情境教學(xué)理論在高中整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

摘 要：本文旨在探討情境教學(xué)理論在高中整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐。通過對情境教學(xué)理論的梳理，結(jié)合高中整本書閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，提出一種適應(yīng)當(dāng)前教育需求的整本書閱讀教學(xué)模式。本文以《紅樓夢》為例，探討情境教學(xué)理論在高中整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，以期為進(jìn)一步推廣情境教學(xué)提供理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 高中整本書閱讀 《紅樓夢》 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.010

閱讀教育在高中教學(xué)中占有舉足輕重的地位，而整本書閱讀教學(xué)是高中閱讀教育的重要組成部分。傳統(tǒng)的整本書閱讀教學(xué)往往側(cè)重于知識傳授，忽略了學(xué)生的主體地位和個(gè)性化需求。情境教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體情境中的學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。因此，探討情境教學(xué)理論在高中整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的理論和實(shí)踐意義。

情境教學(xué)理論是一種以情境為核心的教學(xué)理論，它認(rèn)為學(xué)習(xí)和認(rèn)知是建立在情境之上的。它的核心理念是將學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識的狀態(tài)中解放出來，讓他們在真實(shí)的情境中主動(dòng)探究、實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)知識，從而提高學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。情境教學(xué)理論提出了“以學(xué)生為主體，以情境為載體，以實(shí)踐為主線”的教學(xué)理念，情境教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者和情境的互動(dòng)，認(rèn)為情境是學(xué)習(xí)的重要媒介，可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和記憶知識。在整本書閱讀教學(xué)中，情境教學(xué)理論提供了一種全新的視角和方法，可以幫助教師更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效果。

本研究旨在探究情境教學(xué)理論在高中整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。具體而言，本研究將從如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)閱讀興趣、帶入情境感受閱讀魅力、運(yùn)用情境進(jìn)行審美教育三個(gè)方面，探討情境教學(xué)理論在高中整本書閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，為教師在實(shí)踐中更好地應(yīng)用情境教學(xué)提供一定的參考和借鑒。

一、相關(guān)概念

（一）情境教學(xué)理論

情境教學(xué)理論是一種以學(xué)習(xí)者所處的具體情境為基礎(chǔ)的教學(xué)理論。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程不僅是知識的傳授，更與學(xué)習(xí)者所處的現(xiàn)實(shí)情境緊密相關(guān)。在情境教學(xué)理論中，學(xué)習(xí)者被視為具有自主性和積極性的主體，而不是被動(dòng)的接受者。因此，情境教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造富有挑戰(zhàn)性和意義的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)者在情境中主動(dòng)探究、積極參與，從而實(shí)現(xiàn)知識的深度理解和有效應(yīng)用。

情境教學(xué)理論的核心概念包括情境、任務(wù)和反饋。情境是指學(xué)習(xí)者所處的具體環(huán)境和背景，任務(wù)是指學(xué)習(xí)者在情境中需要完成的具體任務(wù)，反饋是指學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成過程中獲得的信息和評價(jià)。通過創(chuàng)造具有挑戰(zhàn)性和意義的情境和任務(wù)，并及時(shí)提供有效的反饋，情境教學(xué)理論可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解知識，提高學(xué)習(xí)效果和效率。該理論在教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并被認(rèn)為是一種有效的教學(xué)方法。

（二）整本書閱讀

整本書閱讀是指將一本書作為一個(gè)整體進(jìn)行閱讀，通過全面把握故事情節(jié)、人物性格、語言風(fēng)格等因素，深入理解文本主旨和意義的閱讀方式。整本書閱讀注重深入閱讀，強(qiáng)調(diào)對文本全面理解和分析，目的在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀水平和文學(xué)素養(yǎng)。整本書閱讀不僅是文學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重要組成部分。整本書閱讀通常會(huì)涉及文本的主題、情節(jié)、人物、語言、風(fēng)格、意義等方面的分析和理解，可以通過課堂教學(xué)、個(gè)人閱讀和小組討論等方式進(jìn)行。

