。

2.尊重學生個體人格

在尊重學生個體人格的班級管理中，班主任從傳統的權威管理者轉變為學生成長路上的引導者。例如，班主任面對班級中性格內向的學生，沒有采取強制性的方式，讓其參與班級活動，而是通過一對一的談話，了解學生的興趣和需求，鼓勵他們在小組活動中擔任不同的角色。此種方式既能保證此類學生在集體活動中有所參與，又能夠避免讓他們感到不適。

此外，班主任在沖突和紀律問題的處理上，要充分考慮學生的情感和尊嚴。例如，在處理學生的遲到問題時，班主任沒有在全班同學面前進行批評，而是選擇私下了解情況，這不僅保護了學生的自尊心，也為學生順利改正錯誤提供了支持和幫助。班主任應建立一個開放的溝通渠道，讓學生能夠自由表達自己的觀點和感受。通過班會、個別咨詢等形式，班主任可以更深入地理解學生的內心世界，在管理決策中更加彰顯人性化。

上述舉措不僅體現了教育的人文關懷，還有助于激發學生的內在動機，促進學生自我價值的實現。例如，班主任在班級管理中推行了“每周之星”的評選活動，評選標準不局限于學業成績，還包括學生的社會實踐、團隊合作等多方面的表現。這樣的做法不僅讓“優秀”成為多元化的概念，也讓每個學生都有機會在自己擅長的領域中得到認可和鼓勵。

3.用愛真誠關愛學生

在人本主義教育理念的指導下，初中班主任在實踐班級管理時，將“愛”置于核心位置，這種關愛超越了表面的善意，它深植于對學生個體差異的深刻理解與尊重，反映在每一項教育實踐和互動中。

愛的教育不僅意味著溫柔的語言和寬容的態度，更重要的是它有一種促進學生自我發現、自我提升的力量。真誠的關愛體現為班主任對學生個體情感需求的細致洞察，以及在學生面臨挑戰時提供的堅定支持。例如，在班級管理中，當學生面對學業壓力或個人困惑時，班主任不僅提供心理輔導，更通過合理的目標設定，幫助學生找到克服困難的方法，這種做法有效提升了學生的自我效能感。此外，真誠的關愛也表現在對學生個性和興趣的培養上。通過開設多樣化的興趣小組，班主任為學生提供了展示和發展個人才能的平臺。在這些小組活動中，學生得以在自己感興趣的領域內自由探索，同時班主任通過觀察學生的興趣點，為其提供定制化的學習建議和資源，這種做法有效地促進了學生個性的多元發展。在人本主義理念的影響下，班主任的角色也逐漸轉變。他們更多地成為學生成長道路上的引導者和支持者，而不僅僅是知識的傳遞者。在這一轉變中，班主任通過建立起基于尊重和信任的關系，使得班級管理變得更加高效和人性化。

實踐表明，當班主任在班級管理中運用愛心和真誠關懷時，學生的學習動力和社會能力得到顯著提升。一個以愛為基礎的班級管理模式，不僅能夠激發學生的潛力，還能為學生的終身發展奠定堅實的基礎。在這種模式下，學生不僅在學習上獲得成功，更在情感、社會交往和道德認知等方面獲得全面發展。

4.建立班級文化氛圍

班級文化氛圍的建設是一個綜合性的動態過程，涉及教育者對學生個體差異的尊重、學生自主性的培養，以及班集體價值觀的塑造。具體到管理實踐。班主任必須超越傳統的管理邊界，通過創新的策略與活動，激發學生的內在動力，促進其全面而和諧的發展。

例如，班主任通過“每月主題班會”的方式，讓學生參與到班級文化的構建中。每個月，班級會圍繞一個主題，如“同理心”“創新精神”或“社會責任”，開展一系列活動。這些活動不僅培養了學生相關的價值觀念，還通過學生的自主參與和反思，強化了這些觀念在日常生活中的應用。在另一實踐中，班主任引入“文化角”這一概念，為學生提供一個展示個人才藝和成就的平臺。學生可以在此角落展示自己的藝術作品、小發明或文學創作，這種做法不僅增強了學生的自信，也促進了學生之間的交流與合作。

除了上述案例，班主任還可以通過校外教學活動或社區服務項目，強化學生對于社會責任感的認知。這些活動使學生意識到自己是社會中的一分子，他們的行為不僅影響自身，也影響著周圍人和社區。進一步地，班級文化的構建還涉及對技術的合理運用。在數字時代背景下，一些班主任利用教育技術，如在線論壇和班級博客，為學生提供表達和討論的空間。這些數字平臺成為學生分享想法、展示成就和進行學術探討的新舞臺，也是班級文化的現代表達。

5.堅持多元正向評價

多元正向評價的實踐，旨在構建一種能夠激發學生內在潛能的評價體系，這不僅有助于學生認識到自己的多方面能力，也為其提供了持續進步的動力。例如，班主任在每學期結束時，除了對學生的學業成績進行評定之外，還特別設計了“全方位成長報告”，其中包含了學生在藝術、體育、社會服務等非學術領域的表現和進步。這種報告的設計，讓學生和家長都能清晰地看到學生在不同領域的成長軌跡，增強了學生的成就感。另一種方式是“同伴評價”活動。在這一活動中，學生被鼓勵去發現同伴在日常學習、生活中的積極行為，如團隊協作、助人為樂等。這種來自同齡人的正面反饋，不僅能增強班級成員之間的相互尊重和理解，還可以提升整個班級的積極氛圍。此外，一些班主任還嘗試引入“自我評價”的環節，讓學生自己反思過去一段時間的學習和生活，自我識別優點和改進的空間。通過這種方式，學生不僅學會了自我管理，還培養了自我驅動的學習習慣。

在數字化教育趨勢的影響下，一些班主任利用電子平臺收集學生的多方面表現數據，運用可視化工具向學生和家長展示這些數據，讓評價結果更加直觀和易于理解。這種數據驅動的評價方法，使得評價更加客觀和全面，也更能個性化地滿足每個學生的需求。

總之，班級管理沿著人本主義理念的軌跡發展時，已經成了一種深刻的教育行為藝術。這種藝術著眼于每個學生的全面發展，追求的是學生自我價值的實現和個性的全面展現。在實踐中，班主任通過構建積極的班級文化氛圍、堅持多元正向評價，以及用愛心和真誠關懷每一位學生，能夠摒棄那些陳舊且刻板的管理模式，在學生的心靈深處播種自尊與責任的種子。

參考文獻：

[1] 丁志勇《人本理念在初中教育管理中的應用分析》，《中國農村教育》2019年第14期。

[2] 苗雨《人本理念在初中教育管理中的應用新探》，《中國農村教育》2019年第3期。

[3] 玉華艷《論人本理念在初中班級管理中的應用》，《神州》2020年第6期。

[4] 郝春娜《人本教育理念下中學班級管理探究》，《讀與寫》2018年第6期。

[5] 高水娥《初中班級管理中的人本理念滲透路徑分析》，《新課程》2019年第8期。

（王樹勇，1984年生，漢族，大學本科，初中數學教師，任職初中班主任，研究方向：班級管理）