二、情境教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的對比分析

在高中整本書閱讀中，情境教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法有著明顯的不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法通常是以教師為中心，以課本為主要教材，按照章節(jié)順序逐一講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識。在整本書閱讀中，教師通常會(huì)以課本為基礎(chǔ)，按照章節(jié)分析文本，講解文本的語言、結(jié)構(gòu)和主題等，然后讓學(xué)生在課后完成相應(yīng)的習(xí)題、作業(yè)或考試。而情境教學(xué)則是運(yùn)用了“以學(xué)生為主體，以情境為載體，以實(shí)踐為主線”的教學(xué)方法。在整本書閱讀中，情境教學(xué)可以通過引入真實(shí)的情境和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生更深入地理解文本和背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。例如，教師可以通過模擬某個(gè)場景或情境，讓學(xué)生在其中扮演角色，體驗(yàn)文本中的人物、事件和情感，從而更好地理解文本的內(nèi)涵和主題。此外，情境教學(xué)還可以通過多種形式的實(shí)踐活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，例如閱讀小組討論、表演、寫作、繪畫等，讓學(xué)生在實(shí)踐中深入思考、交流和探究，從而更好地理解文本和提高語言素養(yǎng)。具體來說，情境教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)，有以下優(yōu)勢：

1.激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望：情境教學(xué)將學(xué)習(xí)與真實(shí)的情境聯(lián)系起來，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和探究，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。

2.提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量：情境教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

3.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力：情境教學(xué)注重學(xué)生的實(shí)踐探究，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，使學(xué)生更好地將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。

4.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位：情境教學(xué)將學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)探究、實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)知識，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考。

三、情境教學(xué)理論在高中整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐——以《紅樓夢》為例

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

創(chuàng)設(shè)情境增加了學(xué)生的情感參與，能夠讓學(xué)生快速地融入小說的情節(jié)和人物，在融入的過程當(dāng)中學(xué)生能更好地感受小說中的情節(jié)與人物，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，提升學(xué)生的閱讀理解與閱讀能力。

1.創(chuàng)造逼真的場景

將《紅樓夢》中的場景進(jìn)行還原，利用多媒體工具，如圖片、音頻、視頻等，比如借助輕柔的古典音樂可以幫助學(xué)生進(jìn)入《紅樓夢》情境與氛圍；提供《紅樓夢》的插圖與電影里的片段輔助學(xué)生構(gòu)建場景；提供助興物，比如植物、花卉、中國風(fēng)的家具擺設(shè)等讓教室充滿《紅樓夢》的風(fēng)格。讓學(xué)生更加身臨其境地感受紅樓夢的文化和氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.角色扮演

讓學(xué)生在閱讀《紅樓夢》的過程中，扮演小說中的角色。教師也可以提供比如刻有賈府圖案的扇子、小瓷瓶和古代服飾等讓學(xué)生穿戴在身，體會(huì)人物的心境。通過模擬情境，讓學(xué)生更好地理解人物性格和情感變化，從而增加學(xué)生的情感參與和閱讀興趣。

3.情景模擬

讓學(xué)生通過模擬小說中的情節(jié)和場景，比如模擬賈府的宴會(huì)場景，讓學(xué)生飾演不同的人物進(jìn)行交談。或者在走廊模擬林黛玉與賈寶玉追逐嬉鬧的情景等。自己創(chuàng)造情境，讓學(xué)生更加深入地理解和感受小說的情節(jié)和人物，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

4.視覺藝術(shù)創(chuàng)作

可以讓學(xué)生通過視覺藝術(shù)創(chuàng)作，如繪畫、雕塑、手工制作等，表現(xiàn)小說中的情節(jié)和人物，從而讓學(xué)生更好地理解和感受小說的情節(jié)和人物，提高學(xué)生的閱讀興趣。

總之，通過創(chuàng)造逼真的場景、角色扮演、情景模擬和視覺藝術(shù)創(chuàng)作等方式，能夠增加學(xué)生的情感參與、提高學(xué)生的閱讀興趣和效果，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和成長。

（二）帶入情境，感受閱讀魅力

在高中整本書閱讀教學(xué)中，帶入情境感受閱讀魅力可以讓學(xué)生更好地參與整本書的閱讀過程，增強(qiáng)閱讀的體驗(yàn)感和情感認(rèn)知，提高學(xué)生的整本書閱讀質(zhì)量和閱讀興趣。

1.以生活經(jīng)驗(yàn)為情境

教師可以運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為情境，讓學(xué)生更容易地理解和接受文本內(nèi)容，與書中的故事和人物做感性聯(lián)結(jié)。例如，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的經(jīng)歷，通過與小說《紅樓夢》中的人物或情節(jié)進(jìn)行對比，讓學(xué)生更容易理解和感受文本內(nèi)容。

2.討論與分享

在教學(xué)過程中，可以通過討論和分享的方式，讓學(xué)生分享自己的閱讀感受和體會(huì)，了解不同學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和理解，從而增強(qiáng)對整本書的閱讀興趣和理解。在討論與分享的過程當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生互相分享閱讀體驗(yàn)和聯(lián)想，啟迪并擴(kuò)展對人物與故事的理解。

3.細(xì)致解讀

精讀書中重要情節(jié)和細(xì)節(jié)，發(fā)掘其內(nèi)涵。體會(huì)各種情感與人生態(tài)度：憂郁、幽怨、溫情等。搭建以賈府為中心的情境，模擬大觀園中的瀟湘館、怡紅院等場景。提供背景音樂、小物品等幫助學(xué)生進(jìn)入《紅樓夢》的審美世界，營造閱讀氛圍。重讀關(guān)于林黛玉、薛寶釵、賈寶玉等人物的情節(jié)，體會(huì)他們的心理變化和感情沖突，從不同人物的視角欣賞《紅樓夢》。

4.個(gè)性化學(xué)習(xí)

在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，提供個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容和支持，使每個(gè)學(xué)生都能夠在閱讀過程中獲得充分的成長和收獲。教師在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過程當(dāng)中分享自己的閱讀體驗(yàn)與情感，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的閱讀興趣，從而使其感受到閱讀的魅力。

總的來說，必須先帶入具體的情境和細(xì)節(jié)，才能深刻感受長篇小說的魅力。重點(diǎn)是隨著閱讀教學(xué)的不斷深入，引領(lǐng)學(xué)生從感受與感悟出發(fā)，達(dá)到思考與省思的層次，最終形成共有的閱讀體驗(yàn)與人生體會(huì)。不要光停留在概括的概念層面，而是要努力“隱身”于情節(jié)之中，循循善誘引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)入《紅樓夢》的世界，方可真正感受這部史詩杰作的魅力。

（三）運(yùn)用情境進(jìn)行審美教育

在情境教學(xué)理論下，高中整本書閱讀中運(yùn)用情境進(jìn)行審美教育可以幫助學(xué)生更好地感受作品的美感和價(jià)值，提高審美素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)文化情境

《紅樓夢》是中國文化的瑰寶，教師可以通過探究清代文化讓學(xué)生了解其所在的文化情境，從而更好地理解和欣賞文學(xué)作品，并培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師通過講解清代社會(huì)的歷史背景、政治制度、社會(huì)風(fēng)尚、文化藝術(shù)等方面知識，幫助學(xué)生更好地理解小說中的文化元素和情節(jié)。例如，清代婦女的地位、宗族文化、宮廷文化等。此外小說《紅樓夢》中所涉及的繪畫、詩詞、曲藝等藝術(shù)形式是清代文化的重要組成部分，教師可以通過賞析藝術(shù)作品，讓學(xué)生更好地理解小說中的文化元素和情節(jié)。例如，可以賞析小說中的《大觀園詩詞》《葬花吟》等詩作，或者欣賞京劇《紅樓夢》的唱段。

2.創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境

《紅樓夢》是中國古典文學(xué)的代表作之一，教師可以通過欣賞名家繪畫、古典音樂等，讓學(xué)生感受古代藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和審美情趣。如觀看京劇表演，京劇《紅樓夢》是中國傳統(tǒng)戲曲中的一部經(jīng)典劇目，它將小說中的故事和人物通過舞臺(tái)表演、唱腔、音樂等藝術(shù)手段呈現(xiàn)出來。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看京劇表演，讓學(xué)生通過視聽體驗(yàn)，更深入地理解小說中的情節(jié)和文化內(nèi)涵。

3.創(chuàng)設(shè)情感情境

《紅樓夢》是一部充滿人情味的小說，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物性格、情感表達(dá)等，讓學(xué)生感受小說中的情感情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美情趣。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看影視版《紅樓夢》，影視版《紅樓夢》將小說中的故事和人物通過視覺形象、音樂、表演等藝術(shù)手段呈現(xiàn)在熒幕上，學(xué)生通過視聽體驗(yàn)，更深入地理解小說中的情節(jié)和情感元素。此外《紅樓夢》中有許多經(jīng)典的詩詞和語句，教師可以選取相關(guān)的內(nèi)容讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生從中感受小說中的情感元素以及它們對人生的啟示和影響。

4.創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境

《紅樓夢》反映了古代社會(huì)的倫理道德、家族關(guān)系等，教師可以通過分析小說中的社會(huì)情境、人際關(guān)系等，讓學(xué)生了解古代社會(huì)的特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和審美情趣。如教師在教學(xué)的過程當(dāng)中可以引導(dǎo)學(xué)生對社會(huì)問題進(jìn)行探究：如引導(dǎo)學(xué)生探究《紅樓夢》中所描繪的社會(huì)問題，比如官場腐敗、家族貴族的權(quán)力斗爭、女性地位的局限等。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，從不同角度探究這些社會(huì)問題，并與學(xué)生一起尋找解決這些問題的途徑和方法。

通過創(chuàng)設(shè)文化情境、藝術(shù)情境、情感情境和社會(huì)情境等情境，可以在高中整本書閱讀教學(xué)中進(jìn)行審美教育，讓學(xué)生在閱讀中獲得更多的體驗(yàn)和收獲，從而提高學(xué)生的審美能力和情趣，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文精神。

綜上所述，隨著社會(huì)的發(fā)展和教育理念的不斷更新，高中整本書閱讀教學(xué)也在不斷向全面、深入和有效的方向發(fā)展。情境教學(xué)理論下的高中整本書閱讀教學(xué)，具有許多優(yōu)點(diǎn)，如能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀熱情，提高學(xué)生的閱讀能力和審美素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和人文素質(zhì)等。然而，情境教學(xué)也存在一些局限性，如情境的創(chuàng)設(shè)和體驗(yàn)需要教師有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力，并且需要投入一定的時(shí)間和精力。未來，應(yīng)該進(jìn)一步探究情境教學(xué)在高中整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，探索新的情境創(chuàng)設(shè)方式和情境體驗(yàn)形式，以滿足不同學(xué)生的閱讀需求和興趣。希望情境教學(xué)理論下的高中整本書閱讀教學(xué)研究能夠?yàn)楦咧姓緯喿x教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展提供一些有益的思路和啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李吉林《為全面提高兒童素質(zhì)探索一條有效途徑——從情境教學(xué)到情境教育的探索與思考》，《教育研究》1997年第4期。

[2] 周龍軍，李芳美《李吉林情境教學(xué)理論指導(dǎo)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略研究》，《江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2020年第1期。

[3] 朱升芳《情境教學(xué)在初中記敘文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》，《中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）》2018年第18期。

（張菀娟，1997年生，女，漢族，四川人，碩士，研究方向：高中教育；曹利華，教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：漢語語法和語言接觸）

（本文系四川輕化工大學(xué)2023年研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱“情境教學(xué)理論下高中整本書閱讀教學(xué)研究”，項(xiàng)目編號：Y2023198）